摘要：在当下这个数字化教育迅速发展的时代，智慧教育平台给教育教学带来了新的机遇和挑战。青南牧区地处偏远、教育发展资源相对贫乏等因素影响，小学语文教学方面存在着局限。国家中小学智慧教育平台的诞生为青南牧区小学语文教学带来了新鲜血液，提供大量优质资源与现代教学理念。探索该平台在青南牧区小学语文教学中的实践应用，对于提高当地小学语文教学质量、促进教育公平有着重要的现实意义。

关键词：国家中小学；智慧教育平台；青南牧区；小学语文教学；实践

引言

在青南牧区，由于地理位置偏远、自然环境复杂等多重因素影响，当地的教育发展长期面临资源相对贫乏的困境，尤其是在小学语文教学领域，这一问题表现得尤为突出。传统的教学模式和资源获取方式，已难以满足当下学生多样化的学习需求以及教育现代化的要求。而国家中小学智慧教育平台的出现，宛如一场及时雨，为这片教育相对落后的地区带来了新的希望和可能。它不仅提供了海量的优质教学资源，还引入了先进的教学理念和方法，为青南牧区小学语文教学的创新发展提供了有力支撑。

一、青南牧区小学语文教学的现状与困境

（一）教学资源短缺且适配性欠缺

青南牧区大部分小学依然沿用传统教材教辅，优质语文教学资源储备不足。其一，平台上市场化的资源费用较高，牧区学校经费有限无法批量采购；其二，目前通用的资源以城市生活为主，课文中“地铁”“摩天大楼”等与牧区学生“草原”“牦牛”的生活经验相隔绝，学生难以理解。以托叶玛小学为例，该校语文教师在讲授描写城市景观的课文时，如《海滨小城》，学生因缺乏相应生活体验，对文中描述的场景感到陌生，课堂互动效果不佳。

（二）师资薄弱与专业发展受限

青南牧区的小学语文老师存在着数量不够、结构不合理、能力需要提高三个方面的问题，据青海省教育厅的数据，在 2024 年的时候青南牧区小学语文老师的生师比达到了约1：35，远远超过国家规定的1：25；将近六成的老师非汉语言文学专业的，有部分教师本身普通话不过关，对识字教学产生了影响。另外，牧区交通不便导致牧区教师一年外出参加培训不到一次，很少接触最新的教学思想，“大单元教学”、“任务群设计”，这些新课标的教学方法在牧区的普及率只有三成左右。

（三）学生学情特殊且学习动力缺乏

青南牧区 90% 以上是藏族学生，汉语为第二语言，“说不好听不懂、认识的字少、文化有隔膜”。一年级学生刚入学时平均汉语词汇量不到 500 个，远少于城市学生的 1200 多个；且家长中汉语水平不够的居绝大多数，无法辅导孩子课后学习，致使学生课堂所学不能巩固。另外，传统的“老师讲、学生听”的教学方式很枯燥，学生的参与度不高，40% 的学生认为“语文课不好玩”。

二、国家中小学智慧教育平台在青南牧区小学语文教学实践路径

（一）资源整合：打造“平台 + 本土”双轨资源体系

对于资源适配性问题，河南县几所学校的解决办法是以国家中小学智慧教育平台为核心，挑选出合适的资源，并加以改进使其与本地区域的条件相适应，在此基础上加入当地特有的风俗习惯。在识字教学的时候，教师从平台的“语文园地”模块里选择“汉字笔画动画”，联系蒙古地区的生活状况设计出拓展练习，在把“牛”、“羊”、“草”之类的汉字配成图例的方式上帮助学生建立形象的认知；而在阅读课的教学之中，教师就选用《草原》这一文来截取了名师课堂里面的一些片段，并且添加一些我们自行制作出来的资源，如当地牧民的谚语、藏民的故事等，这样让学生们能够更加容易的理解课文内容并产生文化的共鸣。

（二）师资赋能：“线上 + 线下”混合研修模式的构建

依靠平台上的教师研修板块，牧区学校建立分层次的培训体系，对于新老师来说要参加平台中的小学语文入门课程，在此过程中重点提高汉语发音及课堂管理能力；对于骨干教师，则加入平台跨区域教研共同体，同东部地区结队学校的老师开展每月一次的网络交流会，并从中学到大单元教学设计的方法。同时，在线下实践的基础上，每学期开展一次“平台资源应用示范课”活动，要求教师把在线上学习到的运用到课堂里。以青南牧区托叶玛小学的语文教研组为例，在参加平台跨区域教研共同体之后，教研组里的骨干教师王老师就同天津市大港五小的一位老师成为了一对子，并且会安排时间通过视频会议一起进行备课工作。在《古诗三首》这课的教学中，王老师学习了东部教师设计的“诗画融合”的方法，结合本地唐卡艺术特色，引导学生用水粉颜料绘制古诗的意境，把在线学到的“任务群设计”转变成有牧区特色的教学活动。一年级任教教师公保措老师利用平台入门课程中的发音矫正方法，在线示范课上以“草原动物模仿秀”为游戏载体进行拼音教学，使得班级平均识字正确率由原来的 68% 提高到现在的 82% 。这样的混合研修模式还产生一种新课堂形式，“双师课堂”，利用平台网络名师做直播示范课，牧区老师现场组织互动，两地学生在屏幕前一起读《敕勒歌》，很好地解决了牧区教师发展瓶颈问题。

（三）学情突破：构建“趣味性 + 分层化”个性化学习方案

利用平台的“个性化学习”，教师会根据不同学生的汉语水平制定层次不同的作业任务。基础薄弱的学生可以借助平台上“汉语听说”的板块多进行简单的对话操练，例如，“这是牦牛”、“我喜欢草原”；程度中等的学生要完成平台上“同步练习”的阅读部分并且录音上传到班级空间；较为优秀的同学则参加平台上的“拓展阅读”，并写一篇题为“我的家乡草原”的文章。除了引入互动游戏平台资源，例如汉字拼写大挑战、成语接龙等，把学习与游戏相结合，在课堂上学生的参与率也从百分之四十提高到了百分之八十五以上。

（四）家校协同：构建“平台 + 家庭”共育机制

青南牧区家庭教育支持不足的问题，学校用平台的“家校共育”模块来构建家校沟通渠道。老师会定期把一些微课如“汉语学习小贴士”、“亲子阅读指导”，等推送给家长，以使家长能够学会基本的辅导方法。在平台班级群里，让家长可以将孩子课后的学习视频发上来，老师在线上给出点评和反馈意见来完成“教室里学习—在家里复习”的闭环。在河南县托叶玛小学进行的试点发现，参与的家庭孩子平均一个月会多学习到120 个新汉语词汇，比过去提高了 40% 。

结语

国家中小学智慧教育平台给青南牧区小学语文教学带来了新活力，它把资源整合起来，让师资得到加强，冲破学情方面的难题，缓解了牧区教育资源不足，师资力量薄弱等状况，促使教学质量得到改善。

参考文献

[1] 王海鸿 . 巧用国家智慧平台推动信息技术与语文教学的无痕融合 [J]. 黑龙江教育 （ 教育与教学 ），2023（12）：57-59.

[2] 缪兴萍 . 小学语文跨学科整合教学策略探微 [J]. 教育实践与研究 （A），2023（12）：26-27.