摘要：本研究聚焦境脉式课堂教学模式下小学英语语用能力培养的实践困境与突破路径。通过分析真实课堂案例发现，当前教学存在情境创设碎片化、语用目标模糊、文化渗透 表层化等问题，导致学生难以在完整语境中迁移语言知识。研究提出“三维境脉构建”策略，即整合生活情境、学科逻辑与文化内涵，设计结构化语用任务；结合动态评价机制，通过 角色扮演、项目式学习等活动，促进学生语言能力与文化意识的协同发展。实践表明，该模式显著提升学生语用准确性与情境适应性，为小学英语教学改革提供可复制的实践方案。关键词：境脉式课堂；小学英语语用能力；困境与突破；培养策略

引言：

传统小学英语教学常陷入“语言知识本位”的窠臼，学生虽能掌握词汇语法，却难以在真实交际中灵活运用。境脉式课堂强调以完整情境为载体，通过“情境- 任务- 评价”一体化设计，推动语言学习从“碎片输入”转向“意义建构”。然而，实践中教师普遍面临情境真实性不足、语用目标与活动脱节等困境，导致“为情境而情境”的形式化倾向。

一、境脉式课堂教学模式下小学英语语用能力培养的意义

（一）构建语言知识与真实交际的“意义联结”

境脉式课堂通过创设生活化、结构化的情境脉络，将词汇、语法等语言要素嵌入真实交际场景，打破传统课堂“孤立输入”的局限。学生在完整语境中理解语言形式与交际功能的对应关系，例如通过模拟“生日派对”情境，掌握邀请、祝福等功能的表达方式，形成“语言形式 - 交际意图 - 文化规则”三位一体的认知框架。这种联结不仅提升语言运用的准确性，更帮助学生建立语言与现实世界的深度关联，使其在真实交际中能快速调用语言资源，实现从“知识积累”到“能力迁移”的跨越。

（二）促进文化意识与语用能力的“双向渗透”

境脉式课堂将文化内涵有机融入情境设计，通过节日习俗、社交礼仪等主题情境，引导学生感知语言背后的文化逻辑。学生在模拟跨文化交际中，理解不同文化对语用规则的影响，例如在“做客”情境中，对比中西方“接受 / 拒绝食物”的礼貌策略差异，避免因文化误解导致的交际障碍。这种双向渗透使学生超越语言符号本身，形成“语言能力 + 文化敏感度”的双重素养，既能准确表达意图，又能尊重文化差异，成为具有全球视野的交际者。

（三）推动“做中学”与“反思学”的深度融合

境脉式课堂以任务驱动为核心，通过角色扮演、项目探究等活动，为学生提供主动运用语言的机会。学生在完成情境任务的过程中，经历“试误 - 反思 - 调整”的循环：例如在“解决冲突”情境中，学生可能因语气生硬导致交际失败，随后通过教师引导或同伴反馈，调整表达方式（如使用“Could we...?”替代直接命令）。这种实践导向的学习生态，结合动态反思机制，使学生从被动接受转向主动建构，逐步内化语用策略，形成可持续的语言学习动力。

二、境脉式课堂教学模式下小学英语语用能力培养的重要性

（一）构建语言知识与真实语境的深度联结，破解“学用脱节

传统小学英语教学多聚焦词汇、语法的机械记忆，学生虽能背诵规则，却难以在真实交际中灵活运用。境脉式课堂通过创设生活化、结构化的情境脉络，将语言要素嵌入具体语境，例如在“校园活动策划”情境中，学生需综合运用“建议、协商、拒绝”等交际功能，选择“Could we...?”“I’m afraid...”等恰当表达。这种联结使学生理解语言形式与交际意图的对应关系，形成“语言形式- 功能- 文化”三位一体的认知框架。研究表明，当学生能在完整语境中调用语言资源时，其语言输出的准确性与情境适应性显著提升，有效解决了传统课堂“知识输入”与“能力输出”的割裂问题，为真实交际奠定基础。

（二）促进文化意识与语用能力的双向渗透，培养跨文化交际素养

语言与文化紧密交织，语用能力的提升绝非单纯语言形式的操练，而是要深度洞察文化规则对交际的隐形塑造。境脉式课堂聚焦主题情境创设，以节日习俗、社交礼仪等为切入点，将文化规则具象化。学生在情境体验中，能直观感受不同文化背景下问候、感谢、拒绝等行为的差异，理解语言选择背后的文化逻辑，从而摆脱母语文化惯性，在跨文化交际中精准运用语言，实现文化理解与语用能力的双重提升。

