摘要：本文聚焦基于 AI 互动技术的中班幼儿语言表达能力培养，结合中班幼儿语言发展关键期的特点与需求，先阐述 AI 互动技术在幼儿语言教育领域应用的核心意义，再深入分析其在激发兴趣、个性化引导、语境创设等方面的优势，同时剖析技术适配、内容设计、教师协同层面存在的现实问题，最后针对性提出优化技术适配性、设计分层内容、构建师技协同模式的具体策略，旨在为幼儿园教师提供可操作的实践参考，推动AI 技术与中班幼儿语言教育的深度融合，助力幼儿语言表达能力的系统性提升。

关键词：AI 互动技术；中班幼儿；语言表达能力；培养策略；师技协同

一、AI 互动技术在中班幼儿语言表达能力培养中的优势

（一）激发幼儿语言表达兴趣

中班幼儿以直观形象思维为主，对生动、动态的事物更易产生兴趣。AI 互动技术可通过色彩鲜明的动画画面、拟人化的语音交互角色、趣味化的语言游戏等形式呈现学习内容，如将词汇学习融入“动物朋友对话”场景，将句子表达设计为“故事接龙闯关”游戏。相较于传统的书本阅读、教师讲解，这种方式能更直接地吸引幼儿注意力，让幼儿在“玩中学”的过程中主动开口表达。

（二）提供个性化语言引导

每个中班幼儿的语言基础、学习节奏、兴趣点存在差异，传统集体教学难以兼顾个体需求。AI 互动技术可通过内置的学习分析功能，实时记录幼儿的语言表达情况，如词汇掌握程度、句子组织能力、表达频率等，进而精准判断幼儿的发展水平。针对语言基础较弱的幼儿，AI 可推送简单的词汇跟读、短句模仿任务，降低表达难度；针对语言能力较强的幼儿，可提供复杂的情境描述、故事创编任务，增加表达挑战。

（三）创设多元语言表达语境

语言表达能力的提升需要依托丰富的语境，让幼儿在具体情境中理解语言、运用语言。AI 互动技术可突破现实场景的限制，模拟多种与中班幼儿生活相关的语境，如家庭场景、社交场景、自然探索场景、节日场景等。在这些虚拟语境中，幼儿无需担心表达错误带来的压力，可自由地尝试不同形式的表达，如描述事物特征、讲述事件过程、表达自身感受等；同时，AI 还能根据幼儿的表达内容动态调整语境发展，如幼儿提到“想给小花浇水”，AI 可延伸出“如何浇水”“浇水后小花会怎样”等对话环节，引导幼儿进行更深入的表达，提升语言运用的灵活性与实用性。

二、AI 互动技术在中班幼儿语言表达能力培养中存在的问题

（一）技术适配性有待提升

当前部分面向中班幼儿的 AI 互动产品，在设计时未充分契合幼儿的生理与心理特征，导致技术适配性不足。从操作层面看，部分产品界面包含过多文字按钮、复杂图标，中班幼儿难以理解操作逻辑，易出现“不会点、点错”的情况；从交互层面看，部分产品语音识别技术不够精准，无法准确识别幼儿的模糊发音、方言词汇，导致幼儿表达后 AI 无响应或误响应，打击幼儿表达信心。

（二）内容针对性不足

中班幼儿语言发展有明确的阶段性目标，如积累常用词汇、掌握简单句式、能连贯讲述简短事件等，且存在词汇积累薄弱、句子逻辑欠缺等共性问题。但当前部分 AI 互动语言教育内容，缺乏对中班幼儿语言发展规律的深入研究，内容设计过于笼统。一方面，内容缺乏分层设计，未根据幼儿能力差异提供梯度化训练，导致基础弱的幼儿跟不上、能力强的幼儿“吃不饱”；另一方面，内容与幼儿语言薄弱环节结合不紧密，如过度侧重故事听读，忽视词汇积累、句子组织等核心能力训练，或内容主题与幼儿生活经验脱节，如涉及“职场交流”等抽象场景，幼儿难以理解，无法有效转化为自身的语言表达能力。

