摘要：理解为先设计（UBD）理论以逆向设计为核心，强调教学目标的优先性与学习理解的深度。初中语文古诗词大单元教学需打破单篇教学的碎片化局限，实现知识整合与素养提升。本文从 UBD 理论与古诗词大单元教学的内在契合性出发，探讨以预期理解为导向的教学目标重构，以基本问题为纽带的教学内容整合，以及以证据评估为支撑的教学活动建构策略。通过将 UBD 理论的设计逻辑融入教学实践，旨在提升古诗词教学的系统性与实效性，促进学生对传统文化的深度感知与语文核心素养的培育。

关键词：UBD 理论；初中语文；古诗词；大单元教学

当前古诗词教学多存在逐字逐句翻译 + 主题思想归纳的固化模式，难以引导学生实现深度理解与文化认同。大单元教学作为整合性教学范式，为古诗词教学提供了新路径，但在实践中常因目标模糊、内容零散而效果不佳。UBD 理论由格兰特·威金斯与杰伊·麦克泰格提出，其逆向设计理念强调从期望学生理解什么出发规划教学，与古诗词大单元教学追求的整合性、理解性目标高度契合。基于此，探讨 UBD 理论视域下的古诗词大单元教学策略，对突破教学困境具有重要意义。

一、UBD 理论与初中语文古诗词大单元教学的内在契合性

（一）目标导向的一致性

UBD 理论强调预期理解的核心地位，要求教学目标超越知识识记，指向学生对核心概念的深度把握。古诗词大单元教学并非简单的篇目叠加，而是以提高学生的古诗词鉴赏能力、文化感悟能力为目标，追求知识的结构化与素养的一体化。二者均反对知识本位的浅层教学，主张以高阶目标引领教学实践，使学生在古诗词学习中不仅掌握文本内容，更能理解其文化意蕴与艺术特质。

（二）内容整合的关联性

UBD 理论提出基本问题作为连接零散知识与核心概念的纽带，引导学生在探究中构建知识网络。古诗词大单元教学需要打破单篇壁垒，基于主题、体裁或文化内涵对教学内容进行整合。UBD 理论的基本问题设计为内容整合提供了方法论支撑，通过具有开放性、探究性的问题，可将不同时期、不同风格的古诗词串联起来，形成具有逻辑关联的教学单元，帮助学生实现知识的横向迁移与纵向深化[1]。

二、UBD 理论视域下古诗词大单元教学目标的重构策略

（一）锚定预期理解，聚焦核心素养

预期理解是 UBD 理论中教学目标的核心，指学生经过学习后应形成的持久认知与价值认同。在古诗词大单元教学中，需结合单元主题提炼核心理解。例如，以家国情怀为主题的单元，预期理解可设定为古诗词中的家国情怀既体现为个人对故土的眷恋，也蕴含着士人对民族命运的担当，是中华民族精神的重要载体。这样的理解超越了具体篇目的主题归纳，引导学生从文化视角把握古诗词的精神内核，与语文核心素养中的文化传承与理解相呼应。

（二）设计基本问题，引领探究方向

基本问题是通向预期理解的桥梁，具有开放性、启发性与持续性的特点。在目标重构中，需围绕预期理解设计贯穿单元教学的基本问题。以山水田园诗单元为例，可设计山水田园诗为何能成为古诗词的重要流派，诗人如何通过山水意象表达生命态度等问题。这些问题不追求唯一答案，而是引导学生在对不同诗作的比较探究中，理解山水田园诗的文化内涵与艺术特色，培养其批判性思维与审美鉴赏能力。

（三）明确知识与技能，夯实理解基础

UBD 理论并不否定知识与技能的重要性，而是强调其作为理解的支撑。在目标重构中，需明确单元教学所需掌握的基础知识与基本技能，如重点字词含义、诗词格律常识、鉴赏方法等。但需注意，知识与技能

的目标应服务于预期理解，避免孤立传授。例如，学习炼字技巧时，应围绕诗人如何通过炼字营造意境以表达情感这一理解目标展开，使技能学习与深度理解有机结合。

三、UBD 理论视域下古诗词大单元教学活动的建构策略

（一）以文本研读为基础，积累理解素材

文本研读是古诗词学习的基础环节，需引导学生在整体感知与细节品味中积累理解素材。可设计对比研读活动，如将陶渊明《饮酒（其五）》与王维《山居秋暝》进行比较，分析两位诗人在山水意象选择、情感表达上的异同；也可开展意象溯源活动，梳理月亮菊花等传统意象在不同诗作中的内涵演变。这些活动旨在帮助学生构建古诗词的知识网络，为深度理解奠定基础。

（二）以情境任务为载体，深化理解应用

UBD 理论强调学习的迁移应用，情境任务是实现这一目标的有效载体。可设计具有真实情境的表现性任务，如为校园文化长廊设计古诗词主题展板，要求学生结合单元所学，选择诗作、撰写赏析文字、设计版面布局；或开展古诗词情景剧创编活动，引导学生将诗词意境转化为具象的舞台表现。这些任务促使学生将理解转化为实践能力，实现知识的迁移与素养的提升。

（三）以反思评价为纽带，完善理解过程

反思评价是促进理解深化的重要环节，需将 UBD 理论的证据性评估融入教学活动。可采用学习日志形式，让学生记录单元学习中的疑问、感悟与发现；开展小组互评活动，围绕基本问题的探究成果进行交流与评价；教师则通过课堂观察、作品分析等方式收集学生理解的证据，及时调整教学策略。反思评价不仅是对学习结果的评估，更是引导学生自我监控、完善理解的过程[2]。

结束语：

通过把握理论与教学的内在契合性，重构以预期理解为核心的教学目标，建构以探究实践为特征的教学活动，能够使古诗词教学从碎片化走向整合化，从浅层化走向深度化。在实践中，教师需始终以学生的理解与发展为出发点，灵活运用 UBD 理论的设计理念，让古诗词教学不仅成为知识传递的过程，更成为学生传承文化基因、培养人文素养的生动旅程，真正落实古诗词教学的育人价值。

参考文献：

[1]张登霞. UBD理论视域下初中语文古诗词大单元教学探究 [J].新课程研究 , 2024, (S1): 63-66.

[2] 王亚, 张婷. UBD 理论视域下初中语文古诗词大单元教学探究[J]. 林区教学 , 2023, (09): 66-69.

本文系泉州市教育科学“十四五”规划（第二批）2024 年度课题“新课标下初中语文古诗词大单元教学实践研究”（立项号 QG1452-022）研究成果。