（三）推动“做中学”与“反思学”的深度融合，激发主动建构能力

境脉式课堂以任务驱动为核心，通过角色扮演、项目探究等活动，为学生提供主动运用语言的机会。学生在完成情境任务的过程中，经历“试误 - 反思 - 调整”的循环：例如在“解决同学冲突”情境中，学生可能因语气生硬导致交际失败，随后通过教师引导或同伴反馈，调整表达方式（如使用“Maybe we can...?”替代直接命令）。这种实践导向的学习生态，结合动态反思机制，使学生从被动接受转向主动建构。他们不再依赖教师灌输规则，而是通过真实交际需求内化语用策略，形成可持续的语言学习动力。研究表明，这种“做中学”模式能显著提升学生的语用灵活性与问题解决能力。

三、境脉式课堂教学模式下小学英语语用能力培养的困境

（一）情境设计的目标偏离与碎片化

当前境脉式课堂常因过度追求情境趣味性，导致情境任务与语用能力培养的核心目标脱节。部分教师将情境简化为“语言游戏”，如机械重复对话模板，忽视对交际意图、文化规则等语用要素的深度挖掘。同时，情境设计缺乏系统性，不同课时或单元的情境之间关联性弱，学生难以在连贯的语境中积累语用经验。这种碎片化设计使学生对语用规则的理解停留在表面，无法形成结构化的语用认知框架，制约了语言能力向真实交际的迁移。

（二）语用知识显性教学的体系性缺失

语用能力涵盖语言形式选择、交际意图传递、文化规则遵循等多维要素，但当前教学缺乏对语用知识的系统梳理。教师往往依赖经验式渗透，未明确区分不同语境下的语用规则（如请求、道歉的差异），导致学生难以形成清晰的语用认知。此外，语用教学与语言知识教学割裂，教师常在完成词汇、语法教学后，才零散补充语用策略，学生无法将语用规则与语言形式有机结合，导致语言输出时出现“形式正确但交际不当”的问题。

（三）动态评价机制对语用过程的支持不足

传统评价侧重语言准确性，忽视交际效果与文化适应性，而境脉式课堂需要评价学生“在情境中运用语言完成交际任务”的全过程。但现有评价工具难以捕捉学生即时语用决策（如根据对话对象调整语气），且多依赖教师主观判断，缺乏客观量化指标。评价反馈的滞后性与片面性，使学生无法及时调整语用行为。例如，教师可能仅指出学生语法错误，却未引导其反思“为何该语境下需使用更委婉的表达”，导致评价对语用能力发展的促进作用有限。

（四）教师境脉设计能力的专业发展滞后

境脉式课堂要求教师具备情境架构、任务设计、文化渗透等复合能力，但当前教师培训多聚焦语言知识传授，对语用理论、跨文化交际、情境创设技术等专项能力支持不足。部分教师因缺乏系统理论指导，设计的情境活动流于表面，未能深度激活学生的语用思维。例如，教师可能简单复制教材中的情境模板，却未根据学生认知水平调整情境复杂度，导致学生因理解障碍而参与度低下。此外，教师对学生语用错误的纠正常停留在语言形式层面，忽视交际意图与文化规则的引导，进一步削弱了教学效能。

四、境脉式教学模式下小学英语语用能力培养的困境与突破的实践探索策略

（一）构建系统性语用知识框架，破解“碎片化”教学难题

当前小学英语课堂情境设计常呈碎片化，语用规则讲解与实际交际脱节，学生难以将零散知识整合为系统能力。构建“语言形式 - 交际功能 - 文化规则”三位一体框架，可打破孤立状态：通过明确语言形式如何承载交际意图，再结合文化规则调整表达方式，帮助学生建立“形式- 功能- 文化”的逻辑链条，实现从知识积累到能力迁移的跨越。

例如：某校五年级教师在教授“邀请”功能时，设计“校园派对筹备”主题单元。第一课时聚焦直接邀请（I’d like to invite you...），第二课时引入委婉表达（Would youmind coming...?），第三课时结合中西方派对礼仪差异，设计跨文化对比任务。学生通过制作邀请卡、模拟电话邀请、撰写派对须知等活动，逐步掌握不同情境下的语用策略。期末测评显示， 85% 的学生能根据对象身份调整邀请方式，语用准确性提升 40%. 。

（二）开发“纸数融合”资源，突破传统情境局限

传统课堂依赖纸质材料，呈现内容静态且单一，难以构建动态、真实的语境，学生理解常浮于表面。数字化工具能打破此局限，“翼渡盒子”“翼榜”小程序等平台，借助多媒体资源，将纸质教材与数字资源深度融合，让知识以鲜活形式呈现，激发学生学习兴趣与主动性。

