摘要：当前基础教育改革的核心目标是促进学生全面而有个性的发展，而教学的一致性已成为提升课堂效能的重要途径。“ 教—学—评” 一致性强调教学目标、教学过程与学习评价三者的协调统一，是实现精准教学与有效学习的关键理念。小学数学作为逻辑性与系统性较强的学科，更需在教学设计中体现这一理念。本文在分析“ 教—学—评” 一致性视域下小学数学教学价值的基础上，从目标、过程与评价三个维度探讨具体的教学实践路径，旨在为小学数学高质量课堂建设提供理论支撑与实践思路。

关键词：小学；数学；教—学—评

基础教育课程改革的持续深入，使“教—学—评”一致性成为课堂教学改革的重要方向。传统的小学数学教学往往存在“重教轻学”“重结果轻过程”的现象，教师教学目标不清晰、学生学习活动缺乏层次、评价体系单一僵化，导致教学效率低下，学生数学核心素养发展受限。在“双减”与新课标背景下，教学活动需以核心素养为导向，构建以学生发展为中心的课堂体系。“教—学—评”一致性理念要求教师在教学全过程中实现目标、内容与评价的系统衔接，使教学活动围绕学习目标展开，学习活动围绕能力生成设计，评价活动围绕学习改进进行反馈。小学数学教学应当在科学理念的指导下重构课堂生态，实现从知识传授到能力培养、从机械训练到深度学习的转变。

一、“教—学—评”一致性视域下小学数学教学价值

“教—学—评”一致性理念的核心在于打破教学与评价的割裂状态，实现教学目标、学习活动与评价方式的有机统一。其在小学数学教学中的价值主要体现在三个方面。它有助于教学目标的精准化。传统数学教学中，教师往往重视知识点的覆盖而忽视核心能力的培养。“教—学—评”一致性能够促使教师从学科核心素养出发，科学分解课程标准中的能力要求，将知识学习与思维训练有机结合，确保教学目标的针对性与可测性。它有助于学习过程的优化[1]。数学学习是一个循序渐进的认知建构过程，强调概念理解、逻辑推理与问题解决的整体发展。“教—学—评”一致性能够引导教师以学习过程为核心，通过目标引领与活动设计，实现学生知识建构与能力发展的同步。它有助于教学评价的改进。评价在教学中既是结果反馈，也是过程调控。通过建立与教学目标一致的多元化评价体系，教师可以更科学地分析学生学习状态，及时调整教学策略，实现教与学的良性互动。

二、“教—学—评”一致性视域下小学数学教学实践路径

（一）明晰教学目标，强化学习导向

明确的教学目标是实现“教—学—评”一致性的前提。小学数学教学中，目标设计应从知识、能力与情感三个维度出发，形成可操作、可评价的学习指向。教师应以课程标准为依据，提炼出与单元学习内容匹配的核心学习目标，使目标既涵盖知识掌握，又体现思维发展与情感体验。目标表述要具备层级性，即从基础知识掌握到综合应用，再到探究创新，形成循序渐进的学习链条。应在教学设计中强化目标导向。教师在教学活动中应不断回归目标，使教学环节紧密围绕学习目标展开。例如，在概念教学中，教师要明确学生应达到的认知水平，在思维训练中明确逻辑推理的能力要求，从而避免教学过程的随意性与盲目性。目标需与评价标准相对应。教学目标的科学性不仅体现在制定环节，更体现在其可检测性上。教师应在课前明确目标达成标准，在教学中根据学生表现进行动态检测，在课后通过评价反思目标落实效果。通过目标的清晰化与可视化，教师、学生与评价者能够形成共同的学习认知与行为导向，从而构建目标统一、方向一致的教学系统，实现以学为中心的课堂价值 [2]。

（二）优化学习过程，构建任务驱动型课堂

学习过程的优化是“教—学—评”一致性教学实践的核心环节。小学数学学习应以任务驱动为主线，通过具体的学习活动引导学生在探究与反思中实现知识建构。教师应重视学习任务的设计与逻辑结构。数学学习任务应具有层次性、思维性与开放性，使学生在解决问题的过程中经历“理解—应用—迁移”的认知过程。任务的设置需基于学习目标，兼顾学生的知识基础与思维发展规律，确保学习过程既有挑战性又有可达性。应优化课堂互动结构，促进学生积极参与。教师在课堂上应引导学生通过探讨、质疑、推理等方式参与知识建构过程，使学习活动由“被动接受”转向“主动生成”。在这一过程中，教师的角色由讲解者转变为引导者和促进者，教学重心从教师行为转向学生思维活动。应建立过程性反馈机制。学习过程中的即时评价与反馈是实现教学调控的重要途径。教师应根据学生的学习表现适时调整教学策略，通过提问反馈、思维板展示、同伴互评等方式，帮助学生发现问题、修正认知偏差、深化理解结构。通过优化学习过程，小学数学课堂能够形成以任务驱动、思维引领、反馈调控为特征的动态学习系统，使学生在深度学习中实现数学思维与问题解决能力的共同发展。

（三）创新评价体系，实现教与学的动态调控

科学的评价体系是“教—学—评”一致性落地的保障。小学数学教学中的评价应从单一的结果性测评转向过程性与发展性并重的综合评价。应构建多元化的评价内容。传统数学评价过于侧重知识掌握，忽视能力与思维品质的培养。教师在评价时应综合考察学生的学习过程、思维方法与学习态度，使评价能够全面反映学生的学习质量与成长轨迹。应完善形成性评价机制。形成性评价强调对学习过程的动态监测与及时反馈，它能够促进学生在学习中不断反思与改进。教师应设计灵活多样的评价工具，如学习记录、任务表现单、阶段性目标检测等，实时掌握学生学习状态，从而为教学调整提供依据。应注重评价结果的反馈与应用。评价不仅是结果的呈现，更是教学改进的依据。教师应通过评价数据分析学生学习薄弱环节，及时调整教学内容与策略；同时，应引导学生基于评价结果设定自我提升目标，形成持续改进的学习意识。此外，评价还应具备激励与引导功能。在评价语言与方式上，教师应注重正向反馈，增强学生学习信心，激发其内在学习动机。通过形成性与终结性评价的结合，教学活动能够实现从“结果导向”向“发展导向”的转变。创新评价体系的本质在于通过科学反馈促进学习改进，实现教学过程的动态优化，使“教、学、评”三者形成良性循环。

三、结束语

总的来说，“教—学—评”一致性理念的核心价值在于打破教学环节的割裂，实现教学目标、学习过程与评价结果的有机统一。在小学数学教学中，这一理念有助于教师精准把握课程目标，科学组织学习过程，优化评价体系，从而形成以学生学习为中心的高效课堂。通过目标引领、任务驱动与评价调控的系统实施，数学教学能够实现由知识传授型向能力发展型、由静态讲授型向动态生成型的转变。未来，应在课程实践、教师培训与评价机制等层面持续深化“教—学—评”一致性研究，使其成为小学数学教育质量提升的核心动力，助推学生数学核心素养的全面发展。

参考文献

[1] 杨巡 ." 教—学—评 " 一致性视域下小学数学教学实践探索——以 " 平均数 " 为例 [J]. 数学学习与研究 , 2024(31):146- 149.

[2] 张佳丽 ." 教—学—评 " 一致性理念下的小学数学智慧循证课堂构建策略探究 [J]. 数学学习与研究 , 2024(22):20- 22.