摘要：在“双减”政策大力推进的背景下，减轻学生作业负担、提升作业质量成为教育关键，初中生物作业设计亟待创新与优化，本论文聚焦“双减”背景下初中生物作业设计，深入剖析当前作业设计存在的问题，结合教育政策与学科特点，提出初中生物作业设计应遵循趣味性、层次性、实践性等原则。通过理论与实践相结合的方式，探索多样化作业设计实践路径，旨在减轻学生作业负担，提升作业质量与学习效果，激发学生生物学习兴趣，培养学生综合素养与实践能力，为初中生物教学优化提供参考与借鉴。

关键词：双减；初中生物；作业设计；设计原则；实践探索

实行“双减”政策是为了切实减轻义务教育阶段小学生过重的作业负担及校外培训负担、促进教育向本质回归、促进小学生全面发展和健康成长，初中生物是一门发展学生科学素养以及生命观念的主要课程，作业设计质量的好坏直接关系到教学效果以及学生的学习体验，所以，探究“双减”下初中生物作业设计科学原则和有效实践路径具有现实意义。

、“双减”下初中生物作业设计现状探析

“双减”政策的中心目标是减轻学生作业负担，促进教育质量的提高，这就给义务教育阶段的作业设计带来了更多的要求，就初中生物学科而言，传统的作业设计模式和“双减”的政策导向有着明显的冲突 [1] 。一直以来，我国初中生物作业设计出现了显著的应试化趋势，具体表现在作业内容过于集中在知识点的记忆上，主要集中在教材习题、教辅资料的选择题和填空题上，生物学核心素养培育不足；作业形式简单，大多以书面答题为主，忽略了对学生实践能力和创新思维的培养；作业布置个性化考量欠缺，“一刀切”式统一模式很难适应不同水平学生学习的需要，在作业功能方面，传统生物作业过多地强调了巩固知识的作用，却没有充分注意到发展学生科学探究能力、解决实际问题的能力和情感态度价值观等方面的作用。学生面对大量重复性的书面作业，疲于机械地记忆知识点和训练题型，很难真正地理解生物学概念所包含的意义，更谈不上把学到的知识运用到生活实际当中去。就作业评价而言，传统的生物作业评价模式简单，主要由教师进行批改，其评价标准主要集中于回答是否正确，而缺少对学生思维过程的评价、重视创新表现，不能有效地起到作业评价激励和反馈作用。

“双减”政策出台以后，一些学校和教师在生物作业设计方面做了一些尝试性的改革，但是仍然存在不少的问题。一些教师对于“双减”政策认识不到位，作业设计没有发生实质性变化，出现形式化创新，比如把书面作业单纯地变成电子作业等，没有从本质上改变其内容和作用；一些学校对作业管理缺乏系统性的计划，没有建立起科学的作业设计和评价体系，致使作业设计改革难以为继。另外，家校协同不足是生物作业设计改革中的一个重要限制因素，“双减”政策在家长心目中存在偏差，易出现焦虑，过分注重学生学业成绩而忽略了作业对能力培养和素养提升的功能，从而影响了作业设计改革实施的成效。

二、“双减”环境下初中生物学作业设计原则

（一）趣味性原则

趣味性原则决定了初中生物作业设计必须突破传统作业枯燥乏味、单调乏味的束缚，用生动有趣的方式来激发学生学习的兴趣和调动学生学习的积极性和主动性，生物学这门学科和生活联系密切，富有趣味性，在作业设计中我们要充分发掘这类资源，把生物学知识融入到学生所关心的生活现象中、热点问题结合，利用游戏、故事、实验、调查等多样化作业形式使学生在轻松愉快的气氛中做作业，体验生物学魅力，趣味性原则决定了作业设计要打破传统书面回答问题的单一方式，以生物学知识所特有的魅力为核心，从情境创设、游戏化设计、生活化联结等方面来启发学生学习的内驱力，使学生在沉浸式体验中深化知识理解，真正实现" 寓学于乐" 的教育目标。

（二）层次性原则

层次性原则着重指出初中生物作业设计要充分考虑到学生个体差异，依据学生学习基础、能力和进度，设计难度梯度不一的作业任务以适应不同水平学生学习的需要，让每一位学生在原来的基础上有所发展，学生学习过程中的个体差异是一个客观的事实，作业的统一要求并不能满足全体学生的学习需要，易造成学困生畏难心理和学习能力强的学生不能全面发展，层次性作业设计以设置基础题、提高题和拓展题等难度水平不一的作业任务给学生多样化选择。基础题重在夯实基础知识，适用于学习基础较差的同学；提高题是以基础题为基础拓展延伸而成，训练学生运用知识能力，适用于中等水平；拓展题又注重对学生创新思维和综合应用能力的训练，适用于学有余力者。这样的分层设计可以使每一位学生找到合适的作业难度并在做作业的同时得到成就感，提升学习信心。

