摘要：随着数字技术的不断发展，信息化教学在高职教育中的地位日益凸显。现代物流管理专业作为融合实践性与技术性的核心专业，亟需通过教学模式创新，提升人才培养质量。本文以“ 双师课堂” 教学模式为研究对象，探讨企业导师与高校教师协同授课的有效机制，融合智能教学平台、虚拟仿真系统、大数据分析等数字技术手段，构建“ 教、学、做” 一体化的教学新模式。通过实际教学案例分析与实施效果评估，验证该模式在提升学生实践能力、信息素养和岗位适应力方面的显著成效。研究结果为现代物流管理专业课程改革提供了可复制、可推广的实践路径。

关键词：双师课堂；现代物流管理；信息化教学改革；产教融合

第一章引言

1.1 研究背景与意义

在新一轮科技革命与产业变革推动下，数字经济快速发展，物流行业正加速向智能化、信息化方向演进。与之相应，高职教育也面临着从“技能型”向“高素质技术技能型”人才培养的转型需求。教育部《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》等政策文件明确指出，要推进产教融合、校企协同，鼓励创新人才培养模式，强化教师队伍“双师型”建设，推动信息技术与教育教学深度融合[1]。

现代物流管理专业具有高度的实践性与技术性，其人才培养质量直接影响到物流产业链效率的提升和企业转型升级的成效。然而，当前多数高职院校该专业教学仍面临“课堂讲授主导、实训资源分散、企业参与不足、信息化融合滞后”等问题，已难以满足新技术背景下岗位需求。因此，借助“双师课堂”引入企业导师力量，并通过信息化教学手段提高教学效率与互动性，是破解教学瓶颈、提升人才培养质量的有效路径。

1.2 国内外研究现状与不足

目前，关于“信息化教学”和“双师课堂”模式的研究已初见成效。国内研究多聚焦于在线教育平台建设、智慧课堂设计、虚拟仿真实训系统应用等方面，部分高职院校也开展了“1+X 证书制度”“岗课赛证融通”等实践探索，但系统研究如何将“双师课堂”与信息化教学深度融合，并形成具有操作性、推广性的教学改革模式仍较为薄弱。

国外在职业教育方面较早引入“校企合作”与“项目导向教学”，如德国“双元制”模式强调企业深度介入课程设置与人才培养，但其系统性移植至中国高职教育仍存在本土化差异。

综上，开展以“双师课堂”为基础、融合信息化教学手段的现代物流管理专业教学改革研究，既具有现实紧迫性，也具备重要的理论价值与实践意义。

1.3 研究目标与内容

本研究旨在以数字技术赋能为基础，构建一个“双师协同、信息融合、项目驱动、平台支撑”的现代物流管理专业教学新模式，探索并实践高职教育中有效的教学设计路径。研究内容主要包括：分析“双师课堂”与信息化教学在高职物流管理专业中的应用现状及存在问题；构建融合企业导师指导与数字化技术支持的教学实施路径；开展教学改革实验并对改革效果进行系统评估；最终提出可在高职院校推广应用的教学改革建议与优化模型。通过本研究，旨在为现代物流管理专业课程改革提供实证参考，推动高职教育由单纯的“教知识”向“育能力、通岗位、懂技术”的复合型人才培养模式全面转变。

第二章双师课堂教学模式概述

2.1“双师课堂”教学模式的内涵与特征

“双师课堂”是高职教育在深化产教融合背景下发展起来的一种教学组织形式，指由校内专业教师与企业一线技术专家或工程师共同参与教学过程，实现教学内容、教学方法和教学评价的协同创新。该模式通过资源共享、优势互补，既保证了理论教学的系统性与规范性，也增强了课程的实践性与岗位适配度。

该教学模式以协同育人为核心，突出校企深度融合的特点。通过师资协同化，实现学校教师与企业导师共同参与课程设计与实施，确保教学内容贴近行业实际；通过内容任务化，以真实工作任务为导向，构建“做中学、学中做”的教学体系；通过过程项目化，在教学过程中引入实际案例与模拟项目，提升学生的实践与创新能力；通过考核多元化，将企业岗位标准与教学目标相结合，形成多维度的评价体系；通过育人双向化，实现课堂育人与岗位育人的有机统一，促进学生职业素养与岗位能力的同步提升。“双师课堂”特别适用于现代物流管理等对实操能力、岗位技能要求较高的专业。

