摘要 本文以沈阳师范大学学前与初等教育学院“古韵植印 图绘童心”大学生创新创业项目为研究载体，聚焦植物拓印这一非物质文化遗产在儿童教育场景中的传承困境与创新路径。通过文献研究、问卷调查、行动研究等方法，系统分析植物拓印与儿童综合素养培养的内在契合性，构建“线上公众号传播—线下教育机构实践—家庭亲子联动”的三维传承体系。研究表明，植物拓印非遗艺术不仅能锻炼儿童多感官协调能力、激发创造力，更能帮助儿童建立文化认同；项目所形成的“非遗知识普及—体验式学习—创意转化—协同传承”模式，为非遗文化在学前及初等教育阶段的活态传承提供了可复制、可推广的实践方案，对推动中华优秀传统文化创造性转化具有重要意义。

关键词：植物拓印；非物质文化遗产；儿童教育；传承创新；STEAM 教学

一、引言

1.1 研究背景

习近平总书记在《全面提升文化遗产保护传承水平》中强调：“文物和文化遗产承载着中华民族的基因和血脉，是不可再生、不可替代的中华优秀文明资源。要让更多文物和文化遗产活起来，营造传承中华文明的浓厚社会氛围。”植物拓印技艺作为我国非物质文化遗产的重要组成部分，源于新石器时代的仰韶文化，通过物理敲击将植物纹理与自然色彩留存于布、纸等载体，既蕴含古人“师法自然”的审美智慧，也承载着人与自然和谐共生的文化理念，是兼具艺术性与生活化的传统技艺。

然而，当前植物拓印非遗传承面临双重困境：一方面，传承群体老龄化严重，年轻一代对传统技艺认知不足；另一方面，非遗传播与现代教育体系脱节，尤其在儿童群体中认知度极低。项目前期调研数据显示，仅 1.85% 的受访者对植物拓印“非常熟悉”，11.11% 的受访者“有一定了解”， 33.33% 的受访者“完全不了解”。与此同时，《3-6 岁儿童学习与发展指南》明确提出“提供幼儿自由表现机会，鼓励用不同艺术形式表达情感与想象”，学前及初等教育阶段亟需多元化的文化教育载体。

基于此，本项目以“儿童为传承起点”，将植物拓印技艺与儿童教育需求结合，探索非遗传承与儿童发展的双向赋能路径。

1.2 研究意义

1.2.1 理论意义

本研究首次系统构建“植物拓印非遗 + 儿童教育”的理论框架，填补非遗技艺在学前教育阶段应用的理论空白。通过分析植物拓印与儿童感官发展、创造力培养、文化认同形成的内在关联，为非遗融入基础教育提供理论支撑；同时，将STEAM 教育理念与非遗传承结合，拓展非遗创新性发展的理论维度，丰富“活态传承”内涵。

1.2.2 实践意义

从儿童发展角度，通过系统化拓印课程与实践活动，锻炼儿童精细动作、感官协调与创意思维；从非遗传承角度，以儿童为纽带联动家庭与社会，构建“学校—家庭—社会”协同传承生态，打破非遗小众化困境；从教育创新角度，开发“非遗进校园”课程方案，为幼儿园及小学提供实践参考，推动传统文化与现代教育深度融合。

1.3 研究方法与内容

1.3.1 研究方法

问卷调查法：2025 年4 月面向家长、教师群体发放问卷356 份，回收有效问卷343 份，分析受访者对植物拓印的认知度、参与意愿及教育需求，为项目设计提供数据支撑。

行动研究法：在多所幼儿园开展为期10 个月的实践活动，通过“设计—实施—反思—优化”循环，完善课程方案与活动形式。

访谈法：对参与活动的儿童、家长及教师进行深度访谈，收集实践反馈，评估项目成效。

1.3.2 研究内容

围绕“植物拓印非遗如何有效融入儿童教育”展开，重点探讨三方面内容：一是植物拓印融入儿童教育的理论基础与实践路径；二是线上线下结合的传承模式设计与实施；三是项目成效评估与优化策略。

二、植物拓印非遗艺术融入儿童教育的理论基础

2.1 儿童发展理论与非遗传承的契合性

根据皮亚杰儿童认知发展理论，3-12 岁儿童处于“前运算阶段”与“具体运算阶段”，认知特点以“直观动作思维”与“具体形象思维”为主，植物拓印活动恰好契合其发展需求。感官发展层面，儿童通过触摸植物纹理、观察色彩变化、控制敲击力度，提升触觉敏感度、视觉分辨能力与手眼协同能力。创造力培养层面，拓印创作无“标准答案”，儿童可自由选择植物、搭配色彩、设计构图，符合“发散思维”培养需求。项目调研显示，90.74% 的家长认为植物拓印对儿童创造力发展“有积极或非常积极的影响”。文化认同层面，通过故事化讲解拓印历史，如古代文物复制中的应用、融入传统图案祥云、回纹等，儿童在潜移默化中建立文化归属感。

