摘要：以“标准化引领、个性化落地”为核心，构建“核心框架 + 特色模块”的资源建设模式，旨在为全国高校医学检验及相关专业提供一套可复制、可推广的课程思政建设方案。核心框架聚焦延安精神的共性内涵（如“实事求是”“艰苦奋斗”“服务人民”）与医学检验专业的普适性要求（如“精准检验”“职业责任”“伦理规范”），提供统一的价值观引领方向、基础教学资源模板和实施路径指南；特色模块则鼓励各高校结合自身红色资源（如地方革命史、校史中的检验先驱事迹、区域特色医疗案例等），对核心框架进行本土化改造，最终形成“既有统一标准、又有个性特色”的课程思政体系，实现“延安精神共性传承”与“地方文化个性滋养”的有机统一。

关键词：延安精神、医学检验、课程模块

一、核心框架：标准化建设的“四梁八柱”

核心框架是方案的基础支撑，包含内容标准、资源模板、实施路径、评价工具四大模块，确保不同高校在课程思政建设中“方向一致、底线统一”。

（一）内容标准：明确“融什么”——价值观与专业知识的映射关系

基于前期调研（教师问卷显示 93.33% 认同延安精神与专业契合，学生 88.55% 认为历史案例能强化职业信念），提炼三大核心融入点：

精神内核以延安时期“实事求是”（检验数据精准性）、“艰苦奋斗”（简陋条件下坚持技术突破）、“服务人民”（检验结果对患者生命的意义）为共性精神坐标，对应医学检验专业的“精准操作规范”“技术创新驱动”“职业伦理责任”三大专业要求。知识点 - 思政元素映射表中，系统梳理医学检验专业核心课程的关键知识点，逐一标注可关联的延安精神要素（例如：“血液常规检验”关联“实事求是，拒绝数据造假”；“战时检验技术改良”关联“艰苦奋斗，突破资源限制”；“检验报告解读”关联“服务人民，关注患者需求”）。能力培养目标上，将思政目标融入专业能力维度，明确“知识传授”、“能力培养”、“价值塑造”（如严谨求实态度、患者至上意识）的三维融合要求。

（二）资源模板：规范“怎么教”——标准化教学素材包

为核心框架配套“可直接使用 + 灵活调整”的基础资源模板，降低教师设计门槛：

基础案例库中包含 30 个延安时期医学检验典型事例，每个案例标注“适用课程章节”“关联思政点”“教学建议”（如“战地血型鉴定”适用于《输血与输血技术》课程，关联“危急时刻的精准担当”，建议结合实验课强调“操作零误差”）。

标准化教案模板中提供“导入- 知识讲解- 思政融入- 总结升华”的四段式教学设计模板，明确各环节时间分配、话术引导（如“同学们，延安时期的检验员在只有铁锅和纱布的条件下仍坚持精准检测，今天的我们面对自动化设备，更应坚守什么？”）和评价要点（如学生是否理解“技术进步与精神传承”的关系）。

多媒体素材包中整合网络公开的延安时期历史影像、医学检验技术发展对比视频、专家解读微课（如“延安精神为何是检验人的职业根脉”），满足学生偏好的“微视频学习”需求（问卷显示 11.75% 学生倾向此类形式）。

（三）实施路径：指导“如何推”——分阶段落地方案

设计“认知 - 体验 - 内化”的渐进式教学实施流程，适配不同专业课程特点：

认知启蒙阶段：通过校史馆参观（或线上虚拟展馆）、基础案例导入，引导学生感知延安精神与专业的关联（如大一年级《医学检验导论》课结合校史中的早期检验教育故事，建立职业认同）。实践体验阶段：在实验课、临床见习中嵌入思政元素（如实习阶段通过真实病例报告解读讨论“检验结果对患者治疗的影响”关联“服务人民”）。内化升华阶段：通过小组研讨（如“如果我是延安时期的检验员，如何用现有条件完成检测？”）、职业角色扮演（如模拟向患者解释检验报告）等活动，推动学生将价值观内化为职业行为准则。