2.2 现代物流管理专业的教学特点与改革需求

现代物流管理专业作为服务制造业和流通业的重要支撑，其教育目标在于培养具备物流运作能力、信息技术应用能力以及综合管理与沟通能力的高素质技术技能型人才。该专业教学具有显著的任务导向性，课程内容紧密围绕仓储、配送、运输、库存控制等实际业务流程展开；同时强调实践性，通过仿真实训和岗位实训实现“做中学、学中做”；此外，因行业技术更新迅速，教学需紧跟智能物流、仓储自动化和大数据物流等前沿发展趋势；并且岗位标准化程度高，教学必须对接企业岗位技能标准和职业资格证书体系。然而，在当前教学实践中仍存在诸多问题，如教学内容与行业发展脱节、实训资源不足、教学形式单一、校企协同深度不够以及学生信息化素养较低。为此，亟需通过“双师课堂 + 信息化教学”改革路径，构建“知识 + 能力 + 技术”协同育人体系，以全面提升专业人才培养的适应性与前瞻性。

2.3“双师课堂”与信息化教学的融合优势

将“双师课堂”与信息化教学融合，可发挥如下优势：教学模式对比表

这一融合模式不仅提升了教学效率，更有效增强了学生的实战能力和就业竞争力，是适应新时代职业教育发展的重要方向。

第三章双师课堂信息化教学改革的实施路径

本章基于现代物流管理专业课程改革实际，从教学设计、师资协同和教学模式创新三个方面，系统阐述“双师课堂”与信息化教学融合的具体实施路径，为高职院校相关改革提供可操作性方案。

3.1 教学设计：任务驱动下的课程重构

为适应岗位导向的人才培养目标，现代物流管理专业课程应打破传统“章节式”教学结构，转向以真实业务任务为核心的模块化教学设计。教学设计应以“项目- 任务- 知识 - 技能”为主线，实现课程内容与职业岗位的精准对接。

教学设计的核心思路以岗位能力培养为导向，注重理论与实践的融合。首先，坚持岗位导向，根据物流行业的核心岗位（如仓储管理员、运输调度员、电商物流客服等）设置课程模块，确保教学内容贴近实际工作需求；其次，采用任务驱动的教学模式，将真实的业务场景转化为教学任务，如制定配送计划、设计仓储布局、处理客户订单等，让学生在完成任务的过程中主动学习；同时，强调能力导向，通过任务实施培养学生的岗位技能、信息化应用能力以及沟通与团队协作能力；最后，实行教评融合，将学习过程、成果展示与项目汇报纳入综合评价体系，促进学以致用。例如，《仓储与配送管理》课程可围绕“优化仓储布局与配送路径”这一主题展开，通过平台操作与小组协作共同完成项目任务，实现知识与能力的同步提升。

3.2 师资协同：校企双师教学团队构建机制

“双师课堂”的关键在于构建稳定高效的校企协同教学团队，将企业导师纳入课程全过程，实现“教”与“训” 、“理论”与“实操”的有机融合。

校企师资协同机制旨在充分发挥学校与企业双方的优势，实现教学资源与实践资源的深度融合。该机制在职责分工上明确校企双方的责任：校内教师主要负责课程体系构建、教学设计与学生管理，企业导师则侧重于实际案例讲解、技能实训指导及职业素养培养。在协同授课方式上，采取“线下 + 线上”的混合式教学模式，通过分阶段任务协作（如由企业导师主讲岗位流程）和项目制联合指导（如共同参与实训任务指导与评估），实现理论与实践的有机结合。在双师培养路径上，鼓励专业教师到企业挂职锻炼，引入企业专家参与课程开发和评价标准制定，并建立校企共同考核与评价机制，促进教师与企业导师的共同成长与协同发展。

3.3 教学模式创新：“线上 + 线下” 、“课堂 + 实训”融合推进

“双师课堂”信息化教学改革不只是形式整合，更是教学组织形式的深度重构。建议构建“课堂教学 + 实训教学+ 企业参与”三位一体的复合式教学模式，形成完整的教、学、做闭环。

第四章教学实践案例分析

本章以潮汕学院现代物流管理专业与阿里巴巴菜鸟网络共建的“校内实训驿站”为依托，选取《仓储与配送》课程为典型案例，分析“双师课堂”与信息化教学在实际教学过程中的融合应用路径、改革效果及存在问题，进一步验证本研究的可行性与推广价值。

4.1 教学改革实施方案

4.1.1 教学目标与设计

《仓储与配送》课程以培养学生掌握仓储作业流程、配送路径规划及仓储管理信息系统（WMS）操作等核心能力为目标，紧密对接物流行业岗位需求。课程教学目标包括：熟练掌握仓库收货、验货、上架、拣货、复核、出库等作业流程；能够熟练运用WMS 系统进行库存管理与订单处理；具备配送路径规划及异常情况处理的基本能力；并具备良好的沟通、协调与服务意识，以适应实际工作岗位的要求。课程内容以“仓储任务项目”为主线，构建了“入库管理”“库存管理”“订单拣选与配送”“客户服务”等教学模块，实现理论学习与岗位实践的紧密融合。

