摘要：在核心素养的引导下，“大思政课”有必要打破学科之间的壁垒，凭借跨学科教学达成价值引领与知识传授的融合。乡镇中学由于受到资源以及地域的约束，思政课经常存在内容比较单一、与生活相脱节的状况，跨学科教学能够帮助其突破困境。本文结合乡镇中学的实际情形，从“目标的融合、内容的整合、方法的创新”等方面构建跨学科教学模式，并且辅以案例展开分析，目的在于提高思政课的实际效果，培育学生政治认同、科学精神、法治意识和公共参与的核心素养，为乡镇中学思政教育的改革给予参考。

关键词：核心素养；乡镇中学；大思政课；跨学科教学

引言

“大思政课”将立德树人当作根本所在，对各类资源加以整合，以此培养学生的综合素养。在以核心素养为导向的背景下，开展对“大思政课”跨学科教学的探索，能够将思政内容融入到多学科中，凭借乡镇所具有的地域资源丰富教学场景，让思政课变得更加贴近现实，这对于提高乡镇中学思政课的教学质量，具有极为重要的意义。

一、基于核心素养导向构建乡镇中学“大思政课”的跨学科教学

模式

（一）目标融合：以核心素养为锚点，精准明确前行方向

跨学科教学应以核心素养为统领，达成多学科和思政目标之间的协同。在政治认同维度，可与历史学科中的“中国近现代史”内容相结合，设定“理解党的领导必然性”目标；在公共参与领域，要与语文学科的“传统文化”单元联合起来，确立“传承传统美德”的目标；在法治意识层面，需让思想政治与生物学科联动起来，围绕“环境保护法”设置“树立生态法治意识”的目标。[1] 以乡村振兴主题教学为例，思政课程要确定“认同战略意义”的目标，地理课程则要设置“分析本地乡村地理与产业关系”的目标，这样学生既能学习到地理知识，又能加深对国家战略的认知，从而避免教学出现缺乏方向的状况。

（二）内容整合：对思政元素展开深度挖掘，进而搭建相关体系

各学科中蕴含着极为丰富的思政元素，需要对这些元素进行梳理后与思政课加以整合，进而形成“思政 + 学科”的体系。如语文中的红色散文，例如《回忆我的母亲》，能够与思政方面的“家风建设”进行整合，深入挖掘其中“勤劳、奉献”的元素；历史学科中的“改革开放史”，可与思政领域的“中国特色社会主义道路”相结合，补充乡镇地区“乡村变化”的实际案例；生物学科的“生态系统”，能够与思政范畴的“生态文明建设”整合，融入“本地乡村生态保护”的具体内容。[2]取人教版教材作为实例，思想政治学科中的“坚持国家利益至上”内容，能够与地理学中的“我国资源分布”、历史学内的“近代维护国家主权斗争”进行整合，从而构建出“国家利益与资源安全、主权完整”模块，以此让思想政治学科具备知识支撑。

（三）方法革新：整合乡镇各类资源，构建“情境 + 实践”独特模式

乡镇中学能够凭借地域资源创新教学方法，避免采用单调的课堂灌输模式。具体而言，其一，创设“乡村实景情境”，例如，安排学生前往本地的乡村振兴示范村，在此过程中，思政教师阐释“战略实施的具体路径”，地理教师剖析“产业布局与当地地理优势之间的关联”，语文教师指导学生撰写“关于乡村振兴的所见所闻”，通过多学科联动，引导学生在真实的乡村场景中感受思政知识的内涵；其二，开展“乡镇实践活动”，比如以“本地红色资源的有效保护”为主题，思政课组织开展“红色故事的生动宣讲”，历史课指导学生撰写“关于红色资源考察的详细报告”，美术课则让学生设计“具有宣传效力的海报”。[3]学生在参与这些实践活动的过程中，能够更深入地理解“红色文化传承”的意义，提高自身的实践操作能力，这也与“责任意识”的培养目标相契合。

