摘要：在教育现代化和高质量发展的当今时代，私立大学是高等教育体系的关键要素，正在从高等教育的大规模发展向内部深化的深度发展时代转变。语学教育是私立大学最为关键的要素之一，其对一所学校总体教育程度及国际竞争力的影响举足轻重。本研究立足于“融和创造”的基本理念，从资源配置优化、教学体系创新、教法内容改革以及教师团队协同等角度深入论证了私立大学语学教育的变革策略，得到了“融和创造”不仅可能是克服资源匮乏和办学同质性问题的主要方案，更有可能是推进语学教育从传授知识向构建技能转移的主要动力的结论。建立融合型的教育教学环境、构建产教一体化育人制度、实施信息化的教法体系和优化教师职业发展生态系统有助于私立大学有效提升语学教育水平、提升学生跨文化交际、创新能力和国际理解素养，并高效地实现培育人和适应社会的功能。

关键词：民办高校；外语教育；融合创新；产教融合

引言

在后大学体制改革的高等教育制度转型以及全球化脚步逐渐加快的时代背景下，民办高校已成为中国英语教育改革的推动主力。民办高校与公立学校相比管理制度更加灵活，在资源分配、教学队伍构建、研究能力、课程体系方面也还大有可提升之处。特别是在“双一流”工程和互联网教育的引领下，民办高校外语教育已经势必要扭转以往的教学方式，寻求整合创新，这样才能取得同时提升教育教学质量和社会需求匹配度的两全性结果。从宏观维度来说，政府层面的《教育信息技术2.0行动计划》、《加快实施现代高等教育升级发展计划 （2018-2022）》等政策文件的发布，重申了促进学院教育结构优化布局、增加产教融合和国际化沟通协作的政策意义，政策文件为民办高校外文教育革新的升级转型提供了决策依据和方向指引。

1 理论基础与研究背景

1.1 民办高校外语教育的时代定位与政策导向

随着我国高等教育体系建设日益完善，作为实现教育形式多元化、丰富教育供给量、促进区域发展、服务社会经济发展的主要力量之一民办高校承担着重要使命。英语教学作为民办高校的主要职能之一，其作用由单纯培养语言技能型人才逐步过渡到培养国际化人才。这一转型最主要的原因是国家对英语教育的作用进行了重新定位，即英语既是交流工具，同时还是保证我国文化、科技创新和国际竞争力的重要手段。从政策角度看，《中华人民共和国中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年 ）》提出了要调整高等教育结构，鼓励民办高校在各类型人才培育方面发挥独有作用。

1.2 融合创新的理论溯源与内涵界定

融合创新起源于系统学和教育学的相互整合，主张通过资源整合、模式互补、机制创新使教育因子间达到动态平衡和协作最优化。英语课堂教学领域中能见到融合创新的四种形态：学科融合、科技融合、产融融合、国际融合。从基础理论上看，融合创新理念与建构主义学习理论、多元智力理论、系统论有密切关系。建构主义学习理论认为学习是个人主动建构意义的过程，看重环境、合作与实践；多元智力理论提出重视语言能力与人际交往能力等多种智力的综合发展；系统论则阐明教育系统由若干因素构成的复杂系统，要达到全局最优化必然离不开融合和协作。英语课堂中的融合创新正是在这种理论的支撑下，希望“知- 技- 德”得到综合发展。

1.3 民办高校外语教育研究的学术价值与现实意义

在学科研究层面，对民办高校外语教育的整合与创新性的研究，既有着很广阔的发展性又有很强的现实性。这对外语教育的研究来说是一种新的研究领域。传统英语学习研究只是将主要目光放在英语学习的方法、教学模式和考核标准等方面，而融入创新性的研究则开拓了一个新的研究领域，让外语教育可以和教育管理、信息技术和文化交流等其他的学科知识相互联系，从而让外语教育在模式上从“闭合教学体系”变成“开放性的合作体系”。这项研究拓展了民办大学教育改革的理论厚度，提升了民办大学教育研究的水平。因为长期以来，民办大学的教育研究都处于相对弱势的状态，尽管他们对于教学改革模式的灵活性较高，但缺乏理论的支撑。

