摘要 : 本研究以冀少版（2024 版）初中生物教材为研究对象，探讨生活化教学理念在生物课堂中的应用与创新路径。通过将生物知识与学生日常生活经验相结合，突破传统教学中理论与实践脱节的局限，旨在构建贴近生活、启发思维的课堂模式。研究指出，生活化教学有助于学生在真实情境中理解生物学概念，培养科学探究能力与学习兴趣。通过教学案例与课堂实践的分析，总结出生活化教学在内容选择、教学设计与评价方式上的改革方向，为初中生物教学提供切实可行的改革策略，促进学生全面发展与学科素养提升。

关键词： 生活化教学；初中生物；教学改革；冀少版教材；学科素养

引言

生物作为一门研究生命现象与自然规律的科学，其学习过程应贴近学生的真实生活。冀少版（2024 版）生物教材在编写理念上更强调人与自然的联系，为生活化教学提供了良好的契机。随着新课程标准的推进，课堂不再是单一知识灌输的场所，而是学生主动建构知识的探究空间。通过引入生活化教学模式，使学生在熟悉的生活场景中理解抽象的生物概念，不仅能增强学习兴趣，还能促进科学思维的形成。如何在冀少版教材的教学实践中有效融合生活化教学，成为当前初中生物教学改革的重要课题。

一、生活化教学引入初中生物课堂的现实问题

（一）传统教学模式的局限与学生学习兴趣的弱化

在初中生物教学中，长期以来以教师讲授为中心的教学模式占据主导地位，知识传递往往以教材内容为核心，忽视了学生的主体参与。教师过于依赖板书和讲解，学生被动接受知识，缺乏对生物现象的实际体验与探究活动。由于教学内容脱离生活实际，学生难以在真实情境中理解抽象的生物概念，课堂氛围显得单调、枯燥，学习兴趣逐渐减弱。部分学生将生物视为“记忆性学科”，缺乏探究与思考的动力。这种以结果为导向的教学模式，忽略了学生的认知规律与心理需求，难以激发其学习内驱力，也限制了生物学科素养的形成与发展。

（二）教材内容与生活经验脱节的具体表现

冀少版（2024 版）生物教材在结构编排上虽具有科学性，但在实际教学中，部分内容仍与学生日常生活关联不紧密。教材中的知识点如细胞结构、遗传规律、生态系统等，若缺乏生活化的引导，学生很难在真实经验中获得感知。课堂上教师多以知识点讲解为主，忽视了与现实生活的联结，使得学生对知识的理解停留在表层记忆，难以形成迁移应用能力。生物学本应来源于生活并服务于生活，但由于教学中过度强调理论体系，导致学生无法将教材中的科学原理与生活现象建立对应关系，从而削弱了学习的实践性与情境感知。

（三）课堂互动与探究环节缺乏生活情境支撑

在当前的课堂教学实践中，互动环节多以问答或展示为主，探究活动形式化现象突出。缺乏贴近学生生活经验的情境创设，使互动与探究流于表面，难以激发真实的认知冲突。学生在实验或活动中常按照教师预设的步骤机械操作，缺乏自主思考与探究意识。生物教学中的“探究性学习”若脱离生活，就会失去意义，学生难以感受到科学探究的价值。课堂中若不能以生活现象为切入点，例如从身边动植物、人体健康或生态问题入手，学生便难以形成对知识的感性认识和科学兴趣。缺少生活化支撑的课堂互动，直接削弱了生物学习的真实体验与思维深度。

二、冀少版（2024 版）生物教材中生活化教学的实施路径

（一）基于教材内容的生活化情境创设策略

冀少版（2024 版）生物教材以生命现象为主线，内容贴近学生的学习阶段和认知规律，在教学过程中应充分挖掘其中的生活化元素，构建真实且有意义的学习情境。教师可根据教材主题设置情境任务，使学生在解决生活问题的过程中理解生物学知识。在学习“细胞的结构与功能”时，可通过显微观察日常蔬菜细胞或口腔上皮细胞，引导学生在生活中发现生命活动的普遍性。教学设计应注重知识与情境的融合，通过故事化、任务化的课堂结构，使生物学概念由生活现象中生发。教师还应在课堂语言与资源选择中体现生活化特征，如利用校园生态环境、社区自然资源等作为教学载体，促使学生在真实情境中体验知识的生成过程。生活化情境的创设不仅增强了知识的感知度，也促进了学生的科学探究思维与问题解决能力的培养，使学习过程更具体验性与情感共鸣。

（二）课堂探究与实验设计中的生活元素融入

生活化教学的核心在于让学生在探究中体验科学，在实验中理解原理。冀少版（2024 版）生物教材为探究活动提供了较多开放性内容，教师应根据教学目标和学生特点，将生活现象融入探究设计中。实验环节不应局限于教材范例，而应延伸至生活实际，如利用常见食材探讨光合作用条件、通过测量脉搏了解运动与呼吸的关系、观察校园生态变化分析生物多样性。这样的设计使学生在身边环境中开展科学探究，强化实验与生活的关联。教师应引导学生自主提出问题、设计方案、记录数据并进行反思，培养其科学思维与探究能力。探究活动的评价可关注学生的观察力、操作能力及合作精神，使探究过程成为生活经验与科学方法的融合过程。

（三）学习评价与反思机制的生活化转变

教学改革应注重形成性评价与过程性反馈，将生活化评价理念融入课堂。教师可设计基于生活任务的评价项目，如观察植物生长日志、家庭生态调查记录、健康生活方式报告等，使学生在生活实践中展示学习成果。评价内容应涵盖知识掌握、技能应用、情感态度与价值观形成等维度，以体现生物学科的综合育人功能。同时，反思机制的建立有助于学生自主评估学习过程，发现自身在生活实践中的科学行为与思维改进点。教师应鼓励学生以学习档案、口头汇报、合作互评等方式进行反思，使评价成为促进学习的过程，而非结果的终结。通过生活化的评价体系，学生能在真实体验中深化理解，实现从“被动学习”到“主动建构”的转变。

结语

生活化教学作为初中生物教学改革的重要方向，体现了教育回归生活、知识服务生活的本质追求。通过在冀少版（2024 版）生物教材中构建生活化情境、融入生活化探究和创新评价体系，能够有效促进学生科学思维与探究能力的形成，使生物课堂更加真实、生动与富有生命力。教学改革的核心在于让学生在生活中发现科学、理解科学、应用科学，从而实现生物学科育人的深层价值。

参考文献

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