4.1.2 双师协同教学实施

校内教师职责：组织课程结构与教学内容设计；开展理论知识讲授；指导学生任务执行与成果输出；结合智慧教学平台进行过程管理与考核。

企业导师（菜鸟站长/ 运营主管）职责：介绍驿站运营流程与岗位要求；讲解实际操作注意事项；指导学生在驿站岗位上的实际操作（收件、派件、客户服务）参与学生实训评价与职业素养培养。

授课方式采取“线上理论学习 + 线下驿站实操+ 项目小组协作”形式，教学过程实时借助超星平台记录学习轨迹与成果。

4.2 教学实施过程阶段一：理论导入与项目分组校内教师通过平台进行模块化知识讲解；

设置“驿站运营模拟”项目任务；

组建项目小组，每组承担一个仓储运营模块（如入库管理组、订单处理组、配送协调组）；

企业导师开展线上讲座《校园驿站运营流程与岗位实务》。

阶段二：任务实施与平台实操学生进入驿站岗位实训，每天轮岗操作；

使用WMS 仿真系统进行订单处理模拟，填写实际作业记录表；

企业导师现场指导操作流程，校内教师跟进任务完成情况。

阶段三：过程评价与成果展示每个小组整理一份运营数据报告与岗位问题分析；

举办课堂展示会，模拟岗位汇报；

校内教师 + 企业导师联合评分，从专业技能、服务态度、数据处理与反思总结等方面考核。

4.3 教学效果分析

在“双师课堂 + 信息化”融合改革的推动下，课程教学模式实现了从传统的“教师讲授”向“项目驱动+ 岗位引导”的深度转型，显著提升了教学的针对性和学生的学习参与度。改革成效主要体现在三个方面：一是教学内容更加贴合岗位标准，课程中融入大量真实业务任务，使学生明确“学什么、为什么学、怎么用”；二是教学过程更加灵活高效，通过信息化平台实现资源共享、任务跟踪与动态反馈，促进教学互动与个性化指导；三是评价方式更加科学多元，在注重学习结果的同时，关注学习过程与能力成长，突出学生综合素质的培养。平台数据显示，参与改革的班级课程完成率、项目提交率和考核通过率均较传统班级提升了 20% 以上，教学改革效果显著。

与此同时，教学改革不仅推动了课程层面的创新与优化，也有力促进了专业整体建设和教师队伍的持续发展。首先，课程资源逐步完善，已建设形成任务包、教学案例库和视频资源库等多样化教学资源，具备较强的共享性与复用性；其次，实训条件持续优化，依托菜鸟驿站实训室的不断迭代升级，课程实践教学得到了长期稳定的支撑；同时，“双师型”教师队伍不断成长，校内教师在与企业导师协同教学的过程中，教学业务能力与课程开发能力显著提升；最后，专业建设更加契合行业需求，课程体系正逐步向“岗课赛证”融合与“校企共建”模式转型，进一步强化了专业与产业发展的对接度。

结语

在新一轮职业教育改革背景下，“双师课堂”与信息化教学的融合已成为高职院校实现高质量育人的关键路径。本文以潮汕学院现代物流管理专业《仓储与配送》课程改革为实践样本，探讨了双师协同、数字赋能、任务驱动等教学创新模式的设计与实施策略，取得了显著教学成果。

实践表明：通过构建真实实训场景、推动教学模式转型、发挥双师作用、整合信息技术资源，不仅能显著提升学生的岗位适应能力，也为院校教学改革、专业发展与校企合作提供了有力支撑。

未来，建议在政策引导下进一步加强双师型教师培养，深化课程体系与产业需求对接，推动更多专业教学模式向数字化、智能化、协同化发展，以全面服务高质量职业教育发展目标。

参考文献：

[01] 教育部.《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》[Z].教职成〔2022〕5 号 .

[02] 习近平 .《在全国教育大会上的讲话》[N]. 人民日报 ，2018- 09- 11.

[03] 刘婷婷 . “ 双师课堂” 教学模式在高职物流管理专业中的应用研究 [J]. 职业教育研究 ， 2022（12）：45–48.

[04] 张晓雯. 数字技术赋能下高职信息化教学改革探索[J]. 职教论坛 ， 2023（1）：88–91.

[05] 胡海舟 . 高职院校物流管理专业“ 岗课赛证” 融合课程改革探索 [J]. 中国物流与采购 ， 2022（18）：102–104.