三、“双减”背景下初中生物作业设计实践的方法

（一）基础巩固型的作业设计

基础巩固型作业在初中生物作业体系中占据着举足轻重的地位，主要作用在于帮助学生在课堂上巩固已学过的基本知识，加强生物学核心概念理解和记忆，并为之后的学习打下坚实的基础 [2]。“双减”环境下基础巩固型作业本设计要摈弃大量重复性练习的传统模式，重视作业本内容的选择和设计所采取的形式，以增强作业本的针对性和有效性。

以“细胞的生命”章节为研究对象，在制定基础巩固作业的过程中，教师可以重点关注细胞的构造和功能、细胞的生命需要物质与能量这样一个核心知识点来设计多元化作业形式。在常规选择题和填空题之外，还可以加入概念图的绘制任务，让学生运用图、线、文等要素建构细胞结构和功能概念图，使分散的知识点系统化和结构化，有利于学生理清知识脉络和深化对细胞结构和功能之间关系的认识，教师也可以设计一些角色扮演型作业，由学生在细胞膜、细胞质和细胞核等细胞结构中单独扮演角色，以拟人化语言来描述其功能和作用，通过这一生动、活泼、有趣的形式激发了学生学习的兴趣，加强了细胞各种结构和功能的印象。另外，还运用信息技术进行交互式在线作业设计，比如将细胞内物质交换过程用动画表现出来，使学生边看动画边完成有关题目，将抽象知识直观形象地呈现出来，增强学生学习效果。

（二）实践探究型的作业设计

实践探究型作业是为了培养学生科学探究能力、实践操作能力和创新思维而设计的作业，通过使学生自己动手参与到实验、观察等活动中、调查及其他实践活动在实践活动中发现问题，提出问题、分析问题并解决问题，加深生物学知识理解，经历科学探究过程和方法 [3]。生物学是建立在实验基础上的科学，而实践探究则是学习生物学的一个重要途径，实践探究性作业可以弥补课堂教学实践活动时间的不足，给学生更多地实践机会。

在完成人教版“动物在活动”这一章节的教学之后，教师可以设计出以“对不同动物运动方式进行探索”为主题的实践性探究作业。学生挑选感兴趣的动物进行实地观察，调阅资料和观看录像，以了解动物运动器官和运动方式以及它们对生活环境适应情况。学生可以在家观察蚂蚁、蜗牛和其他小型动物活动情况，并把观察的过程和发现记录下来；还可以通过网络视频对大型野生动物动作进行观测，并对动作方式进行特征分析，在观察的基础上，学生设计实验探究动物运动方式的影响因素，如探究蚂蚁在不同表面（光滑地面、粗糙地面）上的运动速度差异。学生需独立设计实验方案、选择实验材料和工具、实验操作、记录实验数据、分析和讨论实验结果、写出实验报告。学生经过这一实践探究过程后，不仅获得动物运动方面的知识，而且科学探究能力、实践操作能力和数据分析能力得到提升，并形成严谨的科学态度和团队合作精神。

（三）项目式学习的作业设计

项目式学习作业是指在真实问题或者任务的推动下，以项目主题为主线，将多学科知识和技能结合在一起，以小组合作等形式进行指导，体验项目规划、执行、展示和评估等环节来解决现实中存在的问题，发展学生综合素养和创新能力。项目式学习作业打破学科界限，注重知识综合运用和实践能力发展，高度一致地符合“双减”政策对学生核心素养提升的需求[4

以“校园生态系统的考察和保护”作为项目的核心主题，教师进行初中生物作业的设计时，要求学生以组为单位编制项目计划，确定调查的目的、方法、人员分工和时间。项目执行阶段，学生利用生物学知识调查校园中的植物、动物和微生物，并记录种类名称、数量和分布；利用数学知识统计分析调查数据并绘出物种分布图表；利用信息技术编制调查报告和展示课件，学生也需要针对校园生态系统中出现的生物多样性降低和环境污染等方面的问题加以分析，并且提出一些保护措施和建议 [5]。项目展示环节中，各组以 PPT 汇报、展板展示和视频演示的方式将项目成果呈现给全班学生，并接受其他组别提出的问题和评估。

