摘要：智媒技术深度融入教育领域、高校学生思想观念与认知方式发生深刻变化的情况下，传统高校网络思政教育模式已经无法满足需求。为解决智媒时代高校网络思政教育面临的新情况、新挑战，本文首先剖析了数字赋能高校网络思政教育的时代意蕴；其次探讨了智媒时代高校网络思政教育面临的挑战，并基于此提出了聚焦价值锚点、深挖多元资源、融合前沿技术、搭建互动平台等实践路径，实现了对智媒时代数字赋能高校网络思政教育的系统性研究。

关键词：智媒时代；数字赋能；高校网络思政教育；时代意蕴

前言：

智媒时代的核心特征为智能化与数字化，改写了社会各领域的发展轨迹。高校作为人才孵化的主平台，育人体系之中网络思政教育地位日益突显，数字技术的全面渗透，赋予了高校网络思政教育全新发展契机，教育理念、方式及载体实现了全面革新。面对此时代背景情形，如何实现数字赋能，充分发挥其于高校网络思政教育当中的积极意义，成为当下教育领域聚焦的关键要点。数字赋能为高校网络思政教育注入了新活力，且在延伸教育资源、创新教育表现形式等方面展现出独特作用，为搭建更具时代特色、吸聚力与实际成效的网络思政教育架构给予坚实助力。因此，探讨基于数字赋能的高校网络思政教育实践路径不仅是符合新时代教育的发展走势，也和高校培育担当民族复兴使命时代新人的目标相契合。

一、数字赋能高校网络思政教育的时代意蕴

（一）驱动教育模式数字化转型

数字赋能为高校网络思政教育模式走向数字化转型提供了强大推力，该转型绝非简单地将传统教育内容转移到数字平台之上，而是对教育理念、教学流程乃至评价机制做全盘重构。传统教学模式范围内，教育者往往充当信息传播的核心主体，学生为被动的学习接受者，教育进程呈现单向灌注特性，受数字赋能驱动，教育理念逐渐从“聚焦于教”转变为“聚焦于学”，更聚焦学生主体角色与个性化学习诉求[1]。

（二）提升思政教育精准化程度

数字赋能能极大提升高校网络思政教育精准化水平，此归因于数字技术在教育进程中对各类信息开展高效的捕捉、分析与运用[2]。信息捕捉情况方面，数字平台可实时记录学生在浏览方面的轨迹、关注的焦点、学习的时长等多维度数据，这些数据包含学生思政学习阶段的各种行为表现以及兴趣倾向，为教师深度把握学生提供了海量信息源。教师对这些数据实施系统性分析可精准掌握学生思想走向、认知特性与学习诉求，进而精确锁定思政教育关键要点与难点。

（三）拓展思政教育的时空边界

数字赋能极大地拓展了高校思政教育的时空界限，挣脱传统思政教育在时间与空间方面的限制束缚。

时间方面，传统思政教育大多汇集在固定的课堂教学时间阶段，学生学习面临着严格的时间约束。思政教育依托数字带来的赋能优势，能跳出特定课时安排的束缚，学生可利用零碎时段，可在任何时候、任何地点去访问数字平台上思政教育资源，实施自主研学及回顾重温。

空间方面，传统思政教育一般被困于教室、报告厅等实际空间，教育覆盖范畴较窄。依靠数字技术应用，思政教育可延伸进虚拟空间，学生不论身处校园里还是校园外，只要处于可连网络状态，即可参与思政教育活动。

二、智媒时代高校网络思政教育面临的挑战

（一）信息过载冲击，主流价值观被消解

信息传播的速度及数量实现了前所未有的突破，各种资讯以前所未有的宏大规模涌入高校学生的视野领域，引发信息过度堆积的局面。该种环境里，学生每日需应对数量惊人、来源芜杂的信息，此类信息涉及各异的观点、立场与价值导向，有部分内容和主流价值观相矛盾；因为信息的数量庞大到极点，学生短时间内难以对其开展有效甄别与筛选，极易于信息巨浪里失去方向。而且海量零碎、娱乐乃至粗鄙的信息填满学生的认知空间，持续冲撞他们既有的价值评判准则，让主流价值观的传播面临极大困境[3]。

（二）内容供需错配，多元需求难满足

高校学生思想观念及价值取向的多元化趋势渐显，他们针对思政教育的需求愈发多样且具个性化。学生专业、年级及成长背景各异，在思政教育内容的关注焦点与接纳形式等方面呈现显著差异，目前高校网络思政教育内容供应往往缺少对学生多样需求的深入探究和精准把控，诸多内容仍然以整齐标准、统一化的内容呈现，难以和学生个性化需求相契合。部分教师在实施内容创作与传播的过程，会凭借自身既有的认知和经验，未重视学生实际的需求和兴趣范畴，使得所给出的思政教育内容和学生需求有较大差距。

