摘要：大中小学思政课一体化是落实立德树人根本任务的关键工程，其核心在于破解内容衔接断裂与资源整合不足的系统性难题。本文基于系统观视角，将思政教育视为由目标、内容、资源、评价等要素构成的有机整体，剖析当前各学段“各自为战”导致的衔接断层与资源碎片化问题，提出以“整体性设计、关联性推进、动态性优化”为原则的解决方案。通过构建梯度化内容体系、打造协同化资源网络、完善立体化保障机制，推动思政教育从“分段实施”转向“系统育人”。研究强调，系统观为一体化建设提供了科学的思维方法，需以动态调整与数字赋能为支撑，实现全学段思政教育的有机贯通。

关键词：思政课一体化；内容衔接；资源整合；系统观；协同育人

当前，大中小学思政课一体化建设虽取得阶段性成果，但仍面临内容重复、资源割裂、机制不畅等深层矛盾。如何实现不同学段思政教育的有机衔接与资源高效整合，成为深化思政课改革创新的核心命题。基于系统观视角，探讨内容衔接的逻辑理路与资源整合的创新路径，是推动大中小学思政课一体化（以下简称一体化）发展的应有之义。

一、系统观视域下的理论内涵与现实挑战

（一）系统观的核心要义与教育指向

系统观是一种强调整体性、关联性、动态性的思维方式，其核心在于将研究对象视为由多要素构成的有机系统，注重各要素间的协同作用与整体效能。在教育领域，系统观要求跳出就教育论教育的局限，从社会、学校、家庭等多元场域，以及目标、内容、方法、评价等多重维度统筹谋划。具体到大中小学思政课一体化，系统观体现为三重要求：其一是整体性，将大中小学思政教育视为一个连续的育人过程，而非孤立学段的简单叠加。正如顾明远先生所言：“教育是一个系统工程，各个阶段的教育必须相互衔接、相互配合，才能实现人才培养的整体目标。 ”其二是关联性，关注各学段目标、内容、资源的衔接逻辑，避免各自为战。例如，小学阶段的情感启蒙需为初中的体验认知奠基，高中的理论探究需以中小学的认知积累为支撑。其三是动态性，根据学生成长规律与社会发展需求，动态调整育人策略。随着信息时代的到来，学生认知特点与价值取向发生深刻变化，思政教育必须因时而变、因势而新。

（二）现实挑战的系统透视

当前，大中小学思政课一体化建设面临三重系统性矛盾：一是内容衔接的“碎片化”，各学段教学内容重复与断层并存。例如，爱国主义教育在小学至大学阶段重复讲授，但缺乏从情感体验到理性认同的递进；大学阶段所需的辩证思维训练在中小学阶段铺垫不足，导致基础不牢、拔高困难。二是资源整合的“离散化”：校本资源、社会资源与数字资源未形成合力。高校优质课程难以向中小学辐射，红色教育基地等社会资源未被系统开发为课程素材，多数基地仅停留在参观打卡层面，缺乏与教学目标的深度关联，数字化资源分散且缺乏学段针对性。三是育人机制的“割裂化”：管理、师资与评价体系各自独立。大中小学分属不同行政层级，省级教育厅与市级教育局、区县级教委之间缺乏常态化沟通机制；大部门教师只注重自己的学段，小学教师不了解初中教学要求，大学教师对中小学生认知特点缺乏认知；评价标准侧重学段内达标，忽视整体性成长，例如，小学评价聚焦行为习惯养成，高中侧重理论知识掌握，大学强调社会实践能力，三者缺乏连贯的评价链条。

