摘要：在教育改革不断深化的背景下，大单元视域下小学数学“ 教—学—评” 一体化教学模式成为提升教学质量、促进学生全面发展的重要路径。本文以“ 教 ˙ 学 ˙ 评” 一体化理念为指导，针对小学四年级数学简便计算教学进行了深入评估与探析。通过文献研究、问卷调查、课堂观察及实验研究等方法，分析了当前简便计算教学中存在的问题，设计了基于“ 教˙ 学˙ 评” 一体化的教学方案，并通过实践应用评估了其教学效果。研究结合具体教学实例，如“ 超市购物” 简便计算情境课例，详细分析了各教学环节的设计意图与实际效果。研究结果表明，该教学方案能有效提高学生的计算速度和准确性，培养学生的数学思维和计算能力，对小学数学教育质量的提升具有积极意义。

关键词：教˙ 学˙ 评一体化；小学四年级；数学简便计算；教学效果评估

引言

伴随教育改革持续深入以及“双减”政策的推行，小学数学课堂教学的理念与模式产生了明显的改变《义务教育数学课程标准（2022年版）》清晰地提出教师应当关注学生的学习进程和学习成果，达成“教—学—评”的一体化进步，凭借多元化的评价手段来优化教学，推动学生数学核心素养的切实提高简便计算身为小学数学教学当中的重要一环，不但关联着学生计算能力的增强，而且对其数学思维以及问题解决能力的发展有着关键的作用。本文意在探究“教˙ 学˙ 评”一体化观念在小学四年级数学简便计算教学当中的运用评估其教学成效，为小学数学教育的革新与发展给予参考。

一、“教˙ 学˙ 评”一体化教学的价值

“教 ˙ 学 ˙ 评”一体化的教学模式凭借目标、学习以及评价之间的一致性，推动教学能够有效地达成预期效果，教师以清晰明确的目标为核心，开展活动的设计工作并布置评价任务，这样一来，学生的学习过程就更具备指向性，而且，教师能够通过对学生的观察以及对作业的批改，及时地对教学策略做出调整从而确保教学目标得以切实落实，这种教学模式着重强调以学生作为中心，运用丰富多样的活动以及评价方式，来激发学生的学习兴趣，提高学生的参与程度，例如，在“超市购物”简便计算课例中，通过创设“买3 瓶饮料，每瓶4 元，买5 包饼干，每包 6 元”的生活情境，引导学生列出算式 3×4+5×6 ，然后让学生思考怎样利用乘法分配律来简便计算。这不仅提高了学生学习的兴趣，更是让学生体验到了简便计算的实际作用。同时，将学生的自我评价、相互评价以及教师评价相结合，进一步增强学生的学习动力。另外，一体化教学着重促进学生自主学习能力以及合作能力的发展凭借开展探究任务以及合作活动，引领学生透彻领会知识，增强问题解决的能力，教师依靠评价反馈来把握学生的学习情况，给予具有针对性的指导，推动学生实现全方位的发展。

二、“教˙ 学˙ 评”一体化教学的实施策略

（一）深入剖析理念，筑牢理论根基

身为教学的组织者与引导者，教师的首要职责是透彻领会“教学评一体化”理念的内涵以及实施方面的要求。这不仅需要清晰知晓其浅显层面的含义，更要探究其给教学流程、学习模式以及评价体系所带来的重大变革。基于此，教师要大量查阅专业性的文献资料，知悉该理念在不同学科、不同年级的实际应用案例，深入钻研学术研究成果，掌握理论的脉络以及发展走向。与此同时，主动参考国内外的研究成果以及实践方面的经验，对成功案例所具有的共性以及特色展开分析。课题组在已有实践的基础上，整理了其“寓教于乐”的教学风格如何与“教·学·评”一体化相融合。比如他在“数字谜宫”的探究环节设计时，就用故事化的场景引导学生发现加法的交换律和结合律，为制定教学方案提供有力的支持。该环节的设计效果显著： 从观察记录来看，超过 85% 的学生积极探究，能清楚表达自己是如何发现运算定律的，做到了“学”的主动与深刻。

（二）精准调研现状，找准问题症结

为了让小学四年级数学简便计算的教学方案具备更强的针对性以及实效性，有必要全方位地了解其教学的当前状况与存在的问题。教师能够综合采用多种方式来进行了解，其中，问卷调查可以广泛地收集学生以及家长针对教学所提出的看法与需求；访谈能够深入地知悉学生在学习过程中遇到的困惑、教师在教学方面的感受与建议；课堂观察可以直观地展现出师生之间的互动、教学方法的运用等情况。对通过这些方式所得到的信息进行综合分析，精准地找出诸如学生计算速度较为迟缓、计算准确性较低对计算方法理解不够透彻、运用不够灵活等问题。例如，前期调研发现，超过 60% 的学生在面对“25×44”这类题目时，未能主动识别并运用 25×4=100 的简便算法。同时，要深入地剖析这些问题产生的原因，比如教学方法不恰当、学生练习量不足或者基础知识较为薄弱等从而为教学方案的制定提供实际的依据。

