［摘要］在教育强国建设背景下，我国教育事业迎来了前所未有的挑战和机遇。在新的形势下，设计基础课程作为设计类培养创新型人才的重要基石，设计基础课程需要迎合时代发展，守正创新，教育改革显得尤为重要。本文通过分析设计基础的教学现状，明确设计基础教学的目标，从教学内容、教学模式、教学评价三个方面提出改革创新的策略，以推动我国设计基础教育的发展，培养具有国际视野和创新精神的设计人才。

［关键词］教育强国、设计基础、教学改革

前言

习近平总书记在党的二十大报告中指出，教育是实现民族复兴和推动科技创新的根本。当前，我国正处于教育强国建设的关键时期，基础教育是教育强国的基点，设计基础教学面临着前所未有的发展机遇与挑战。正所谓“教育兴则国家兴，教育强则国家强”，高等教育是一个国家发展水平和发展潜力的重要标志 [1]。设计基础课程作为设计类院校的一门基础课，其教学改革对设计类专业课程的创新与实践具有重要意义。因此，深入探讨设计基础教学的改革与发展，对于推动我国设计教育的创新与发展，培养更多具有国际视野和创新精神的设计人才，具有重要的理论意义和实践价值。

、设计基础的教学现状分析

设计基础源于 20 世纪 70 年代引进我国，成为艺术院校的必修课，课程由平面构成、色彩构成和立体构成三部分组成。设计基础强调各种形态之间的从属关系，既注重理论与实践相结合，也强调技术与艺术的创新。当前设计基础课程的教学内容陈旧、教学方法单一，导致课程与实际设计的需求脱节，迫使我们需要进一步对设计基础教学的教改进行探讨和研究。其实构成教学一直走在探讨构成的教学改革创新的路上，从构成基础的课程名称、教学模式、教学内容、教学评价上，设计基础一直是基础教学改革的标志。设计基础课程需要进行改革，构成教学才能涌现新的思想源泉，创造新的造型形式，以适应时代发展的需要。

1. 教学内容的陈旧

现有的构成教材大多数是在旧有教材的基础上修订完成，教材内容陈旧缺乏创新，也导致教学内容的陈旧。陈旧的教学内容吸引不了当下紧跟时代潮流的“新生人类”的眼球，更难以调动他们学习的积极性，要通过构成的学习来提高学生的创新能力和审美能力，就成为难以企及的目标。传统的构成教学内容与现代设计需求脱节，无法为国家培养出社会急需有用的人才。教材内容更新的停滞，如何让国家的教育蓬勃发展？如何实施建设教育强国的策略？那就需要从根本上加快教学改革创新的步伐。

2. 教学模式的单一

构成课程一般采用单一的传统授课方式，难以激发学生的学习兴趣和创造力。程式化教学模式中，教师讲授为主，学生被动接受，缺乏实践机会和创新能力的培养。枯燥的几何计算和手工制作，更有甚者把设计基础戏称手工课、印刷课。在如此教学模式下，学生制作出来的作业大多敷衍了事，甚至有直接抄袭，导致了不同专业的课程作业出现相同或相近的作业内容，无法体现学科专业的不同特色。这种单一的传统教学模式缺乏对学生创新思维的培养，没有引导学生从构成方法到设计的转变，大多学生对课程认识非常茫然，被动的接受有限的知识点，不能理解构成学习是设计的基础，是专业设计创新灵感的来源。在以后的设计中发现不了设计亮点，导致设计过程中设计思维的枯竭，突显不出自己设计风格。

3. 教学评价的滞后

在中国教育考试制度的影响下，传统的教学评价以教为中心，注重的是“一堂课”课堂教学评价，教师的教和学生的学成为了课堂教学评价的标准。现有的教学评价体系主要依赖期末作业成绩，忽视了平时的出勤率、学习态度和实践操作等多方面评价。多以期末成绩一锤定音，教师在教学时也是轻理论，重机械式的手绘练习，往往忽略了实践过程，成绩也就成为了课程教学成果的唯一评价标准。这就是人们常说的“唯分数”论，学生不重视学的过程，只看重最后的分数，这样的评价方式最终造成学生缺乏设计思维和创新能力，导致国家设计型人才流失和短缺。

