摘要：初中道德与法治学科作为一门育人课程，思维型课堂的建构和实践是引导学生树立较强法治观念、形成良好道德品质的一个重要载体。本文从目前在学科思维型课堂建构中存在的一些问题入手，提出优化思维型课堂建构的四个策略，认为思维型课堂建构与实践应服务于学生成长的需要，能够让学生有触动心灵、升华情感、思维进阶的学习过程体验，引导学生在具体情境中从感性思维和经验思维走向理性思维和科学思维，从而促进教学内容教育价值的认同与内化。

关键词：初中道德与法治学科；思维型课堂；策略

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，道德与法治课程是义务教育阶段的思政课，是学校进行学生思想政治素质培育的重要途径，而思维型课堂的建构和实践是引导学生树立较强法治观念、形成良好道德品质的一个重要载体，可以帮助学生增强法治认知、澄清道德误区，树立正确价值观念。将思维型课堂的教学模式或基本原理在课堂上进行恰当的运用，对学生进行学科核心素养的渗透和浸润，可以更好地促进学生的成长和发展，提升道德与法治学科的育人价值。

一、初中道德与法治学科思维型课堂建构中存在的典型问题

1. 内容较为抽象和教学方法单一。德法学科中的一些基本概念和原理较为抽象，学生理解难度较大，导致思维难以深入展开；部分教师可能仍然采用传统的讲授式教学，缺乏多样化的教学方法和活动来激发学生的思维。

2. 教师主导过度和学生参与不均衡。在某些情况下，教师可能仍然占据主导地位，限制了学生自主思考和探索的空间，学生只能被动接受知识，对学生的逻辑思维、批判性思维和创新思维等方面的专项训练不够系统和深入，导致思维得不到充分锻炼；在课堂中，一部分学生可能积极参与思维活动，师生进行高频互动，而另一些学生则参与度较低，兴致缺缺，造成学生整体的思维发展不平衡。

3. 问题设计不当和案例缺乏时效。教师在课堂中提出的问题可能缺乏启发性、开放性或层次性，无法有效激发学生的深度思考和创造性思维；所引用的案例可能不够新颖、鲜活、真实，与当下社会实际结合不紧密或者不相关，难以引起学生的兴趣和共鸣，影响思维的活跃度。

4. 忽视个体差异和评价方式单一。教师在课堂上进行提问或者组织学生进行讨论，未能充分考虑到学生不同层次的思维水平和认知特点，使得部分学生无法跟上思维节奏；少部分教师仍然仅仅以考试成绩或标准答案来评价学生的思维成果，较少关注学生在课堂上的思维表现和进步，忽视了学生思维过程中的创新看法和独特见解，不利于学生思维能力的培养。

5.时间管理困难和缺乏实践应用。教师为了引导学生进行深入思考，可能会出现课堂时间分配不合理或者不够用，导致出现教学任务无法按时有效完成的情况；道德与法治学科注重培养学生的道德观念和法治意识，但在课堂中思维训练可能侧重于理论层面，缺乏实践操作和体验活动，缺乏与实际生活和实践应用的紧密结合，使学生难以将所学的思维方法真正运用到解决实际问题当中去。

4. 技术运用不当和学科融合不够。教师在运用多媒体等技术辅助教学时，如果过度依赖或使用不当，可能会分散学生的注意力，影响思维的连贯性和深度；道德与法治学科如果与其他学科的交叉融合较少，缺乏跨学科学习的情况，就会限制学生从多学科角度思考问题的能力。

需要注意的是，在初中道德与法治学科中这些问题并非普遍存在于所有的思维型课堂建构中，而且通过不断的改进和优化教学方法，可以有效避免或解决这些问题，以实现更好的教学效果和学生思维能力的培养。

