摘要：随着自然教育理念的深入，城市幼儿园有限空间下的自然教育落地成为重要课题。本研究聚焦自主体验理念，探讨其在课程设计、实施与评价中的路径，以西林幼儿园“ 林地” 课程为案例，以园内有限的自然生态场域为依托，以自主体验为核心，致力于为幼儿打造一个充满生机与活力的自然学习空间。通过“ 林地” 课程，幼儿能够在树林、果林、种植园、昆虫观察角等自然区域中自由探索，亲身体验大自然的奥秘，激发他们的好奇心和探究欲。研究指出，自主体验含观察、探索、表达三层内涵，通过情境浸润、问题引导等方式可激发幼儿主动性与探究欲。

关键词：自主体验；林地课程；自然教育

一、引言

近年来，“自然缺失症”引发社会对儿童与自然关系的关注，《3—6 岁儿童学习与发展指南》亦强调“自主”与“体验”的重要性。但城市幼儿园受空间有限、资源不均影响，常面临自然教育理念落地难困境。西林幼儿园在“趣自然” 课题基础上，提出以园内自然生态场域为依托、自主体验为核心的“林地”课程，本文旨在梳理其实施路径与成效，丰富本土化自然教育研究，推动自然教育在幼儿园教育中的广泛应用和深入发展。

二、“林地”课程的理论基础与设计理念

（一）理论基础

1. 自然教育理论：以卢梭《爱弥儿》中“遵循自然规律”思想为核心，将园内自然空间转化为“活教材”，让幼儿在与花草、昆虫等互动中获取直接经验。

2. 建构主义学习理论：依据皮亚杰“主动建构知识”观点，创设自主探索情境，鼓励幼儿通过观察、操作自主构建自然认知，而非被动接受知识。

3. 多元智能理论：结合加德纳多元智能观，设计自然观察、植物种植、故事创编等多样化活动，满足语言、空间、自然观察等智能发展需求。

（二）设计理念

1. 以“自主体验”为核心：“林地”课程将自主体验贯穿课程始终，赋予幼儿充分的自主权。从活动主题的选择、活动方式的确定到活动成果的展示，均鼓励幼儿主动参与。例如，在秋日树林主题活动中，幼儿可自主选择观察树叶、收集果实或搭建树叶小屋，教师仅作为引导者提供必要支持。

2. 以“自然场域”为载体：充分利用幼儿园内有限的自然空间，打造“林地” 生态区，包括树林、果林、种植园、昆虫观察角等区域。这些区域并非精心装饰的景观，而是保留自然本真面貌，允许幼儿触摸、挖掘、探索，让幼儿在真实的自然环境中感受生命的多样性。

3. 以“幼儿发展”为目标：课程设计围绕幼儿的认知、情感、能力发展需求展开，不仅注重提升幼儿的自然认知水平，更关注培养幼儿对自然的热爱、责任感以及探究能力、合作能力、表达能力等综合素养，助力幼儿形成健康的人格与积极的生活态度。

三、基于自主体验的“林地”课程实践路径

（一）课程目标体系构建

按幼儿年龄构建“总目标—年龄段目标—活动目标”分层体系。

总目标：通过自主体验式自然活动，帮助幼儿感知自然之美，积累自然知识，培养探究精神与环保意识，促进幼儿认知、情感、社交等多方面能力协调发展。​ 年龄段目标：小班侧重感知园内自然事物的特征，如认识常见植物的名称、颜色，观察昆虫的简单形态；愿意参与自然活动，在活动中感受快乐。中班强调观察自然变化、运用工具探索、合作完成任务；大班注重探究自然现象原因、多元表达、主动环保。

活动目标：每个“林地”活动都有具体、可操作的目标。例如大班池塘里的秘密活动目标能观察池塘中水生生物的形态与生活习性；尝试用绘画或文字记录观察结果；愿意与同伴分享自己的发现。

（二）课程内容开发

“林地”课程内容以园内自然资源为核心，结合季节变化与幼儿兴趣，开发出“四季林地”“自然探秘”“生命守护”三大模块。

1.“四季林地”模块：围绕四季变化，设计系列活动。春季开展播种希望活动，幼儿在种植园种植蔬菜、花卉，观察种子发芽、生长过程；夏季夏日寻凉活动，幼儿在小树林中寻找阴凉处，观察夏季特有的昆虫，体验夏日自然乐趣；秋季进行秋日丰收活动，收获种植园的果实，收集落叶进行创意手工；冬季开展冬日暖阳活动，观察植物的变化，喂养园内的小动物，感受冬季自然的独特魅力。

2.“自然探秘”模块：聚焦幼儿感兴趣的自然现象与事物，设计探究性活动。例如在树叶的奥秘的活动中，幼儿收集不同形状、颜色的树叶，比较树叶的差异，探究树叶的作用；幼儿在“林地”生态区寻找昆虫，观察昆虫的生活环境、运动方式，制作昆虫观察手册等。