二、系统观导向的内容衔接优化路径

基于系统观的整体性要求，需以学生认知发展规律为依据，设计从小学、初中、高中、大学螺旋上升的内容链条。

在学段目标的递进设计上，小学阶段以情感启蒙为核心，通过英雄故事、红色游戏等具象化方式，培养爱党爱国的朴素情感，例如，在红领巾争章活动中融入革命人物事迹，设置小英雄章，引导学生通过讲述刘胡兰、王二小等故事，感受英雄的精神力量；初中阶段以体验认知为重点，结合社区服务、历史场景模拟等实践活动，深化对概念的初步理解。如组织重走红色足迹活动，让学生走访本地老党员，记录革命历史，撰写心得体会；高中阶段以理论探究为关键，通过具有 争辩的议题讨论，引导学生从感性认识向理性思辨过渡。例如，围绕全过程人民民主开展辩论赛，结合基层民主实践案例，分析其制度优势；大学阶段以使命担当为目标，依托社会调研、红色文化创新传播等实践，强化社会责任意识。

在跨学段内容衔接机制上，建立以目标、内容、评价为导向的衔接框架例如，小学认识英雄与初中理解英雄精神、高中传承英雄品格、大学践行英雄使命形成逻辑闭环。以“雷锋精神”教育为例，小学通过雷锋日记诵读、学做小雷锋的活动，培养助人为乐的意识；初中通过雷锋事迹调研，分析雷锋精神的时代内涵；高中通过雷锋精神与社会主义核心价值观议题讨论，深化理论认知；大学通过雷锋式志愿者服务，将精神内化为行动自觉，确保内容步步高、层层深，形成梯度化的内容体系。

（二）推动课程内容的横向贯通

系统观强调要素间的关联性，需打破学科壁垒，构建“大思政”课程群。一方面，学科协同育人上，挖掘语文、历史、地理等学科中的思政元素。例如，语文课堂通过红色经典诵读渗透家国情怀，如《少年中国说》《可爱的中国》等课文的教学，引导学生感受先辈的家国担当；历史课堂结合革命史实阐释制度优势，如在抗日战争单元教学中，对比国共两党抗战表现，分析中国共产党领导的历史必然性；地理课堂通过生态文明建设专题，结合塞罕坝林场、库布其沙漠治理等案例，培养学生的绿色发展理念。另一方面，校本课程衔接上，开发贯通各学段的特色课程。例如将地方红色文化作为校本课程主线，小学讲家乡英雄故事、初中做红色遗址调研、高中析红色精神传承、大学研红色文化创新，形成全学段育人链条。

三、系统观支撑的资源整合创新机制

（一）多维资源协同开发

基于系统观的关联性要求，需统筹校本、社会与数字资源，形成育人合力。一是校本资源联动，高校资源下沉与中小学经验反哺双向发力。高校拥有优质的师资与科研资源，可将思政选修课转化为中小学教学素材。例如，高校可以和中小学联手，将理论原著，开发为小学绘本版、初中故事版、高中思辨版系列教案，由高校教师指导中小学教师开展教学。中小学经验反哺高校教学，将中小学沉浸式的教学模式开发为适合高校思政课的素材，丰富高校的教学方法。

二是社会资源深度融入，红色资源课程化与地方文化赋能双轨并行。红色资源是思政教育的优质载体，需实现从参观地到课堂的转化。地方文化是思政教育的独特资源，将革命老区开发重走长征路研学路线，博物馆开展实践教学，走访民营企业等，引导学生在实践学习中体悟课堂学习的理论知识，也增强对党的初心使命的认同。

贡源系统观的动态性要求适应数字时代需求，构建智能化资源平台。一方面要打造一体化数字资源库，整合各学段教案、微课、案例等资源，标注适用学段与衔接点，支持教师按需调取。例如，思政课资源平台设置学段衔接专区，提供小学情感故事到大学理论阐释的递进式资源包。另一方面要应用虚拟现实技术，开发沉浸式教学场景。如利用VR 技术还原红色历史事件，小学段通过虚拟参观感知场景，中学段通过角色代入理解意义，大学段通过数据分析探究影响，增强学习的连贯性与深度。