2.2 非遗“活态传承”理论的实践应用

非遗“活态传承”的核心在于让技艺融入现代生活，儿童作为未来传承主体，其兴趣培养是打破传承断层的关键。本项目将“技艺传承”转化为“体验式学习”，降低认知门槛，将拓印技艺拆解为“选叶—固定—敲击—晾晒”四步操作，配合动画、绘本等形式，让非遗知识通俗易懂。强化情感连接，以“四季植物”为主题，让儿童在感受自然变化的同时，建立与非遗技艺的情感关联，从“被动接受”转为“主动喜爱”。推动创新转化，鼓励儿童将拓印作品转化为文创产品，如书签、帆布包，让非遗从“博物馆”走向“日常生活”。

2.3 STEAM 教育理念的融入

STEAM 教育强调“跨学科融合”与“实践创新”，与植物拓印教育价值高度契合，构建“非遗+STEAM”课程框架：科学（Science）：观察植物生长周期、叶脉结构，了解植物与季节的关系，培养科学探究能力。技术（Technology）：学习拓印工具安全使用方法，如控制橡胶锤敲击力度、调配颜料比例。工程（Engineering）：尝试在布、纸、陶瓷等不同载体上拓印，思考“载体特性与拓印效果的关系”。艺术（Art）：结合传统纹样创意构图，提升审美与创作能力。数学（Mathematics）：通过叶片对称结构、拓印面积计算，认识“对称”“比例”等概念。

三、植物拓印非遗艺术融入儿童教育的实践路径

3.1 线上传承

“小小童年植物拓印”公众号的平台搭建与运营 为打破地域限制，项目组搭建“小小童年植物拓印”公众号，构建“知识传播—作品展示—互动参与”线上闭环，成为非遗传承核心载体。

3.1.1 核心模块设计

“非遗文化—拓印小知识”模块，采用“图文 + 短视频 + 动画”形式，将专业内容儿童化。例如，通过动画《拓印的前世今生》讲述技艺发展历程；用“步骤拆解图”展示“树叶拓印四步法”，标注关键注意事项，如“选叶需叶脉清晰、叶片新鲜”；同步推送“植物小百科”，介绍拓印植物生长习性，实现“非遗 + 自然科学”跨学科传播。“植物拓印作品展示”模块，设立“儿童创意专栏”，鼓励家长上传孩子作品及创作理念，如“用枫叶拓印小蝴蝶，秋天枫叶像蝴蝶翅膀”。项目组每周评选“最佳创意奖”“最美色彩奖”，制作电子画册推送，累计收到作品800 余件，家长互动超3000 条，显著提升儿童成就感。“活动预告”模块，发布线下活动信息幼儿园体验课、亲子市集，提供“家庭拓印任务包”申领通道，任务包含材料清单、主题建议。节日祝福、自然日记，引导超500 组家庭参与线下实践。

3.1.2 运营策略

内容更新机制，每周固定推送2-3 篇内容，如周三“拓印小知识”、周五“优秀作品”、周末“活动预告”，培养用户阅读习惯。互动活动设计方面，开展“我的拓印故事征集”“四季作品打卡”，参与者获电子证书或活动优先参与权。如国庆“我为祖国拓印祝福”活动，收到作品200 余件。专家支持方面，邀请非遗传承人、儿童教育专家撰写专栏或录制访谈，如传承人讲解“传统与现代拓印差异”，提升内容专业性。

3.2 线下实践

幼儿园“四季植物拓印”课程设计与实施，项目组与多所幼儿园合作，开发“四季植物拓印”系列课程，通过“理论导入—实践操作—创意展示”三段式教学，实现非遗深度渗透。

3.2.1 课程目标体系

按儿童年龄分阶段设定目标，3-4 岁（小班）以“感官体验”为主，认识3-5 种拓印植物，掌握基础拓印步骤。4-5 岁（中班）以“技能提升”为主，了解拓印历史，灵活控制敲击力度，尝试色彩搭配。5-6 岁（大班）以“创意创新”为主，结合传统纹样创作，讲解作品理念，形成文化认同。

3.2.2 课程内容设计

以“四季”为主题线索，每个季节设计4-6 课时。春季万物复苏，选取樱花、嫩叶，开展“春日花开”活动。导入环节用绘本《春天的小树叶》讲述植物生长；实践环节拓印花瓣，感受柔和色彩；创意环节制作“春日贺卡”赠送家人。夏季繁花似锦，以荷花、向日葵为素材，开展“夏日缤纷”活动。导入环节介绍荷花“廉洁吉祥”寓意；实践环节在帆布包上拓印；创意环节将帆布包作为“夏日礼物”，培养分享意识。秋季丰收与落叶，用枫叶、银杏叶，开展“秋日印记”活动。导入环节观察树叶变色，了解季节与植物关系；实践环节学习“多层拓印”；创意环节制作“秋日画册”记录季节变化。冬季静谧与坚韧，选取松针、冬青，开展“冬日守护”活动。导入环节讲述松树“坚韧”寓意；实践环节在陶瓷盘上拓印；创意环节将陶瓷盘作为“新年装饰”。