二、设计基础教学改革的探讨

从构成主义，亦或者包豪斯学派的设计理念中非常强调创新：设计服务于大众、设计不再是为了少数人设计的观点。这一点和我们高校教育“为谁培养人”“培养什么人”和“怎样培养人”的观点是一致的。设计基础课程作为基础课与专业课的衔接课程，既要传承经典，又要注重创新。在教育强国建设背景下，设计基础课程的教学改革以学生为中心的教育理念，从教学内容、教学方法和教学评价三个方面入手，培养具有创新能力和实践技能的综合性设计人才为目标。

1. 教学内容的延续性与创新性

在信息爆炸的时代背景下，设计基础教学内容的更新速度，急需与专业发展的步伐保持一致，在保持经典构成教学内容的基础上，融入现代化的设计理念、强化构成教学的整体性，才能彰显其学科特色。同时，构成基础要注重实践教学的部分，通过构成的经典案例的分析，引入中西优秀设计资源和理念，培养学生的审美和分析能力，能掌握构成规律和表现技法，结合新媒体艺术、产品设计、现代建筑的设计特点，打通构成与实际设计项目的内容，将构成抽象的理论转化为具体的教学实践，调动学生的学习兴趣和创造力。平面构成的基本形强调的是设计元素的创新，色彩构成解决的是设计搭配问题，立体构成体现的是空间结构，鼓励学生在实际项目中应用构成所学知识，及时融入新的教学理念和技术手段，传统手绘与电脑辅助设计、AI 设计结合，提升了构成设计的创新性，更加直观便捷的设计预览和修改，从而有效的提升学生的综合设计能力。

2. 多样化的教学方法

设计基础课程的教学目标是培养学生的创新思维和实践能力。学生作为教学的主体，注重学生的个性发展和自主学习能力的培养，激发学生的学习兴趣和参与度。从不同层面理解掌握构成的知识和技能，通过制作构成设计作品、参与设计竞赛，在实践中学习和探索，项目式教学方法加强了学生的参与度和实践能力。利用现代信息技术，如数字工具、虚拟互动、在线资源等技术辅助教学，丰富教学手段和内容，增强学生的学习体验感。互动式教学中通过课堂讨论、团队合作和师生互动，培养培养学生的团队协作能力和社交技能。因材施教，了解每个学生的学习风格和能力，允许学生通过不同的方式来展示他们的学习成果，这种差异化教学满足不同学生的学习需求，更好的培养学生的创新思维能力。

3. 科学合理的教学评价体系

教学评价是教学过程中不可或缺的一环，是确保教学质量和促进学生全面发展的关键。通过建立科学合理的教学评价，鼓励学生参与评价过程，保证评价的客观性和公正性，激发学生的学习动力，提高学生的学习兴趣。学生的课堂表现、作业完成情况、以及他们在团队协作、创新思维等进行综合性评价评价，以全面评估学生的综合能力，培养他们的创新能力和团队精神，更好的适应未来工作发展的需求。利用在线评估系统、数据分析软件等科技手段，不断探索新的教学方法和评价策略，提高评价的时效性和准确性，以适应教育的发展和学生的需求。科学合理的评价体系，可以确保每个学生都能在公平、公正的环境中获得最适合他们的教育方式。

三、具体教学改革方案

设计基础的教学与建设中国特色社会主义教育强国结合，明确构成教学的目标、构成性质、社会价值，通过设计基础的学习，培养学生的动手能力、实践能力、学习能力和审美能力。设计基础作为一门造型艺术，教学改革要随着社会的发展、学科结构的调整、教育对象的变化，与传统文化的结合进行不断调整，以适应时代的需要 [2]。构成以自然和生活为依据，构成理论对创新和实践有指导性意义，学生的学习技能、文化修养、创新精神、爱国情怀是我们设计基础教学的目的，是培养现代化的创新人才和爱国人才的关键。设计基础教学改革在教育强国建设背景下具有重要意义，通过对教学内容、教学方法和教学评价的改革，推动设计基础教育的发展，提高学生的创新能力和实践能力。