（三）保障体系的立体构建

系统观强调整体效能，需通过机制创新实现各要素协同。其一是管理协同机制，成立跨学段思政教育联盟，统筹课程规划、资源开发与师资培训。例如，市教育局牵头组建大中小学思政课一体化指导委员，定期召开联席会议解决衔接难题。其二是师资流动机制，建立高校和中小学教师互聘制度。高校教师参与中小学教研指导，中小学教师到高校进修理论，打破学段知识壁垒。其三是评价改革机制，设计跨学段增值性评价体系。通过成长档案袋记录学生从小学到大学的思政素养发展轨迹，重点考察情感、认知、行动的进阶成效。

四、系统观下的一体化评价体系构建

（一）评价理念

传统思政课评价侧重结果达标，忽视学生的成长过程。基于系统观，体化评价应树立发展性理念，关注学生在不同学段的进步轨迹。例如，小学阶段重点评价情感态度，是否热爱祖国、尊敬英雄等；初中阶段评价认知水平能否理解基本概念，社会主义核心价值观、科学家精神等；高中阶段评价思辨能力，能否运用理论分析现实问题；大学阶段评价实践能力，能否将理论转化为行动，参与志愿服务。评价理念是决定评价方法、指标等的核心指引，必须以系统观引领才能构建系统化的评价体系。

（二）评价指标

评价指标需体现学段差异与整体衔接，形成知识—能力—情感的三维进阶。知识维度，小学侧重红色人物与事件记忆，初中侧重概念与原理理解，高中侧重理论体系建构，大学侧重理论创新与运用；能力维度，小学侧重表达与模仿，如讲红色故事等，初中侧重调研与分析，如如撰写调研报告，高中侧重思辨与辩论，如开展议题讨论，大学侧重实践与创新，如开展社会服务；情感维度，小学侧重朴素认同，如喜欢红色故事，初中侧重情感共鸣，如被英雄事迹感动，高中侧重价值判断，如认同社会主义核心价值观，大学侧重使命担当，如立志报效祖国。

（三）评价方法

采用档案袋评价、表现性评价与大数据分析相结合的方法。档案袋评价记录学生的成长轨迹，如收集学生的作业、作品、实践记录等；表现性评价通过真实任务考察学生的能力，如组织红色文化创意大赛、社会调研答辩等；大数据分析利用数字化平台，跟踪学生的学习行为与思想动态，如分析学生在在线学习平台的观看时长、互动次数、测试成绩等，为评价提供客观数据支持。

（四）评价应用

评价结果不仅用于学生考核，更要反馈到教学与管理中。例如，通过分析学生在辩证思维维度的薄弱环节，教师可调整教学方法，加强案例研讨与逻辑训练；通过分析各学段资源使用数据，教育行政部门可优化资源配置，重点开发薄弱环节的资源。若利用评价数据发现，大学阶段红色文化创新传播教学资源不足，遂组织高校与中小学联合开发红色文化短视频制作课程，这样一发现问问便能立马采取措施整合教学资源，有效提升了教学效果。

结论与展望

系统观为大中小学思政课一体化建设提供了科学的思维方法。通过内容衔接的梯度化设计、资源整合的协同化推进与保障机制的立体化构建，可有效破解分段实施的局限性，实现思政教育的系统育人。未来，需进一步强化数字技术在资源整合中的应用，动态调整内容体系以回应时代需求，并深化校地合作拓展资源边界。唯有以系统观为引领，方能推动思政课一体化从形式衔接走向实质贯通，为培养担当民族复兴大任的时代新人提供坚实支撑。

参考文献:

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基金项目：宁波市哲社规划课题“大思政课视域下大中小学思政课一体化教学资源共建共享探究”阶段性成果（G2024-1-62）。

作者简介：刘静静（1989.7-），女，汉，浙江宁海人，硕士，讲师，研究方向：思想政治教育理论与实践、思政课一体化教学实践。