3.2.3 教学实施流程

每节课采用“15 分钟导入 +30 分钟实践 +15 分钟展示”时间分配。导入环节通过故事、实物展示激发兴趣。如秋季课展示枫叶，让儿童触摸叶脉、观察色彩，提问“枫叶为什么变红”，自然引入主题。实践环节时教师示范工具使用与安全注意事项，如“橡胶锤轻敲防伤手”；儿童分组操作，教师巡回指导；最后引导清理工具，培养良好习惯。展示环节举办“班级作品展”，儿童介绍作品，如“我拓印枫叶用红黄颜料，因为秋天枫叶是这样的”；师生共同点评，增强自信心。

3.3 家庭联动

亲子拓印活动的设计与实施方面，家庭是儿童成长重要环境，项目组通过“亲子互动”将非遗传承延伸至家庭，形成“幼儿园主导、家庭参与”协同模式。

3.3.1 “亲子拓印体验周”活动

每月1 周邀请家长进园，共同完成主题任务，任务设计为春季“家庭树”拓印，用植物组合“家庭成员”、冬季“新年全家福”拓印，

红纸拓印搭配全家福。提供“亲子拓印指南”，包含互动话术如“你觉得拓印图案像什么”，帮助家长引导儿童思考。成果展示时，幼儿园设置“亲子展示墙”，组织参观，增强家庭参与感。

3.3.2“家庭拓印任务包”

设计包含无毒颜料、画布、橡胶锤、说明书、记录卡的任务包，通过幼儿园发放与公众号申领，累计发放超300 份，方便家庭在家实践。

3.3.3“亲子拓印市集”

每学期末举办市集，家庭展示义卖拓印文创书签、帆布包等，所得资助幼儿园非遗课程。

四、项目实践成效与问题反思

4.1 实践成效

4.1.1 儿童发展层面

在能力提升层面，参与儿童精细动作、感官协调能力显著提升，87% 能独立完成拓印， 76% 能说出2-3 种植物生长特点。在文化认同层面， 68% 的儿童能说出“植物拓印是中国传统技艺”， 59% 表示“喜欢拓印，能了解传统文化”，部分儿童主动向他人介绍，成为“小小传播者”。

4.1.2 非遗传承层面

认知度提升较大，家长对植物拓印的认知度从 13.6% 提升至68.9%，对“非遗融入儿童教育”支持率达 91.2% 。传承生态构建，与2 所幼儿园建立长期合作，覆盖超5000 人次；公众号粉丝增加，举办社区非遗活动，形成“学校—家庭—社会”协同生态。

4.1.3 教育创新层面

在课程成果上，“四季植物拓印”课程斩获多项省校级竞赛奖项，项目成员多维能力得到提升。实现了非遗传承与儿童教育的有机结合，项目成员在进行文化传播的同时增长自身教学能力。

4.2 问题反思

师资力量不足，幼儿园教师缺乏系统拓印知识，需定期开展培训。材料成本较高，无毒材料、食品级颜料、纯棉画布成本高，增加家庭与幼儿园负担。计划寻求企业赞助，开发低成本天然染料、再生纸张。乡村覆盖不足，项目集中于城市幼儿园，乡村儿童参与少。后续通过“线上课程+ 材料邮寄”延伸至乡村，联合乡村教师远程指导。成果转化有限，儿童作品文创转化初级，缺乏系统路径。计划与文创企业合作，开发文具、家居装饰产品线，实现“公益+ 商业”可持续。

五、结论与展望

5.1 研究结论

植物拓印非遗与儿童教育高度契合，既能锻炼儿童能力，又能培养文化认同，是传统文化与现代教育融合的优质载体。线上公众号扩大传播范围，线下课程实现深度渗透，家庭联动延伸传承场景，三者协同构建完整传承生态。 “非遗 +STEAM”课程模式实现跨学科融合，为其他非遗技艺融入儿童教育提供可复制框架。

5.2 未来展望

完善课程体系，联合高校、非遗传承人编制《植物拓印非遗儿童教育课程标准》，开发教案、教具等配套资源，推动标准化推广。构建传承联盟，联合幼儿园、文化机构、企业成立“植物拓印非遗传承联盟”，开展跨区域活动、展览与培训。推动数字化传承，利用VR/AR 技术开发“虚拟拓印体验系统”，建立“儿童作品数字博物馆”，扩大传播覆盖面。探索可持续模式，通过文创开发、企业赞助、公益捐赠，构建“公益+ 商业”模式，确保项目长期运营，持续推动非遗活态传承。

非物质文化遗产的传承是动态“活化”过程。本项目以儿童为起点，通过教育创新让非遗走进日常生活，为传承注入新活力。未来需持续探索非遗与现代教育的融合路径，让中华优秀传统文化在儿童心中生根发芽，为文化自信建设奠定基础。

基金项目：辽宁省教育厅办公室 2025 年省级大学生创新训练计划（项目编号 S202510166023）