二、优化思维型课堂建构的具体策略与应用例析

初中道德与法治学科承载着育人功能，教师应该充分发挥德法课教学的主渠道作用，引导学生在复杂真实情境的分析中和劣构问题的解决中完成相应的任务，以此来发展学生的思维水平，提升学生的思维体验，加强学生的思维实践。同时基于德法学科思维型课堂建构中存在的问题，教师应不断优化教学策略，提升课堂教学质量，促进学生深度学习，助力学生学科思维的养成。

（一）思维型课堂的情境创设应指向学生真实生活

思维型课堂的情境创设指向学生真实生活具有重要意义。首先，与学生真实生活相关的情境能够极大地激发学生的学习兴趣和参与度，因为这些情境是他们熟悉且能够感同身受的，更容易引起他们的关注和情感共鸣。其次，真实生活情境有助于学生将所学知识与实际应用紧密结合，让学生明白知识并非仅仅存在于课本和课堂，而是能够切实解决生活中的问题，提高他们对知识的理解和运用能力。再者，这样的情境创设能够培养学生解决实际问题的能力，在面对真实生活中的复杂情况时，学生需要运用所学思维方法进行分析、判断和决策，从而提升他们的思维水平和实践能力。此外，指向真实生活的情境还能促进学生的情感、态度和价值观的发展，例如，通过处理与同学关系、家庭责任等相关的情境，培养学生的关爱、尊重和责任感。最后，这种情境创设有助于增强学生对社会的认知和适应能力，为他们未来更好地融入社会打下坚实的基础。

在初中道德与法治学科中，教师可以通过以下几种方式更好地挖掘学生真实生活中的情境素材：1. 日常观察与交流，教师在平时的教学过程中，多留意学生的言行举止、兴趣爱好、讨论话题以及他们在学校和家庭中的表现，从中发现与课程相关的情境素材。2. 问卷调查与访谈，教师可以设计有针对性的问卷，及时了解学生在生活中遇到的道德困惑、法律问题、人际关系处理等方面的情况，也可以采取对学生进行访谈，通过面对面交流当方式，获取最真实、最朴素的信息。3. 小组讨论与分享，教师组织学生进行小组讨论，让他们分享自己在生活中的经历、感受和观察到的现象，从中筛选有价值的情境素材。4. 家长沟通与反馈，教师应与家长保持密切沟通，通过家长会、电话、微信等方式获取学生在家庭中的表现和遇到的问题，这些都可以作为情境素材。5. 观察校园活动，对于学校组织的各类活动，如运动会、文艺汇演、社团活动等，教师要积极关注，从中发现学生在团队合作、竞争、规则遵守等方面的情境素材。6. 关注社会热点，教师可以引导学生关注社会热点事件，并在课堂上进行讨论，分析其中涉及的道德与法治问题，同时也可以将这些热点事件作为情境素材。7. 分析日记作文，教师可以利用假期不定期地布置与生活相关的日记或作文，通过对学生作品的分析，挖掘其中蕴含的情境素材。8. 收集典型案例，教师可以鼓励学生自己收集身边的相关典型或者案例，并在课堂上进行分享和讨论，然后加以引导和总结。通过以上多种途径，教师能够更全面、深入地挖掘学生真实生活中的情境素材，为初中道德与法治学科的教学提供丰富而生动的内容。

（二）思维型课堂的问题设计应促进学生思维进阶

“故君子之教，喻也。道而弗牵；强而弗抑；开而弗达。”这段话告诉我们，在课堂教学中不要牵着学生的鼻子走，不要抑制学生思考的愿望，不要急于奔向问题的结果，而是让学生展现思维的过程，而学生的思维遵循着由浅入深、由已知向未知延伸的规律。同时学生的思维活动是一个从简单到复杂、由易到难循序渐进的过程，因此在教学中问题的设计应尽可能依据学生的实际经验和具体认知，契合学生的思维规律，架设好有层次、有梯度的探究平台，使学生的思维一步步地受到启发，在学生自主探究的循序渐进的过程中，逐步达到问题的解决，深入思想认识。