（三）教师协同作用未充分发挥

在 AI 互动技术应用于幼儿语言培养的过程中，教师的引导与协同是提升效果的关键，但部分幼儿园存在教师角色定位模糊、协同作用发挥不足的问题。一方面，部分教师过度依赖 AI 技术，将语言训练完全交给 AI 产品，自身仅作为“设备管理员”，未主动观察幼儿在互动中的表现，如幼儿是否存在表达卡顿、词汇匮乏等问题，也未及时给予针对性指导；另一方面，部分教师未能将 AI 互动训练与课堂语言教学有效衔接，如未将AI 中幼儿感兴趣的“动物主题”延伸到课堂故事、手工活动中，也未利用 AI 生成的幼儿学习数据调整教学计划，导致 AI训练与课堂教学脱节，无法形成教育合力。

三、基于AI 互动技术的中班幼儿语言表达能力培养策略

（一）优化AI 互动技术适配性

AI 产品研发者需以中班幼儿的生理与心理特征为核心，优化技术适配性。在操作设计上，简化界面元素，采用大图标、无文字或象形文字标识，搭配语音提示，降低操作难度；在语音识别上，针对中班幼儿发音特点，优化识别算法，增加幼儿常用词汇、模糊发音的识别库，提升识别准确率；在交互节奏上，设置“幼儿友好模式”，根据幼儿的表达停顿自动调整节奏，如幼儿超过 5 秒未表达时，AI 可通过“慢慢说，我在听哦”等提示给予等待，避免节奏过快或过慢；同时，研发小巧、轻便、防摔的硬件设备，适配幼儿的操作习惯，确保技术应用更贴合幼儿需求。

（二）设计针对性的AI 互动内容

结合中班幼儿语言发展目标与薄弱环节，设计分层、具象、贴合生活的AI 互动内容。首先，构建分层内容体系，将语言训练分为基础层、提升层、拓展层，让不同能力的幼儿都能找到适配内容；其次，聚焦核心能力训练，针对词汇积累，开发“图片识词”“词汇联想”模块；针对句子组织，设计“句子拼接”“因果表达”任务；针对表达逻辑，设置“事件讲述”“顺序描述”场景。

（三）构建教师与AI 协同的培养模式

明确教师在AI互动培养中的主导地位，构建“教师引导—AI辅助—师技协同”的培养模式。课前，教师需提前熟悉 AI 产品的内容体系与功能，结合班级幼儿的整体语言水平，制定个性化的 AI 互动计划，如为词汇薄弱的幼儿安排“基础层词汇训练”，为表达逻辑弱的幼儿安排“顺序描述任务”；课中，教师需实时观察幼儿与 AI 的互动情况，当幼儿出现表达困难时，及时给予提示，当幼儿表达出色时，额外给予表扬，强化其表达信心；课后，教师需分析AI 生成的幼儿学习数据，了解每个幼儿的进步与不足，将 AI 训练中幼儿感兴趣的主题、未掌握的内容融入课堂教学，如针对 AI 中幼儿普遍薄弱的“因果表达”，开展课堂故事分享会，引导幼儿用“因为…所以…”讲述故事；同时，定期组织幼儿分享AI 互动中的收获，促进幼儿间的语言交流，形成“AI训练—课堂巩固—同伴互助”的完整培养链条。

结束语

AI 互动技术为中班幼儿语言表达能力培养注入了新活力，其在激发兴趣、个性化引导、语境创设上的优势，能有效弥补传统教育的不足，但技术适配性、内容针对性、教师协同等问题仍需持续解决。通过优化技术设计、精准开发内容、构建师技协同模式，可充分发挥 AI 技术的辅助价值，让技术真正服务于幼儿语言发展。未来，还需进一步探索 AI 技术的情感化设计，如加入温暖的语音语调、富有亲和力的虚拟角色，增强幼儿与 AI 的情感连接；同时加强家园协同，推动 AI 互动内容延伸至家庭，让家长参与幼儿语言训练，形成幼儿园、家庭、技术三方联动的教育格局，为中班幼儿语言表达能力的全面提升提供更坚实的支撑。

参考文献

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