（四）跨学科融合的作业设计

跨学科融合作业突破了学科壁垒，实现了生物学知识和其他学科知识的有机整合，指导学生从多学科视角去分析问题和解决问题，发展了学生综合思维能力和知识迁移能力。生物学和物理、化学、地理、语文和数学之间存在着紧密联系，跨学科融合作业可以将各个学科优势资源整合在一起，开阔学生知识视野，让学生了解不同学科知识间的内在关联，增强其解决复杂问题能力。

在完成了“人的呼吸”这一章节的学习之后，教师有机会设计一个跨学科的综合作业，名为“呼吸和健康生活”。学生从生物学角度剖析了人体呼吸这一生理过程，呼吸系统的构造和机能，认识了呼吸和健康之间的联系；从化学角度论述了呼吸过程的气体交换原理并分析了空气中氧和二氧化碳含量的变化规律；从地理角度出发，研究了不同区域空气质量对人体呼吸产生的影响；站在语文学科的角度写科普文章或者宣传标语给别人普及呼吸健康知识；对个体一天中呼吸频率进行了数学统计，并分析了在运动、睡眠和其他不同情况下呼吸频率变化的规律，学生们按照小组的方式，整合各个学科的知识，并撰写一篇关于“呼吸和健康生活”主题的综合性研究报告或推广手册。通过跨学科融合作业使学生在深化生物学知识理解的同时，也学会用多学科知识去解决现实问题。

（五）个性化分层作业设计

个性化分层作业的设计从学生个体差异入手，依据学生学习基础、学习能力和学习兴趣把学生划分成不同的水平，针对每一个层面的学生都要设计与学生发展水平相适应的作业任务来精准化布置作业，以适应不同层面学生学习的需要，促进学生个性化的发展。“双减”环境下个性化分层作业设计能有效降低学生作业负担并避免作业难度太大或者太小导致的厌学现象，让每一位学生在其最近发展区获得全面发展。

在完成“生物遗传与变异”这一章节的教学之后，教师可以将学生划分为三个不同的层次：基础层、提高层和拓展层，并为学生设计分层的作业任务。基础层作业重在夯实基础知识，如要让学生填遗传物质概念图，列出常见遗传与变异现象，完成遗传规律的简单计算；提高层作业是以基础层为基础扩展延伸而来，例如分析复杂遗传谱系图，说明生物变异之成因，并设计试验探讨环境因素对于生物变异之影响；在拓展层作业中，重点是培养学生的创新思维和综合应用能力，例如进行“转基因技术优缺点”辩论、编写关于生物遗传与变异前沿研究的综述报告、设计与基因工程相关的创意方案等，学生可以根据自身情况来选择对应水平的任务或在完成该水平任务的基础上向更高水平的任务发起挑战。教师在不同水平的作业中采取不同的评价标准来关注学生的学习过程和进步，激励学生不断地挑战自己，获得个性化发展。通过个性化分层作业设计可以充分地调动每一位学生学习的积极性，增强作业的效果，促使学生在生物学科的学习中得到充分地发展。

结束语

在“双减”环境下，优化初中生物作业设计是贯彻政策要求，促进教学质量提高的关键环节。通过按照科学设计原则进行多样化实践探索可以有效降低学生作业负担、激发学习兴趣、发展综合能力。在今后的教育教学当中，我们需要不断重视生物作业设计工作的革新和发展，不断地完善作业设计体系以顺应教育改革的潮流，从而为学生的发展和成长提供强有力的支撑，促进初中生物教学走向新的高度。

参考文献

[1] 张雅舒，黄莉华 ." 双减 " 背景下初中生物学作业的设计与实施 [J]. 教育科学论坛，2022(10):24-26.

[2] 李 娜 . 初 中 生 物 实 践 性 作 业 设 计 与 实 施 研 究 [J]. 青 海 教育 ,2025(Z1):69+73.

[3] 苏海亮 . 浅谈初中生物教学中实践性作业的实施 [J]. 新课程，2021(29):78-79.

[4] 刘一苇 . 核心素养下初中生物科学探究性作业设计策略 [J]. 亚太教育 ,2025(02):64-67.

[5] 方应龙 . 核心素养背景下初中生物课后作业的设计策略 [J]. 数理化解题研究 ,2025(05):137-139.

作者简介：尹青萍（197702）女，汉族 ，省市人， 省第二师范学院本科，中学一级教师，研究方向 ：初中生物教学。