1、更新课程内容

教材和教学内容的陈旧，让我们在设计基础教学与专业设计中严重脱节，根据设计专业的发展趋势和行业需求，设计基础课程的内容应与专业发展趋势保持一致，整合教学内容，及时更新设计基础课程的内容，引入最新的设计理念和技术，增加与现代设计相关的内容。从环境艺术专业角度，分析点线面在绘图、室内软装设计的构成规律，地砖、艺术墙分析肌理构成的表现形式。专业的角度引入实际项目，如屏风的设计，艺术墙的设计等都可以构成设计实际运用，增强教学的实用性和针对性。引入多媒体、交互设计和动态设计等新内容，分析构成规律，如材料的质感、肌理、属性，通过动态设计的演练，分析它们的色彩规律，掌握了不同材料的属性特征，从多媒体视频教学中体验色彩和空间构造规律的真谛，使课程更加丰富和有趣。设计基础是一个有机的整体，从平面构成的基本形入手，在自然界和生活中提取具象或抽象的造型，通过分解、重构创造出新造型，再由新的造型元素运用到点、线、面的构成中。平面构成的基本形到立体构成中，形成建筑空间的模块化造型形态，完成二维平面到三维空间的转变。从基本形的设计到点线面构成的系统学习，教学内容的整合，构成不再是纸上谈兵，正真做到艺术与技术的结合，理论与实践的结合。

2. 实施多元化教学模式

实施多元化教学模式。利用翻转课堂，增加学生的自主学习时间和课堂讨论时间。课前，采用雨课堂或云班课等把设计基础的知识点布置下去，“授人以鱼，不如授人以渔”让学生去查找各种文献材料，在原有知识点的基础上去拓展新的知识点。通过小组的方式制作PPT 课件，调动学生的积极性，由被动学习变主动学习。课件的制作让学生有合作精神，团队意识和良好的沟通能力，能适应职场需求。课中通过引导式教学，通过学生自己讲解课件，老师就可以知道学生对知识点掌握情况，查漏补缺。把学生自己的问题带到讨论中，通过讨论发现问题，解决问题，总结知识要点，引导学生在基础的知识点上创新，实践获取新知识。在讨论的过程增强了学生与老师，学生与学生之间的互动和学习过程的体验感。课后通过创作的作品，这种体验式教学，让学生在动手过程中学习和探索，提高他们的实践能力和创新思维。

采用混合式教学，即将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上” + “线下”的教学 [3]。将传统课堂教学与在线教学相结合，利用在线资源丰富课程内容，提高学生的自主学习能力。如平面构成的教学中，走出课堂，在校内或校外，通过大自然，能找到构成的规律、色彩变化，美育的同时能正真体验到大自然中的构成奥妙。立体构的教学成通过企业、公司交流学习，让学生快速的了解最新的设计信息，调研建材市场，掌握立体构成中材料属性特点，灯具市场和家具市场的学习让学生体会平面到空间的转变。学生不再是纸上谈兵，非常融洽的与社会接轨。设计基础不再是纯粹的构成学习，学生更贴近生活，更好的融入社会，培养社会发展所需要的人才。

3、构建合理的教学评价体系

教学评价是深化教学改革的关键，是教改有效实施的标尺。高校教师教学评价问题是高等教育事业改革和发展的指挥棒，对新时代高等教育立德树人根本任务的落实具有极其重要的价值性和指向性 [4]。多元视角的教学评价以学生为本，能调动学生的学习积极性，激发学生学习兴趣和潜能。设计基础教学的课堂教学评价遵循多主体原则，增加平时考核的比重，通过多元化的评价方式提高评价的公平性和科学性。课前预习主要是体现学生的自学能力，知识点的掌握情况，学生课件讲解和作业点评采用学生互评的方式，来调起学生对设计基础的教学兴趣，化被动学习变成主动学习。课中的讨论和教学的拓展采用老师导评的方式，这部分主要是针对学生所掌握的情况，来查漏补缺，通过讨论活跃课堂气氛，增进老师与学生的互动，能快速的掌握学生的价值观，人生观，道德观。外出实践部分采用企业参评的方式，引入实际项目，了解企业文化，通过交流学习树立正确的职业观，让学生在项目中学习和解决问题，培养学生的礼仪素养、实践能力和职业道德，从而提高他们的综合能力。学生的作品可以通过大赛促评方式，以赛促教激发学生的学习积极性。采用多元化的评价方式，建立以能力为导向的教学评价体系，综合评价学生的理论知识、实践能力和创新能力，全面反映学生的学习成果。

