摘要：随着《培智学校义务教育生活数学课程标准》的深入实施，教材主题图的功能定位与应用方式亟待革新。本文旨在探讨如何超越传统“ 看图说话” 的浅层应用模式，提出一套系统化的主题图应用策略：通过“ 深度解读” ，实现从静态图画到生活情境与数学问题的转化；通过“ 分层应用” ，构建适应学生个体差异的教学支架；通过“ 动态活化” ，将静态资源转化为可交互的体验。这些策略旨在充分发挥主题图作为核心课程载体的作用，有效培养培智学生运用数学知识解决实际问题的核心素养。

关键词：新课标；生活数学；特殊教育；主题图；应用策略

引言

《培智学校义务教育生活数学课程标准》明确指出，生活数学的学习应立足于学生当前及未来生活中的需要，培养其解决实际问题的能力与应用意识 [1]。教材中的“主题图”是承载这一理念的关键媒介。然而，在教学实践中，其应用常停留在“指认物品”的浅层阶段，价值未能充分发挥。对于认知发展存在障碍的培智学生而言，他们更需要依托具体情境来构建数学概念。因此，本文基于新课标要求与培智学生认知特点，构建一套系统化的教材主题图应用策略，以提升课堂教学的实效性。

一、  深度解读：从“图画”到“情境”与“问题”的转化有效应用的前提是教师对主题图进行多维度、深层次的解读。

1. 解读生活之境，激活已有经验

教师需引导学生识别主题图呈现的熟悉场景，如“家庭厨房”、“社区超市”等，旨在激活学生的生活记忆与情感共鸣，为数学学习提供意义背景。

2. 解读数学之核，提炼知识要点

教师需精准提炼图中的数学元素，包括价格、时间、数量等显性信息，以及比较关系、部分与整体、事件序列等隐性数学关系。这是将生活场景数学化的关键一步。

3. 解读功能之链，设计任务序列

教师应将静态图画视为一个动态的生活事件，并将其分解为可执行的任务步骤。例如，将“购物”图分解为“制定清单→对比价格 $$ 计算总价 $$ 模拟付款”链，使数学知识教学自然嵌入问题解决过程。

二、 分层应用：精准对接个体差异

基于学生的认知水平与 IEP（个别化教育计划）目标，对同一主题图设计阶梯式的教学任务，确保所有学生都能有效参与并获得发展。

· 案例：厨房用品主题图

· A 层（基础/ 操作层）： 目标为建立基本概念。任务：指认锅、碗、瓢、盆；按用途（烹饪类、盛放类）进行简单分类；进行“拿给我两个碗”的按数取物练习。

· B 层（核心/ 理解层）： 目标为理解与简单应用。任务：比较两个锅的大小、两个水壶的容量；计算“一个锅和两个碗，一共有几件物品”；根据指令“找出比勺子长的厨具”进行比较。

· C 层（拓展/ 应用层）： 目标为综合运用与迁移。任务：规划一顿晚餐，列出所需厨具和食材清单；模拟在厨房中按食谱（图文并茂）准备食材，涉及按步骤操作、时间顺序等逻辑思维。

三、 动态活化：实施从“静态”到“体验”的干预

将教材上静态的图片转化为学生可互动、可体验的学习活动，是策略落地的关键。

1. 实物配对法

将主题图中的物品（如人民币、食品包装）用实物呈现，让学生进行“图- 物”配对，建立具象联系，降低认知负荷。

2. 操作辅具辅助法

利用磁性贴、可书写覆膜等，将主题图变为可操作的学具。学生可以粘贴商品、书写价格、移动钱币完成支付，在动手操作中内化知识。

3. 数字化延伸法

利用多媒体技术，将主题图制作成交互式课件。例如，点击商品显示价格，拖拽钱币完成支付，使学习过程更具趣味性和即时反馈性，符合学生兴趣特点。

四、 跨学科融合：达成从“数学”到“生活”的整合

以主题图为纽带，实现生活数学与其他学科的协同教学，促进学生综合能力的提升。

· 数学 + 生活语文：在购物主题中，引导学生使用礼貌用语，并阅读简单的商品名称和价格标签，同步训练沟通与阅读能力。

· 数学 + 劳动技能：在认识时间主题后，引导学生制定并执行自己的一日作息时间表，将认知转化为行为习惯。

· 数学 + 运动保健：在认识左右、序列主题中，与体育课上的队列练习、康复训练中的指令听从相结合，强化空间方位感。

五、结论

基于新课标的主题图应用，要求教师从“教教材”转变为“用教材教”。首先，积极参与教师培训，提升教师对主题图的深度解析与活动设计能力。其次，建立协同机制：推动生活数学、生活适应、康复训练等学科教师的协同备课，共同设计以主题图为纽带的跨学科综合主题活动。同时，融合信息技术，探索利用交互式白板、AR（增强现实）技术等，将平面主题图转化为可交互的 3D 场景，增强学习的趣味性与沉浸感。

本文提出的深度解读、分层应用、动态活化及跨学科融合策略，共同构成一个有机的整体。通过这一系统化，能够将主题图从静态插图转化为一个富含数学营养的“生活情境资源包”，最大限度地激发培智学生的学习潜能，有效培养其运用数学知识解决实际问题的核心素养，最终为其更好地适应社会、融入生活奠定坚实的基础。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部. 培智学校义务教育生活数学课程标准 [S]. 北京 : 人民教育出版社 , 2016.

[2] 刘全礼 . 特殊教育课堂教学案例导论 [M]. 北京 : 中国轻工业出版社 , 2020.

[3] 王和平 . 特殊儿童生活适应教育理论与实践 [M]. 上海 : 华东师范大学出版社, 2018.

[4]盛永进. 特殊教育课程与教学论[M]. 北京：北京大学出版社，2017. （建议补充，增强理论深度）

[5] 赵微，方俊明 . 我国特殊教育课程发展的现状与展望 [J]. 中国特殊教育，2018(12): 3- 8.