（三）用心地设计方案，搭建起完整的体系

按照“教学评一体化”的理念，来设计针对小学四年级数学简便计算的教学方案，具体且清晰的教学目标。包含了知识与技能层面，要让学生能够娴熟地掌握并且精准地运用简便计算的方法；在过程与方法方面，要着力培养学生具备观察问题、分析问题以及解决问题的能力；而从情感态度与价值观来讲，需要激发学生对于学习的兴趣。教学内容十分丰富，通过结合生活实际去设计具有情境化的活动，以此来帮助学生理解简便计算的原理和方法。教学方法具备科学性，运用小组合作以及探究式学习的模式积极鼓励学生投身于思考活动当中，教学评价呈现出全面且多元的特征，借助课堂表现、作业完成情况、测试结果评价等多种方式，着重关注学生的学习进程，及时洞悉学生的学习状况，进而对教学策略予以调整。以“简便计算小擂台”为例，在这个环节中，小组合作探索 125×32 的各种简便算法。“教”的层面，老师引导回忆 125×8=1000；“学”的层面，学生进行小组讨论尝试将 32 分解成8×4 或者（30+2）等方式；“评”的层面，通过小组互评、老师评价重点放在策略多样化和合理化上，而不是一个答案。经由实际操作，这种设计让 90% 以上的同学都能至少学会一个简便算法，而且提升了同学们选择策略时的灵活程度。

（四）扎实实施方案，动态跟踪调整

挑选适宜的小学四年级班级来开展实验，依照教学方案一丝不苟地开展教学活动。于教学进程中开展实时的跟踪以及记录工作，借助课堂观察去关注学生在参与程度、思维活跃状况等方面的表现情形；用心批改学生的作业，剖析学生在简便计算时所出现的错误类别以及产生的缘由；定时开展测试，评定学生对知识的掌握水准和运用能力，依据所收集到的学习数据资料对教学方案的实施成效展开深入的分析。当察觉到部分教学方法所取得的成效并不理想，亦或是学生在理解特定知识点时遭遇困难的状况，应当即刻对教学方案作出调整对教学策略予以优化，以此保障教学具备有效性与针对性。在“拆分凑整法”教学时，发现刚开始有部分孩子对于什么是“拆分”存在一定的模糊感。于是课题组及时调整，增加了 25 和 4、125 和 8 等“数字好朋友”的辨析环节，并通过即时性的小组互评（“我来说说他的拆分妙不妙”）加强理解。调整之后，目标方法被正确应用的比率从原来的 65% 增长到 88% 。

（五）全面评估效果，持续改进提升

实践完结之后对于教学方案的施行成效展开全方位的评估，把对照班与实验班的学习数据予以对比，涵盖学生进行计算的速度、计算的精准度、对简便计算办法的掌握状况等多个维度。剖析“教˙ 学˙ 评”一体化教学在简便计算教学里的长处与短处，对研究成果加以总结，归纳出成功的经验以及存在的问题针对存在的不足方面，给出具备实际可操作性的改进提议。后测显示，实验班对“能自觉运用运算律进行简便计算”一题，正确率达 92% ，远高于对照班的 。特别是从农老师的“故事串讲运算律”的课例后，学生对于乘法分配律 （a+b）×c=a×c+b×c 的掌握正确率提高了约 30% 。像对教学评价方式做进一步的优化、强化对学生计算思维的培育等，为未来的教学实践给予参考，促使“教 ˙学 ˙ 评”一体化教学在小学四年级数学简便计算教学当中持续优化并且完善。

结束语

本文基于“教 ˙ 学 ˙ 评”一体化理念，对小学四年级数学简便计算教学进行了深入评估与探析。小学数学“教—学—评”一体化教学模式是一种符合现代教育理念的教学方法。通过一系列的实施策略，分析了当前简便计算教学中存在的问题，设计了基于“教 ˙ 学 ˙ 评”一体化的教学方案，并通过实践应用评估了其教学效果。能够实现教学、学习与评价的有机融合，促进学生知识的系统性建构，提升学生的学习效果，推动教师的专业发展。

参考文献

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课题编号：PY 2024- JC358

课题名称：基于“ 教 ˙ 学 ˙ 评” 一体化小学四年级数学简便计算教学应用与实践研究