二、核心素养导向下，对乡镇中学“大思政课”跨学科教学案例分析

（一）“思政 + 语文 + 历史”：将“本地红色故事”当作承载内容的载体

某乡镇中学以垫江抗日英雄陈伯纯事迹为核心红色素材，紧扣“传承红色基因，厚植爱国情怀”主题，立足“大思政课”理念，推动思政、语文、历史学科联动，将英雄精神融入育人全链条。思政课堂以“爱国主义在新时代的实践路径”为议题，将陈伯纯事迹转化为教材：他早年投身救亡，组学子宣传、建联络站传情报；参军赴前线冲锋，负伤返乡后仍组救国会、办夜校，以一生践行爱国誓言。教师借事迹让爱国主义可感可学，筑牢学生思想根基。语文课以“文以载道”为抓手，学生研读纪实文学《烽火垫江——陈伯纯的抗战岁月》，再以“跨越时空的对话”为题写书信。“您用青春点燃星火，我们定让它照亮复兴征程”等文字，彰显青少年对先烈的敬仰与奋发决心，让爱国情怀自然流淌。历史课讲授“垫江与全民族抗战的联结”：垫江作为川东要道，是抗战“后方枢纽”，承担兵员征募、物资中转等任务。陈伯纯等赴前线，家乡民众捐粮捐物、护伤员，筑牢后方。[4] 教学深化学生“家国一体”认知。活动以本土红色资源为基，多学科协同将英雄故事转化为育人素材，既厚植学生家国情怀，又提升其核心素养，以英雄事迹点燃学生理想信念之光。

（二）“思政 + 地理 + 生物”：将“乡村生态保护”作为主题

针对重庆垫江龙溪河出现的“乡村河流污染”具体问题，展开跨学科的教学活动。在思政课方面，着重聚焦于“生态文明与法治”关键主题，深入讲解“环境保护法”的相关内容，积极引导学生认识到“维护生态环境是公民应尽的责任”重要理念；在地理中，教师可以播放关于龙溪河垫江高安镇一段河流的视频或者图示资料，引导学生去仔细观察河流所流经区域呈现出的丘陵与农田相间的地形状况，接着，对 “污染和地理环境之间的关联” 展开分析。生物课中，指导学生采集河水样本，认真测量各项指标，深入分析“污染对水生生物所产生的影响”。[5]这三个学科共同引导学生撰写“治理建议书”，并将其提交给乡镇的环保部门。案例借助“实地考察 + 问题解决”的方式，促使学生学习地理及生物知识，树立生态法治观念与责任意识，达成核心素养的综合性培育。

结论

在核心素养的引领下，乡镇中学所采用的“大思政课”跨学科教学模式，借助目标的融合、内容的整合以及方法的创新，打破学科之间的壁垒，凭借乡镇丰富的资源拓展思政教学的场景，解决传统思政教学存在的“单一、脱节”等问题。相关案例显示，该模式能够提升学生的核心素养，使思政课程更加贴近生活实际。在未来，需要对跨学科评价体系进行优化，促使该模式能够切实落地并持续发展，从而为培养乡村振兴的建设人才提供坚实的支持。

参考文献

[1] 朱立明 , 秦丹 , 武丽莎 . 跨学科主题学习 : 发展小学生数学核心素养的实践路径 [J]. 课程 . 教材 . 教法 ,2023,43(12):103-109.

[2] 严亚雄 . 跨学科融合 , 我们这样做——基于学生核心素养提升的小学数学跨学科融合教学探究 [J]. 小学教学设计 ,2023(11):26-29.

[3] 伍仁慧 .“大思政课”导向下初中思政课法治教育研究 [D].广东技术师范大学,2025.

[4] 张闻松 . 谈“大思政课”理念下初中历史教学设计如何有效提升学生的核心素养 [J]. 中华活页文选 ( 教师版 ),2024,(23):127-129.

[5] 仲政 . 多元融合：初中“大思政课”教学实施路径 [J]. 中学政治教学参考 ,2023,(22):41-43.