摘要：词汇是小学英语学习的基础，也是学生语言能力发展的核心载体。《义务教育英语课程标准（2022 年版）》明确要求小学阶段学生需掌握约 800 个核心词汇，并能在具体情境中理解和运用。然而传统词汇教学中 “机械背诵、孤立记忆” 的模式，导致学生普遍存在 “记不住、不会用、易混淆” 的问题。主题意义下的词汇教学以主题为纽带，将零散词汇纳入有意义的语境框架，契合小学生认知发展规律。本文基于认知主义与建构主义学习理论，结合教学实践，探讨主题意义下小学英语词汇教学的实施路径，为提升词汇教学有效性、点亮学生英语学习之路提供实践参考。

关键词：主题意义；小学英语；词汇教学；教学策略；语境建构

一、引言

主题意义下的词汇教学打破了词汇的孤立性，以贴近学生生活的主题为核心，将词汇学习与语境、情感、文化有机融合，让学生在探究主题内涵的过程中自然习得词汇。这种教学模式既符合《义务教育英语课程标准（2022 年版）》中 “强调语言学习的实践性和应用性” 的要求，又能有效破解传统词汇教学的难题，让词汇学习成为充满乐趣的 “拾贝之旅”，为小学英语学习注入持久动力。

二、主题意义下小学英语词汇教学的理论基础

（一）有意义学习理论

奥苏贝尔的有意义学习理论强调，学习的本质是新旧知识的实质性联系，只有当学习者将新知识与已有认知结构建立起非人为的、实质性的联系时，才能实现真正的学习。主题意义下的词汇教学以主题为上位概念，将相关词汇作为下位概念进行组织，如 “动物” 主题下的“cat”“dog”“elephant” 等词汇，通过主题关联纳入学生已有认知框架，避免了孤立词汇的机械记忆，显著提升记忆保持率。

（二）儿童认知发展理论

皮亚杰的儿童认知发展理论指出，小学阶段学生处于具体运算阶段，擅长具象思维与分类逻辑，能够根据事物的共同特征进行归类整理。主题意义下的词汇教学正是利用这一认知特点，将词汇按主题分类呈现，如按 “家庭”“食物”“节日” 等生活主题归类，让学生在分类整理中感知词汇间的关联，符合其认知发展水平，降低学习难度。

（三）语义网络理论

语义网络理论认为，词汇并非孤立存在，而是通过语义关系（如同义词、反义词、上下义词）构成相互关联的网络体系。主题意义为词汇网络的构建提供了天然纽带，在特定主题语境中，学生不仅能掌握单个词汇的含义，更能理解词汇间的搭配关系、语义层级，形成结构化的词汇知识体系，提高词汇提取与运用的效率。

三、主题意义下小学英语词汇教学的实施路径

（一）精准定位主题，搭建词汇关联框架

主题选择是词汇教学的基础，需遵循 “贴近生活、符合认知、梯度进阶” 的原则。教师应立足教材单元编排逻辑，挖掘教材中的核心主题，如 PEP 教材中的 “Family”“School”“Food” 等单元主题，这些主题贴近小学生生活经验，容易激发学习兴趣。

在主题框架搭建中，可采用 “主题 — 子主题 — 词汇” 的层级结构，形成词汇关联网络。以 “节日” 主题为例，可设置 “中国传统节日”“西方节日” 两个子主题，“中国传统节日” 子主题下延伸出 “SpringFestival”“Mid-Autumn Festival” 等词汇，进一步拓展到 “dumpling”“mooncake”“firecracker” 等相关词汇；“西方节日” 子主题则涵盖“Christmas”“Thanksgiving Day” 及 “Christmas tree”“turkey” 等词汇。这种层级结构让词汇呈现更具逻辑性，帮助学生建立系统的词汇认知。

同时，主题选择应兼顾文化内涵，在词汇教学中渗透跨文化意识。如在 “节日” 主题中，通过对比中西方节日习俗，让学生在学习词汇的同时，了解不同文化背景下的节日特色，实现语言学习与文化感知的有机统一。

（二）创设主题语境，实现词汇整体呈现

词汇的意义只有在语境中才能得以完整体现，主题语境为词汇的呈现、理解与运用提供了载体。教师应结合主题特点，创设真实、生动的语境，让学生在语境中整体感知词汇的含义与用法。

借助多媒体创设具象语境：利用图片、动画、视频等多媒体资源，将抽象词汇形象化。在 “动物” 主题教学中，播放动物园实景视频，展示老虎、狮子、大象等动物的形态与习性，同时呈现对应英语词汇，让学生通过视觉、听觉等多感官体验理解词汇；在 “交通工具” 主题教学中，利用动画演示不同交通工具的行驶场景，搭配 “plane flies inthe sky”“bus runs on the road” 等简单句型，让学生感知词汇的用法。

串联教材板块创设连贯语境：教材各板块之间存在密切的逻辑联系，教师可整合主情景图、Let's Talk、Let's Learn 等板块资源，创设连贯的主题语境。如在 “英语晚会” 主题教学中，串联教材中节目讨论、才 艺 展 示 等 相 关 板 块， 将 “sing English songs”“do kung fu”“drawcartoons” 等词汇融入节目选拔的语境中，让学生在连贯的情境中自然习得词汇。

结合生活实际创设真实语境：挖掘生活中的主题场景，让词汇学习贴近生活实际。在 “餐厅用餐” 主题教学中，创设模拟餐厅场景，让学生分别扮演服务员与顾客，通过 “Can I help you？”“I'd like somenoodles.” 等对话，学习 “noodle”“rice”“knife”“fork” 等词汇，在真实的交流情境中掌握词汇的运用方法。

（三）设计主题活动，促进词汇内化运用

有效的词汇学习需要通过丰富的实践活动实现内化与迁移，教师应围绕主题设计多样化的教学活动，让学生在参与活动的过程中巩固词汇、提升运用能力。

主题游戏活动：结合小学生天性，设计趣味性强的词汇游戏。在 “食物” 主题教学中，开展 “词汇猜猜猜” 游戏，教师描述食物特征（如“It's round and sweet. It's made of rice.”），让学生猜出 “mooncake” 等词汇；在 “颜色” 主题教学中，进行 “词汇接龙” 游戏，以 “red—blue—yellow” 等颜色词汇展开接龙，提升词汇提取速度。

主题实践活动：组织动手操作、角色扮演等实践活动，增强词汇运用的实践性。在 “节日” 主题教学后，让学生制作节日贺卡，用所学词汇描述节日祝福；在 “家庭” 主题教学中，开展 “介绍我的家庭”角色扮演活动，让学生运用 “father”“mother”“brother” 等词汇及相关句型介绍家庭成员。

主题拓展活动：延伸课堂教学，设计课外拓展活动。在 “校园”主题教学后，组织 “校园寻宝” 活动，让学生在校园中寻找 “classroom”“library”“playground” 等对应的场所，并用英语表达；在 “植物”主题教学中，鼓励学生观察校园中的植物，用英语记录植物名称及特征，培养词汇运用的自主性。

四、结论

在小学英语教学中，教师应深入践行主题意义下的词汇教学理念，精准定位主题、创设真实语境、设计丰富活动、优化评价方式，让学生在主题的引领下，轻松拾取 “词” 海中的璀璨贝壳，让词汇学习成为点亮英语学习之路的光芒，助力学生核心素养的全面发展。

参考文献

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