3.“生命守护”模块：注重培养幼儿的生命意识与环保意识，设计实践类活动。如植物小医生活动，幼儿学习识别植物的病虫害，尝试用天然方法防治病虫害；垃圾分类进林地活动，引导幼儿在自然活动中正确分类垃圾，保护“林地”生态区的环境。

（三）课程实施方式

采用灵活多样的实施方式，以保证幼儿自主体验的充分性。

1. 自主探索活动：每天安排 30 分钟的“林地”自主探索时间，幼儿可自由选择“林地”生态区的任意区域，开展自己感兴趣的活动。教师不干预幼儿的活动过程，仅在旁观察，记录幼儿的表现与需求，在幼儿遇到困难时提供适当引导。

2. 主题探究活动：每月围绕“林地”主题开展 1—2 次集体探究活动，活动由教师发起，但活动过程注重幼儿的自主参与，整个过程中，幼儿始终处于主动地位，教师仅起到组织与引导作用。

3. 项目式学习活动：针对大班幼儿，开展为期 1—2 个月的“林地”项目式学习活动。活动由幼儿提出感兴趣的项目主题，教师与幼儿共同制定项目计划，幼儿分组开展探究活动，最终展示项目成果。

4. 家园共育活动：邀请家长参与“林地”课程，形成教育合力。开展亲子林地日活动，如亲子种植、亲子农耕节；组织“家长进课堂”活动，邀请从事农业、林业、环保等相关行业的家长，为幼儿分享自然知识；建立“林地”课程家长群，教师定期分享幼儿在课程中的活动照片、视频，邀请家长分享家庭自然教育经验。

（四）课程评价体系

评价体系是“林地”课程的重要组成部分，它如同护航的灯塔，为幼儿的成长提供了全面、客观地反馈，见证了幼儿在“林地”课程中的每一步成长。“林地”课程构建了以过程性评价为主，兼顾多元主体评价的科学体系，全面、细致地记录幼儿的成长与发展。

1. 过程性评价：通过幼儿成长档案、活动观察记录、作品展示等方式，记录幼儿在“林地”课程中的表现。幼儿成长档案由师幼共同制作，收录幼儿的观察记录、绘画作品、活动照片等；活动观察记录由教师实时记录，包括幼儿的活动行为、语言表达、同伴互动等，分析幼儿的兴趣点与发展需求；作品展示在幼儿园走廊、活动室设置专门区域，展示幼儿的自然手工、观察手册等作品，让幼儿感受成就感。这些作品展示在显眼的位置，让幼儿们能够看到自己和同伴的成果，感受到成就感，同时也为幼儿之间的交流和学习提供了机会。

2. 多元主体评价：教师从专业角度评价幼儿的发展情况，提出改进建议；幼儿通过自我评价、同伴互评，表达自己在活动中的感受与收获，评价同伴的表现。自我评价让幼儿反思表现。如“我在这次活动中很积极，但是有时候会有点粗心”。同伴互评则让幼儿学会欣赏他人的优点，发现自己的差距，如“他在观察昆虫的时候很仔细，我要向他学习”。通过自我评价和同伴互评，幼儿能够更好地认识自己，提高自我认知能力。家长通过家长评价表、亲子活动反馈，评价幼儿在家中自然意识、探究能力的变化，反馈对课程的意见与建议。家长在日常生活中，观察幼儿对自然的兴趣和关注程度，如是否主动观察周围的自然现象、是否关心植物的生长等；观察幼儿的探究能力，如是否会提出问题、是否尝试寻找解决问题的方法等。家长还会反馈对课程的意见与建议，为幼儿园改进课程提供参考。

四、“林地”课程的实践成效

（一）深化认知建构：幼儿自然观察与科学素养的提升

在“林地”课程的滋养下，幼儿们在自然认知的道路上实现了飞跃，科学素养得到了显著提升。

课程实施后，小班幼儿的认知发展令人欣喜。他们就像一群充满好奇的小探险家，对周围的自然世界充满了探索的欲望。原本对自然事物认知有限的他们，如今已经能熟练认识 10种以上常见植物与昆虫。他们能准确地说出向日葵向着太阳生长的特点，会兴奋地指着七星瓢虫告诉小伙伴它身上有七个斑点。中班幼儿则在观察自然变化方面展现出了更强的能力。他们不再仅仅满足于认识自然事物的表面，而是开始深入观察自然现象的变化过程。他们能准确描述植物生长的基本过程，从种子发芽、长出幼苗，到逐渐长大、开花结果，每一个阶段的特征都能清晰地表达出来。在观察树叶的变化时，他们会发现春天树叶嫩绿、夏天树叶茂密、秋天树叶变黄、冬天树叶凋零，从而感受到四季的更替。大班幼儿更是在科学探究的道路上迈出了坚实的步伐。他们能够运用所学的知识，解释一些简单的自然现象背后的科学原理。当看到树叶在秋天变黄时，他们会自信地说这是因为树叶中的叶绿素减少，无法进行充分的光合作用；当看到蚂蚁搬家时，他们能联想到可能是因为即将下雨，蚂蚁要寻找更安全的地方躲避。