问题是教学的心脏，是学生学科思维发展的触发器。教师在设计问题时，要有联系、全面、发展的思维，整合教学内容，科学、合理规划教学环节，不能只设计单个、孤立的问题，而是要设计问题链。以“公平的价值”为例，如果设计的是问题：1. 什么是公平？ 2. 法律如何保障公平的实现？ 3. 生活中存在哪些不公平的现象，应该如何对待？但如果设计的是问题链：1. 我们在班级中评选“三好学生”，大家认为什么样的评选标准才是公平的？（基础理解）为什么这样的标准是公平的？（逻辑推理）如果不按照这样的标准评选，会产生什么后果？（应用分析）2. 法律面前人人平等，那在实际生活中，如何判断一个法律裁决是否体现了平等原则？（应用分析）假如法律裁决出现了不平等的情况，可能是哪些因素导致的？（深度反思）为了确保法律平等的实现，我们可以做些什么？（创造拓展）3. 观察社会上的贫富差距现象，这是公平的吗？（综合评价）造成贫富差距的原因有哪些？其中哪些是合理的，哪些是不合理的？（逻辑推理）政府采取了哪些措施来缩小贫富差距，这些措施体现了怎样的公平理念？（应用分析）通过前后对比发现，问题链比问题更能引导学生进行高水平的学科思维活动，促进学生对学科知识的深度理解。问题链以有内在逻辑的主干问题为教学主线，强调把学习环境设置到少而精的、有意义的问题情境中，通过彼此关联、层层递进的主干问题序列，让学生感悟学科基本思想方法，发展学科关键能力，为学科核心素养的培育提供了可能的途径。从根本上来讲，问题链就是学生的思维链。

（三）思维型课堂的任务设置应塑造学生正确价值

思维型课堂中，任务设置对于塑造学生正确价值观念起着关键作用。首先，通过精心设计的任务，能够引导学生在思考和解决问题的过程中，深入理解道德与法治学科的主要内涵，从而形成正确的价值判断。例如，设置关于社会公平的讨论任务，让学生在分析不同案例时，明白公平的重要性以及如何追求公平。其次，任务可以促使学生关注社会现实，培养他们的社会责任感。如安排学生调研社区中的环保问题并提出解决方案，使学生在实践中认识到自己对社会的责任，树立环保意识和公共服务精神。再者，多样化的任务形式，如小组合作、角色扮演、辩论等，能够让学生在互动中学会尊重他人的观点，理解多元价值，培养包容和合作的价值观。此外，具有挑战性的任务能够激发学生的坚韧精神和创新思维，使他们在面对困难时不轻易放弃，培养积极向上的人生态度和价值观。最后，任务完成后的评价与反馈环节，能够帮助学生反思自己的行为和思考方式，进一步强化正确的价值观念，纠正偏差。总之，科学合理地设置思维型课堂任务，对于塑造学生正确价值观念具有不可忽视的重要性和积极作用。

在初中道德与法治学科中，通过建构思维型课堂塑造学生正确价值观念的典型案例如下：在学习“诚实守信”这一课时，教师可以提前设置这样一个任务，让学生分组进行社会调查，采访身边的商家和消费者，了解在商业活动中诚信的重要性以及不诚信行为带来的后果。然后，每个小组要制作一份调查报告，并在课堂上进行展示和交流。通过这个任务，让学生们深刻认识到诚信不仅是一种道德规范，更是社会经济活动中不可或缺的原则，从而树立诚信的价值观。在讲解“关爱他人”的内容时，教师可以组织学生利用课余时间参与社区的志愿者活动，如陪伴孤寡老人、为贫困家庭的孩子辅导功课等。活动结束后，要求学生写下自己的感受和体会，并在班会上分享。让学生在实际行动中体会到关爱他人给自己和他人带来的快乐和温暖，培养了关爱他人、乐于助人的价值观念。在学习“法治”相关内容时，教师可以组织学生开展模拟法庭活动，让学生分别扮演法官、律师、原告、被告等角色，对一个具体的法律案件进行审理。在这个活动过程中，让学生亲身体验到法律的公正和权威，增强法治意识和对法律的尊重。在教授“集体与个人”的章节时，教师可以要求学生以班级为单位，共同策划并组织一次全校性的文体活动。在活动筹备和开展过程中，引导学生思考个人在集体中的作用以及集体对个人成长的意义。通过这次活动，让学生明白个人与集体相互依存、相互促进的关系，培养了集体主义精神。在“劳动创造美好生活”的教学中，教师可以让学生参与学校的校园劳动，如植树、除草、打扫校园卫生等，并记录自己的劳动过程和收获。通过亲身劳动，学生懂得了劳动的价值，树立了正确的劳动观念，尊重劳动成果，热爱劳动。