（三）技术赋能浅层，深层变革未实现智媒时代，即便数字技术在高校网络思政教育领域有了广泛程度的应用，但当下大多仅处于浅层次赋能状态，尚未达成教育范畴的深度革新，诸多高校在网络思政教育当中引入数字技术时，更多把重点放在技术的工具性应用上，如利用数字平台投放教学资源、进行线上答疑服务等，只是把传统教育模式以及内容简单地实现数字化呈现，未能探及思政教育的核心层面。技术赋能停于浅层，让教育的本质与内在逻辑未出现根本性转变，教育者与学生的互动关系、教育内容的构建方式、教育目标的实现途径等依旧为传统模式，没有充分挖掘数字技术的潜在能力。

（四）互动性不足，学生参与度偏低

现阶段的高校网络思政教育在互动性上欠缺明显，此不足直接造成学生参与度呈现偏低态势 [4]。传统网络思政教育模式里，信息传播往往展现出单向性的属性，教师发布信息后，学生只是被动去接收，缺少可进行有效反馈互动的渠道机制。尽管数字平台为互动搭建了一定技术根基，但在实际操作过程中，互动设计往往徒具形式，缺乏深度且无针对性，教师与学生的互动大多仅维持在简单问答阶段，未达成思想的碰撞及情感的交流；学生间互动也显不足，不易构建成熟的学习集体与积极的讨论氛围。

三、基于数字赋能的高校网络思政教育实践路径

（一）聚焦价值锚点，强化主流渗透力

智媒时代，信息繁杂无序，多元价值观念彼此交织冲击，倘若未聚焦主流价值要点，易引发学生思想的迷茫感，增强主流价值观的渗透力度，是保障高校网络思政教育方向正确的核心要点。

教师可塑造分层分类样式的主流价值内容体系形态，基于不同年级学生的认知水平，把主流价值观拆分为具体的知识要点和行为引导，融入各阶段网络思政课程的特定模块，突出家国情怀基础认知的强化。同时，构建囊括历史事件及英雄事迹的数字专题集，专题内引入时间轴导航方式，依历史发展次序呈现关键事件的具体背景、重要人物的言行实况与事件的历史意义，还配备相关纪录片片段与文字阐释。以高年级学生群体为例，可以聚焦社会所赋予的责任与时代使命，构建关联社会热点的价值甄别数字课程，课程纳入热点事件专门追踪板块，实时跟进事件进程，同时添加不同角度的评论篇章，推动学生从主流价值观层面加以分析。

教师还可以运用数字化手段塑造沉浸式价值体验场景。依靠 VR 重现红色革命相关场景，不只是对场景视觉画面的还原，再融入当时环境音效、人物对话的相关录音，引导学生在虚拟场景中经由第一视角参与革命活动，如模拟加入红军长征中的关键会议、尝试战地救护操作等；用大数据对学生关注的网络话题展开分析，搭建话题相关联的数据库，若学生在平台上进行相关话题的搜索，系统自动推送囊括主流价值观的解读内容，把主流思想自然嵌入话题讨论的引导进程。例如：当学生针对“躺平”现象开启讨论，可以推送展示奋斗精神的典型例证及理论分析，使主流思想在不知不觉中被接受[5]。

（二）深挖多元资源，精准匹配需求

目前高校网络思政教育内容供给与需求不匹配，难以贴合学生个性化的实际需求，充分挖掘多元资源以精准契合，可增强教育的精准性与成效性。

教师首先可以搭建跨校跨区域的思政资源共享数据库，和省内外众多高校订立资源共享合约，收集不同院校的优质网络思政课程、专家讲座视频资料、理论研究成果资料等。数据库应设置多级别检索能力，除按照如“理想信念”“职业道德”“文化自信”这类主题分类之外，也可依据内容的形态（像视频、音频、图文、动画）、时长、难度的不同等级等加以标记，方便学生凭借自身需求精准搜索。同时在数据库开辟用户反馈途径，学生有能力对资源质量进行打分与留下建议意见，后台依据反馈定期完善资源分类及推荐机制。

其次，教师可借助大数据分析技术勾勒学生需求轮廓，设立学生行为数据采集架构，全方位采集学生课程选择、线上提问、讨论发言、资源收藏及学习时长分布等数据，借助算法模型开展数据的多维度剖析，精确辨明不同学生群体思政教育上的特定诉求。例如：理工科学生更在意科技伦理方面的内容；计算机专业学生会留意人工智能伦理方面；环境工程专业学生会留意生态伦理方面；文科学习者对文化传承话题兴趣更大。