（二）培育生态素养：幼儿与自然情感联结的强化

“林地”课程宛如一座桥梁，拉近了幼儿与自然之间的距离，让他们在亲密接触中建立起了深厚的情感联结，生态素养也得到了极大地培育。在课程实施前，部分幼儿对自然缺乏了解和尊重，存在害怕昆虫、随意采摘花草等行为。他们可能因为不了解昆虫的生活习性而感到恐惧，也可能因为不知道花草的生命意义而随意破坏。然而，随着“林地”课程的深入开展，这一情况发生了显著的改变。

幼儿们在自主体验中，亲身感受到了自然的美好与神奇。他们观察到植物从一颗小小的种子发芽、生长，最终开出美丽的花朵，结出丰硕的果实，这让他们深刻体会到了生命的顽强与不易；他们看到昆虫们在自己的世界里忙碌地生活着，有的昆虫会精心地建造巢穴，有的昆虫会辛勤地采集食物，这让他们对昆虫的生活充满了好奇和敬畏。这些亲身体验让幼儿们逐渐认识到自然中的每一个生命都有其存在的价值和意义，从而对自然产生了由衷的热爱之情。

（三）激发主体能动：幼儿综合能力在自主探究中的发展

“林地”课程为幼儿们提供了一个广阔的舞台，让他们在自主探究中充分发挥自己的潜力，综合能力得到了全面的发展。在自主探索与主题探究活动中，幼儿们就像一个个小科学家，积极主动地提出问题、分析问题、解决问题。当他们在观察到池塘里的小鱼总是在水面上游动时，会好奇地问：“小鱼为什么总是在水面上游呢？”然后，他们会通过仔细观察小鱼的行为、询问老师、查阅资料等方式，努力寻找答案。最终，他们可能会发现是因为水面上的氧气更充足，小鱼需要到水面呼吸。在这个过程中，幼儿们的思维能力得到了锻炼，他们学会了从不同的角度思考问题，尝试用各种方法解决问题，解决问题的能力得到显著提升。

在“林地”课程中，幼儿们有了更多的机会通过语言分享、绘画、手工等多种方式表达自己的发现与感受。他们会在小组讨论中，兴奋地讲述自己在自然探索中的有趣经历，分享自己的观察心得；他们会用绘画的方式，将自己眼中的自然美景描绘出来，用鲜艳的色彩和独特的构图表达自己对自然的热爱；他们还会制作精美的手工，如用树叶制作的小动物、用树枝搭建的小房子等，通过这些作品展示自己的创造力和想象力。在这个过程中，幼儿们的语言表达能力得到了锻炼，他们学会了用清晰、连贯的语言表达自己的想法和感受；他们的创造力也得到了充分地发挥，能够将自己的奇思妙想通过各种形式展现出来。

（四）促成反思性实践：教师在课程创生中的专业成长

“林地”课程的实施对教师提出了更高要求，促使教师从知识传授者转变为 活动引导者、观察者、支持者。

在课程实施前，部分教师受传统教育观念的束缚，对自然教育的理解较为浅显。在活动中，他们习惯采用手把手指导的方式，直接告诉幼儿答案，而忽略了幼儿的自主探索和思考。然而，随着 “林地” 课程的推进，教师们逐渐认识到自然教育的真正内涵，开始注重培养幼儿的自主学习能力和探究精神。他们学会了运用建构主义、多元智能理论等先进的教育理念来设计活动，根据幼儿的兴趣和发展需求，创设丰富多样的自主探索情境，激发幼儿的学习兴趣和主动性。

（五）盘活生态资源：园所课程文化的特色化构建

“林地”课程就像一把神奇的钥匙，开启了园所资源利用的新篇章，成功盘活了生态资源，构建了具有特色的课程文化。

幼儿园充分挖掘园内自然资源的教育价值，将原本闲置的角落、空地进行精心改造，打造成了充满生机与活力的“林地”生态区。曾经无人问津的荒地，如今变成了种植园，里面种植着各种各样的蔬菜和花卉，幼儿们在这里体验播种、浇水、施肥的乐趣，感受植物生长的奇妙过程；原本单调的树林，经过合理规划，增加了观察小径、休息长椅等设施，成为幼儿们观察自然、探索奥秘的乐园；一些闲置的角落被改造成了昆虫观察角，放置了昆虫屋、放大镜等工具，吸引着幼儿们前来观察昆虫的生活。这些改造不仅有效利用了有限的空间资源，还为幼儿提供了丰富多样的自然学习环境。

结论

探索不息，前行不止。西林幼儿园“林地”课程的实践，是城市幼儿园在自然教育道路上的一次有力尝试。它启示我们，教育的生机源于对儿童本真的尊重与对自然规律的顺应。展望未来，如何进一步深化教师指导策略、构建家园社协同共育机制，将是课程持续深化的重要课题。我们相信，让童年重归自然，不仅是治愈“自然缺失症”的良方，更是在每个幼小心灵中播下敬畏生命、探索世界种子的希望工程。

参考文献

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［江苏省教育科学“ 十四五” 规划重点课题“ 基于自主体验的幼儿园‘ 林地’ 课程的实践研究” （项目编号：B/2023/04/22）研究成果］