摘要：微专题教学是帮助学生巩固知识，进而培养学科素养的重要方法。本文从“ 立足素养导向，设计合适目标” “ 结合乡土地理，助力理念践行” “ 应用学案导学，突出学生地位” 三个方面出发，以高三地理“ 人地关系与可持续发展” 专题复习为例，对高中地理微专题教学策略展开探究。旨在通过专题教学更好地帮助学生巩固知识，提高生态文明教育的效果。

关键词：高中地理；微专题；生态文明教育；“ 人地关系与可持续发展”

随着教育改革的不断深入，传统以单元和课时为主的教学模式已经无法满足如今教学理念的要求。微专题是一种新兴的教学方法，其不仅能在教材原有的知识框架上，在各个地理要素之间搭建新的联系，还能拓展其他学科，甚至生活与社会中的内容，对于培养学生知识综合应用和实践能力，做好生态文明教育有着重要的作用。在复习活动中，开展微专题教学活动，教师能更好地培养学生能力。当然，作为聚焦一处，更加深入的教学模式，微专题教学也对学生能力提出了更高的要求。这就需要教师做好微专题教学活动的设计工作，更好地培养学生必备的能力和素养。

一、立足素养导向，设计合适目标

以核心素养为导向是如今课程标准的重要要求，在生态文明教育相关的微专题教学中，能否全面培养学生核心素养也是评价整体教学效率的重要因素。教学目标是教学活动的重要指导，通过合理的教学目标设计，教师能让整体的教学活动有一个明确的方向，促使学生在学习活动中有效突出重点。而在以核心素养为导向的理念下，教师就需要在微专题教学中设计与核心素养相关的指标，为后续学习任务的设计和学习活动的开展提供必要的指导。

例如，在高三地理“人地关系与可持续发展”专题复习活动中，教师就立足核心素养设计了相关的教学目标。其中，本课以人地协调观为重点，教师就设计了“结合实例，掌握可持续发展的概念、内涵和基本原则。”“结合实例，探讨走可持续发展道路的主要途径。”的目标；在“综合思维”“区域认知”和“地理实践力”方面，教师则设计了“依托廉江生态实践，培养综合思维与地理实践力，强化人地协调的责任意识，树立本土生态保护情怀，践行可持续发展理念。”的目标。在其指导下，后续设计的学习任务也都融入了相应的核心素养，而通过习题检验，教师发现通过专题的学习，更多学生在学习廉江生态相关知识的同时，全面地培养了自己的核心素养。这样，通过以核心素养为框架设计的课程目标，教师为后续的任务和活动设计提供了必要的指导，更好地在微专题教学中培养了学生关键的学科能力。

二、结合乡土地理，助力理念践行

区域性是地理学科的根本特性，生态文明教育要结合具体的区域，才能凸显其价值。乡土地理资源一般指县域范围内的地理资源，而对于活动范围有限的高中学生而言，这也是学生最常接触的地理资源。将其融入到地理教学中，教师不仅能落实生活化教学理念，化抽象为形象，助力学生理解地理知识；还能为学生创设应用所学地理知识的优质平台，进而培养学生地理实践力这一素养。因此，在高中地理微专题教学中，教师需要积极结合乡土地理实际，助力学生践行相关理念和能力。

例如，在高三地理“人地关系与可持续发展”专题复习活动中，教师就结合廉江生态，开展了相关的案例探究活动。如案例一就充分结合了廉江在自然资源方面的优势，以“红树林”为主题，让学生探究了“廉江红树林湿地具有显著的核心作用”“廉江红树林面积减少的主要原因”和“保护廉江红树林生态系统的措施”三个方面的问题。而在案例二，教师则充分结合了廉江的政策，以“碧道观光带”的建设为例，组织学生对“廉江河水质等级改善的直接表现，以及其与生态功能恢复的关系”“‘浮床花园点缀’在生态治理中的具体作用”以及“防洪能力提升对区域可持续发展的意义”进行了探究。对比直接讲授理论，或者结合其他地方情况的案例，在这些结合本地实际的案例中，学生能更加顺利地理解可持续发展的意义，也认识到了如何将可持续发展的理念与廉江生态的具体情况结合起来，解决本地实际存在的问题。这样，结合乡土地理资源，教师在深化学生理解的同时，助力学生学会了如何践行正确的理念，培养了学生正确的习惯。

三、应用学案导学，突出学生地位

如今的教学倡导突出学生地位，而作为一种新兴的教学方法，如何在微专题教学中凸显学生地位也是教师需要思考的问题。相比初次以知识点为单位的学习活动，微专题学习的内容更加深入，并且很多时候都具备一定的综合性——这对学生能力提出了更高的要求。而在过去，不能突出学习重点，偏离主题也是影响微专题教学效率的重要因素。学案是指导学生学习的方案，能在尊重学习地位的情况下充分发挥教师指导作用，对于突出学习重点，提高学生学习效率有着重要的意义。因此，在基于生态文明教育开展的微专题教学中，教师需要合理利用学案导学，有效突出学生地位。

例如，在高三地理“人地关系与可持续发展”专题复习活动中，在情境导入之后，教师就向学生发送学案，指导学生进行了自主学习。学案主要包括四个部分，分别为“学习目标”“核心概念和知识回顾”“案例分析与探究：廉江生态教育实践”，以及“本课小结”，能指导学生从原有知识出发，充分联系现实生活，最后再将所学内容纳入自己的知识体系中。而在具体的教学实践中，教师则可以指导学生以“独思—交流——共享”的原则进行学习活动。即简单的知识自学完成，难度较高的知识通过小组合作交流解决，最终与其他小组学生以及教师交流学习成果。在这一过程中，通过教学观察，教师发现学生的学习变得更有条理，有了更高的学习效率，也解决了更难的问题。这样，通过学案导学，教师为学生学习指明了正确的方向，更好地突出了学生地位，提高了整体的学习效率。

综上所述，微专题是帮助学生巩固知识，培养能力的重要方法。而在高中微专题复习中，教师不仅需要立足核心素养，还需要整合本地情境；不仅需要做好教学活动的设计，也需要做好学生的指导工作。也只有从多个方面出发，积极落实新的教学理念，教师才能更好地发挥微专题教学的作用，培养学生必备的学科素养，满足如今教育理念更高的要求。

参考文献

[1] 翁成福 . 高中地理微专题课程的开发与实施 [J]. 湖北教育 （ 教育教学 ），2024，（08）：56- 58.

[2] 张文钰 . 综合性思维培养视角下高中地理微专题教学的设计策略 [J]. 山西教育 （ 教学 ），2024，（01）：8- 9.

本文系：广东省廉江市 2024 年课题《生态文明教育在高中地理课中存在的问题及对策——以廉江市为例》编号：2024LJY B015