（四）思维型课堂的素养培育应彰显国家意志和弘扬家国情怀

在思维型课堂中，素养培育彰显国家意志和弘扬家国情怀具有深远的意义和价值。国家意志体现了一个国家的发展方向、核心价值和整体利益。通过思维型课堂将国家意志融入素养培育中，能够让学生深刻理解国家的政策、方针和战略，明白自己在国家发展中的角色和责任。弘扬家国情怀有助于培养学生对祖国和家庭的热爱、忠诚与担当。使学生认识到个人的命运与国家、家庭的命运紧密相连，激发他们为国家繁荣富强、家庭幸福美满而努力奋斗的决心。在教学过程中，可以通过选取具有代表性的案例、历史事件和时代楷模等素材，引导学生思考国家发展的历程和成就，感受家国之间的紧密联系。同时，鼓励学生参与社会实践、志愿服务等活动，增强他们的社会责任感和使命感，将家国情怀转化为实际行动。此外，教师自身也要具备强烈的国家意志和家国情怀，以言传身教的方式影响和感染学生，营造积极向上的课堂氛围，使学生在潜移默化中接受熏陶，树立正确的世界观、人生观和价值观，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献力量。

在思维型课堂中具体实施彰显国家意志和弘扬家国情怀素养培育的方法如下：1. 教材解读与整合，深入研究教材，对相关内容进行整合和梳理，构建清晰的教学框架，突出重点，挖掘其中体现国家意志和家国情怀的内容，如国家的发展战略、优秀传统文化中的爱国精神等。2. 情境创设，创设具有时代性和现实意义的情境，如国家重大工程建设、科技创新成果等，让学生在情境中感受国家的发展和成就，引发情感共鸣。3. 问题引导，设计具有启发性的问题，如“国家实施某项政策的目的是什么？对我们的生活有何影响？”引导学生思考国家决策背后的意图和价值取向，培养大局意识。4. 案例分析，引入真实的案例，如爱国人物的事迹、企业在国家发展中的贡献等，组织学生分析案例，探讨其中体现的家国情怀和国家意志。5. 小组讨论，安排小组讨论国家发展面临的挑战以及个人在其中的责任，鼓励学生发表不同观点，培养合作探究和独立思考能力。6. 实践活动，组织学生参与社会实践，如参观爱国主义教育基地、参与社区服务等，让学生在实践中亲身体验和践行家国情怀。7. 多媒体运用，运用图片、视频、音频等多媒体资源，展示国家的壮丽山河、悠久历史和伟大成就，增强教学的直观性和感染力。8. 写作与表达，布置写作任务，如“我的中国梦”“我为祖国做贡献”等，让学生表达自己的家国情怀和理想抱负；也安排课堂演讲或辩论，锻炼学生的表达能力和思维能力。9. 教师示范，教师在教学过程中，以自身的爱国情感和对国家政策的正确理解，为学生做出榜样。10. 评价与反馈在教学评价中，关注学生对国家意志和家国情怀的理解和体现，及时给予反馈和指导，强化正确的价值观。

参考文献

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本文系南京市“十四五”规划课题“基于主题学习的初中道德与法治思维型课堂建构研究 ”（课题编号：LZ/2021/090）的研究成果。