（三）融合前沿技术，推动教育变革

技术赋能仅停留在浅层，教育难以跟上智媒时代的发展节奏，将前沿技术融合起来可促进教育模式的深层转变，改善思政教育时代贴合度与效果。

教师可引入人工智能技术打造智能教学助手，此助手拥有多维度的学习情况分析能力，能通过对学生在线答题的正确情况、知识点点击频率的实际表现、学习时长等数据开展跟踪，形成学生知识掌握水平的模型，自动创制契合个体的学习路径。如针对马克思主义基本原理掌握状况不佳的学生，优先推送基础概念讲解视频跟入门级试题；为存在理论应用能力缺陷的学生，添加案例分析类学习内容模块。

智能助手还可以对学生在线学习中的问题实时答疑。依托自然语言处理技术弄懂学生问题的陈述，给出精准的答案剖析，着重针对易错知识点开展讲解，囊括知识点的普遍误区、与其他知识点的关联情形等，定期生成学习诊断报告，发送至学生与教师那里。依靠区块链技术打造思政教育资源有可信度的存储与共享平台，平台采用分布式记账途径，对每一个上传资源做哈希值加密，保障资源真实可靠，不可进行篡改，记录资源上传主体、修改轨迹、使用频次等内容，实现资源流转可回溯。师生可借助平台身份认证系统，上传原创的思政教育类内容，如教师的教案课件、学生的思政实践总结报告等，上传内容审核合格后计入区块链，创作者可获取相应的数字权益资格证明，促进资源共创及共享，形成良性的循环态势。

（四）搭建互动平台，提升学生参与度

现有网络思政教育在互动环节存在短板，学生参与的积极程度偏低，搭建实用的互动平台，可调动学生的积极性，增强教育的吸引力，教师可从平台功能设计、互动机制的搭建这两方面入手。

平台功能设计维度，教师可以构建拥有即时回应功能的讨论板块，讨论区按照思政主题设置若干子版块，如类似“理想与现实关系”“个人与社会关系”等，学生有机会就思政话题发表主张，系统自行对观点进行关键词抽取与归类整合，形成观点分析图谱，展示各异观点的支持占比数据、支持者专业分布情况及主要理据，利于学生掌握各方见解并展开深度交流。并创建观点互评的功能模块，学生可针对他人观点进行赞扬、辩驳或添补，系统依据互动热度，筛选出优质讨论内容置于首页，搭建虚拟实践交互模块，模块含有诸多虚拟社会服务场景样式，诸如社区支教活动、环保主题宣传、扶贫实地调研等，学生可自行组合成队，挑定场景之后完成实践任务。学生在虚拟情境里进行分工合作，如制定活动计划书、模拟和服务对象的沟通会话、记录实践细节等，平台可以借助行为捕捉技术记录下团队互动过程及其成果，形成实践效果报告，

成为思政教育实践考核的佐证。

互动机制的设置可以从搭建积分激励架构，制订详实的积分规范入手。学生参与平台互动，可获取基础积分，发表观点若被评定为优质内容，可得到额外的积分，做完互动任务可拿到任务积分。积分在平台的兑换中心，既可以兑换思政学习资料，也可兑换参与线下实践活动资格。教师需每月开展积分排名的公示工作，扩大激励成效，并定期举办跨班级、跨专业的思政类主题互动竞赛活动，思政知识辩论赛围绕“科技发展与人文精神的关系”等话题开启进程，竞赛环节采用线上直播，增添观众投票环节，在平台之上展示此次获奖的作品与团队，激励学生积极介入，营造蓬勃向上的互动氛围，进而提升学生在网络思政教育中的参与主动性。

结束语：

本文对智媒时代数字赋能高校网络思政教育的时代意蕴、面临的挑战及实践路径进行系统性剖析后，提出聚焦价值锚点、深挖多元资源等措施，能有效应对智媒时代高校网络思政教育面临的困境，提升教育的实效性。未来，高校思政教师应不断革故鼎新，积极探索数字技术与思政教育深度融合的新路径，以推动高校网络思政教育在数字化浪潮中持续焕发生机与活力，为培养出更多具有坚定理想信念和社会责任感的时代新人贡献力量。

参考文献：

[1] 文小羽. 高校“网络营销”课堂教学与课程思政融合探讨[J].成才之路 ，2025，（18）：37-40.

[2] 郑锦龙 . 数字化时代高校网络思政教育的实践进路研究 [J].大学 ，2025，（18）：35-38.

[3] 牛芳芳 . 新媒体时代高校辅导员网络思政教育工作路径研究[J]. 新闻研究导刊 ，2025，16（12）：145-149.

[4] 方 瑾 毅 . 基 于 网 络 平 台 的 高 校 教 育 创 新 研 究 [J]. 才智 ，2025，（19）：185-188.

[5] 孙柳 . 网络时代高校加强思政教育工作研究 [J]. 淮南职业技术学院学报 ，2025，25（03）：107-109.

作者简介：梁丹（1983-7），女，吉林省长春市人，硕士，副教授，研究方向：数字媒体技术。课题信息：吉林省教育科学“十四五”规划 2024 年度课题《人工智能时代数智媒体赋能高校思想政治教育路径研究》，课题编号GH24758