例如：某校四年级英语组引入“翼渡英语馆”资源，在“旅行计划”单元中，学生通过电子书阅读目的地介绍，使用“翼榜”小程序录制旅行攻略解说视频，并参与线上跨国学生交流活动。数据显示，参与项目的学生在口语流利度、信息组织能力方面显著优于传统课堂学生，其中 60% 能主动运用“Firstly”“In addition”等逻辑连接词，语篇连贯性提升 35% 。

（三）实施“双师课堂”模式，强化语用实践反馈

教师单方面指导难以满足学生个性化需求，可通过“校内教师 +AI 助教”双师模式，提供即时、精准的反馈。AI 助教可分析学生的语音语调、词汇选择、句式复杂度等维度，生成多维评价报告。

例如：某校六年级实验班采用“双师课堂”后，学生在“辩论赛”活动中的表现显著提升。AI 助教记录学生论证逻辑漏洞（如“All students like...”缺乏数据支持），教师引导学生补充论据，并对比中英文论证方式的差异。最终， 80% 的学生能运用“Accordingto the survey”“However”等衔接词构建严谨论点，语用逻辑性提高 50% 。

（四）设计“跨学科项目式学习”，拓展语用应用场景

语言学习若脱离真实生活，易陷入机械操练的困境。通过“英语 + 科学”项目（如用英语记录实验步骤、分析数据），学生能在逻辑表达中提升语言准确性；借助“英语 + 艺术”活动（如设计英文海报、编排英语短剧），学生可在创意输出中强化语言感染力。跨学科项目能模拟真实问题场景，促使学生在解决实际问题时自然调用语言资源，实现语言能力与综合素养的协同发展。

例如：某校五年级学生参与“全球气候行动”项目，需用英语完成三项任务：1）调研本地碳排放数据并撰写报告；2）与澳大利亚学校视频会议，分享减排策略；3）设计英文宣传手册。项目持续 8 周，学生运用“We should...”“It’s crucial to...”等句型提出解决方案，并在跨文化交流中调整表达方式（如避免直接批评对方方案）。最终， 90% 的学生能独立完成全英文项目展示，语用综合能力达CEFR B1 水平。

（五）建立“家校社”协同语用环境，弥补课堂局限

家庭语言环境薄弱会导致学生缺乏日常语用实践机会，制约其语言灵活性与文化适应性发展。可通过定期开展“家庭英语角”，设定主题（如节日文化、日常交际），鼓励成员用英语互动；联合社区组织“英语实践日”，设置超市购物、医院问诊等模拟场景，让学生在真实社交中运用语言。此类活动能形成“课堂 - 家庭 - 社区”联动，强化语用能力迁移。

例如：某校三年级学生参与“家庭英语日记”项目，每周用英语记录一件家务事（如“I helped mom wash dishes”），家长拍摄视频并配英文解说。教师每月评选“最佳语用家庭”，颁发证书。项目实施一年后，学生家庭英语使用频率从每周 2 次增至 5 次， 70% 的学生能自然运用“First”“Then”等时间顺序词描述过程，语用流畅性提升 60% 。

（六）开展“教师语用能力专项培训”，提升教学效能

教师语用理论缺失是导致教学低效的根本原因。可通过“理论研修 + 实践工作坊”模式，系统提升教师能力。例如：某区教育局组织“小学英语教师语用能力提升工程”，为期6 个月。参训教师在培训后设计的“医院就诊”情境单元，包含分级任务：初级任务（用英语描述症状）、中级任务（与医生协商治疗方案）、高级任务（比较中西方就医文化差异）。教学观察显示，学生语用错误率从培训前的 32% 降至 15% ，教师情境设计满意度从 65% 提升至 88% 。

结束语：

境脉式课堂为小学英语语用能力培养开辟了新路径，但实践中仍面临情境碎片化、评价滞后、资源单一等挑战。通过构建系统性语用框架、融合数字技术、实施双师反馈、推进跨学科项目、联动家校社资源及强化教师专项培训六大策略，可逐步突破困境。未来需持续优化“情境 - 实践 - 反思”循环机制，让语言学习真正扎根于真实生活土壤，助力学生从“语言使用者”成长为“文化沟通者”，为全球化时代储备具备跨文化交际能力的复合型人才。

参考文献：

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[3] 黄蕾 . 小学英语教学中培养学生语用能力的策略 [J]. 天津教育 , 2022,(33): 52-54.