4、传统元素的融合与创新

在设计基础课程中，重视传统文化元素的融入，通过结合中国传统艺术元素，增强学生的文化认同感和创造力。“图案即是设计”，图案设计师法自然，有着浓厚的传统文化，是我们设计灵感的源泉。木雕纹饰中包含了构成形态、空间结构及色彩构成。建筑木雕中的彩画，色彩丰厚，色彩搭配大胆，色彩比列协调。木雕中的圆雕技术，体现的是一种空间结造，木雕装饰造型中，运用了大量的点、线、面的语言艺术。建筑纹饰的龙的纹饰中，形态生动各异。龙文化的历史悠久，造型也富有特色，它是权力的象征，中华儿女把龙作为我们的图腾；在民间，龙的造型得到重新演绎，卷草纹和龙纹的结合，这是我们古人对造型艺术的创新。从木雕纹饰中，通过卷草龙的造型，引导学生掌握造型艺术解构与重构的创新表现手法，建筑木雕纹饰中的点线面构成原理与现代设计教学相结合，使学生在学习现代构成理论的同时，也理解和欣赏传统文化的艺术价值。

5. 案例分析与应用

通过分析经典设计案例，让学生了解设计的全过程和关键步骤。如中国的太极图，通过其简洁一白一黑正负的鱼形图案，诠释了阴阳互动、对立统一的哲学思想，是中国的一种简约主义表达，是中国传统文化中的重要哲学符号，蕴含着丰富哲学智慧和美学价值。《红、黄、蓝》是蒙德里安经典作品之一，在很多现代设计中都能找到其影子，代表人物格里特·托马斯·里特维尔德对”“红蓝椅”就是“红黄蓝”绘画的设计演绎，使用红、蓝、黄三原色以及黑、白、灰色来平衡构图。淘宝的 App 界面使用了活泼的色彩搭配，吸引用户的注意力，通过色彩的变化来区分不同的商品类别和促销活动，同时也让品牌更加年轻化和时尚化。中国刺绣图案的造型艺术与现代平面设计相结合，创作出具有传统韵味的现代设计作品。通案例分析教学形式，从传统文化的艺术造型研究中，引入不同文化背景的设计元素，分析其设计理念、构成要素和视觉效果，结合新时代艺术发展趋势，培养学生的跨文化设计思维能力，让学生理解不同文化背景下的设计理念和方法，提高他们的实际操作能力和创新思维。

结论

在教育强国建设背景下，设计基础课程的教学改革具有重要意义。通过对教学内容、教学方法和教学评价的改革，优化设计基础教学改革的内容，使核心观点更突出、针对性更强、具有创新性，推动设计基础教育的发展，提高学生的创新能力和实践能力。教育强国建设是一项具有长期性、复杂性和系统性的工程，需要教育体系内的各级各类教育子系统充分发挥各自特定功能，实现强劲发展 [5]。教育的改革创新是中华民族的发展动力，设计基础教学改革今后还需要进一步的反思和创新，希望这些改革措施能够在实际教学中得到应用，为我国设计教育的创新与发展提供有力支持，走出一条适合中国教育的特色之路。

［参考文献］

［1］习近平 . 在北京大学师生座谈会上的讲话［N］. 人民日报 ,2018 - 05 - 03 (2).

［2］汤士东 . 对立体构成教学改革的思考［J］. 教育与职业2010（17）：134- 135［3］刘文月，赵丽美 , 宋作梅 . 混合式教学在三大构成课程中的实践与探索［J］. 知识文库 ,2020（14）：113- 115.

［4］卫建国，汤秋丽.新时代高校教师教学评价改革与创新论析［J］.黑龙江高教研究,2023（02）：33- 37.

［5］陈凤英. 统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新：缘由、困境及行动路径［J］.教育与职业 ,2023（20）：28- 33.

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作者简介］李婵（1981- ），女，湖南益阳人副教授。研究方向：传统图案研究。（广东 广州 510900）