（四）评价工具：量化“效果如何”——多维评估体系

开发包含“教师教学设计”“学生学习效果”“课程整体成效”的三级评价工具：

在教师端，提供“思政元素融入合理性”自评量表（如“本节课的思政案例是否与专业知识自然衔接？”）、同行互评表（重点关注教学设计的创新性与实效性）。在学生端，通过课堂观察（如参与讨论的积极性）、匿名问卷（如“本节课的思政内容对你理解职业责任有帮助吗？”）、作业分析（如实验报告中对“操作规范意义”的阐述深度）评估学习效果。针对具体的课程，基于学习行为数据（如思政案例视频观看时长、讨论区发言频次）和期末综合评价（如职业认同感问卷得分变化），形成课程思政实施质量报告。

二、特色模块：个性化改造的“地方密码”

特色模块是方案的活力源泉，鼓励各高校结合自身红色资源对核心框架进行“本土化适配”，形成差异化优势。

（一）资源挖掘方向

深度挖掘三类特色资源赋能课程思政建设：一是系统收集地方革命史资源，重点挖掘本地区在革命、建设、改革时期与医学检验相关的特色故事——如抗日根据地野战医院检验员在简陋条件下坚持精准检测的感人事迹，通过真实历史映照当代专业价值；二是深度用好校史文化资源，全面梳理本校医学检验专业发展历程中的关键人物与里程碑事件，包括首任检验系主任”以生为本”的育人理念、老教师在设备匮乏年代自研检测方法的创新实践，将学校发展史转化为生动的思政教材；三是着力打造区域特色医疗资源，紧密结合地方高发病种或特色检验技术，如南方高校聚焦血吸虫病检测历史中的技术攻关经验，精准关联延安精神中”因地制宜”的实践智慧与”服务民生”的核心内涵，形成具有地域辨识度的课程思政资源体系。

（二）改造实施步骤

首先开展资源收集与筛选，组织团队实地走访地方档案馆、深度访谈退休检验专家、细致查阅校史档案，重点挖掘 10 - 20 个具有鲜明地域特色的本地案例，每个案例均规范标注”时间、地点、人物、核心精神”四要素，确保史实准确性与思政价值清晰度；继而实施与核心框架的精准映射，将本地案例与前期建立的”知识点 - 思政元素表”深度对接——例如将本地老检验师”用土法改良显微镜操作”的奋斗故事关联”艰苦奋斗”精神，精准映射到《仪器分析》课程”技术创新”知识点，实现地方经验与专业教学的有机衔接；最后推进特色资源包开发，制作校史微视频、地方检验人物访谈录、特色病例讨论题等本土化教学素材，并有机嵌入核心框架的基础模板，通过替换或补充原有案例，形成既有延安精神共性又具地方专业特色的课程思政资源体系，显著提升教学内容的亲和力与针对性。

（三）个性化呈现形式

课程模块上，在专业课程中设置“地方检验史专题”，对比延安时期与本地的检验技术突破，强化“精神传承”的地域认同。实践环节中，组织学生参观地方红色医疗遗址、访谈本地检验行业前辈（如抗疫一线检验师），将课堂思政延伸至社会实践。文化载体上，通过校园展览（如“本校检验人的红色足迹”）、主题班会（如“我和我的检验前辈”故事分享会）等形式，营造浸润式思政氛围。

三、预期成效

通过“核心框架 + 特色模块”模式，预计实现三方面成效：

高校可在统一价值观引领下（延安精神共性内核），结合地方资源打造“一校一品”的课程思政特色（如“延安 - 西迁 - 抗疫”精神融合、“红色检验 + 地方病防治”案例库）。建成包含 500+ 标准化案例、 200+ 特色模块、 100+ 优质教学视频的共享资源库，解决教师“不会融、没资源”的痛点。学生的职业认同感（问卷显示从 77.41% 提升至 90% 以上）、专业操作规范性（实验课零误差率提高 25% ）、社会责任意识（主动参与基层医疗服务的意愿增强 30% ）显著提高，培养出既懂技术又有信仰的新时代医学检验人才。

该方案通过“标准化打基础、个性化显特色”的设计逻辑，既保证了课程思政建设的方向性与规范性，又充分尊重了各高校的办学传统与地域文化，为医学检验专业乃至理工科专业的课程思政改革提供了可借鉴的“中国方案”。

作者简介：朱记平 1985 12 女 湖北 汉 博士研究生 副教授 研究方向: 病毒