2 民办高校外语教育的现状与困境分析

2.1 教育资源配置的结构性分散

良好的外语教育源于高校优质资源，但是民办高校，往往缺乏合理的资源配置，冗余度高，效率低下。例如，由于民办高校的经济状况往往受到影响，投放在外语试验室、语言实验室、计算机网上辅助教学平台方面的资金会缺乏。民办高校在信息化设备和课程资料投入往往缺乏公立学校的差距，学生的学法仍然停留在传统的“填鸭式”讲授、“纸笔式”记诵。另外，在师资队伍结构上也有失衡的问题。民办高校教师流动性大，专职外语师资比例低，大量外语课堂教学都由非专职、临时聘用教师承担。一些教师没有进行系统的研究训练，没有企业从业经验，不能胜任跨学科教学、项目式教学，教师队伍的流动性给教学改革和课程改革增加了难度。

2.2 外语课程体系的同质化与应用不足

很多私立大学的外语教育体系都保留传统“语言能力 + 考试主导”的模式，缺乏个性化和实际的要素，侧重学习句法、单词和阅读，在外语文学方面的使用与交际（外交对话）、职场谈判以及科学创作不无联系。从课程结构上来说，“同类竞技”。多数院校的英文课程都差不多，《综合英语》《英语写作》《美国英国概况》《翻译原理与实践》等课程的内容相似目标相同，缺少特色和行业指向。其他非英文专业课课程也开始向表面化发展，仅止于基础英语，没有课程和专业课程的良好对接。功能上，教学和实践效果不明显，虽有推行“大学英语 + 专业英语”教学策略的先例，却没有相对完善的实践支持，例如跨境电商英语、科技论文的书写、人工智能的语言工具等课程没有推广开来。

2.3 教育模式创新的机制性障碍

就民办大学而言，其英语教育的革新直接受到体制、流程的影响。

其管理体制欠缺，一些大学的教育管理决定权过于集中，并未建立起有效的各部门协调联动的工作机制，导致其教师无法参与到课程的设置、教育改革创新工作中。英语教育的改革工作缺乏长期性，缺少切实有效的计划和相关制度。民办大学对开展产学结合发展的平台构建较为忽视。“产、校联合、学企融合”，政府的热词，却并未真正落实。一些民办大学的英语教育仅是在实习时附带参与，或者在集中几天的英语培训时进行学习，没有长期稳定的教育发展计划，导致英语教育很难实现“教学—实践—创新”的完整流程，学生也未能在学习过程中体验到真实的职场状况。另外，评估考核体系也相对落后，大部分民办大学仅是以期末书面测试作为重要评价体系，忽视学生综合语言运用能力、跨文化沟通能力、创新精神的培养。

2.4 学生外语学习能力培养的薄弱环节

学生的英语能力和水平是进行语言教育教学的最终结果，也是对教师所教育和培养出来的人才的质量考核。但是，诸多私立大学的学生在英语知识上都存在着较大的不足，甚至一些基本的语言知识都了解甚少，自主学习能力不足、欠缺动力和热情等情况。这主要还是由于在私立大学招收学生时，学生来源广泛，进而导致对英语知识掌握程度不同。这就要求任课教师既要照顾基础较差的同学，又要顾及到优秀学生的成绩进步。目前很多学生过分依靠老师所教授的知识，而自己却不会去主动探索学习，在思考问题和解决问题的能力方面都欠佳。即便有些大学配备有线上学习环境或是有大量的语言素材可以参考，但实际使用率较低，其效果也不明显，得不到“自己去学会、去研究、去创新”的学习模式。

3 民办高校外语教育的融合创新路径设计

3.1 构建“多维融合”教育生态体系

民办高校外语教育的融合创新，首先应体现在教育生态的整体重塑上。多维融合不仅意味着不同学科的交叉整合，更是一种从课程内容、教学场域到文化传播的全域协同。外语教育应突破传统的“课堂语言训练”边界，将语言学习融入社会实践、职业场景和文化传播之中。通过跨学科整合与多情境学习，学生不再是单一语言知识的接受者，而成为能够在真实任务中使用语言的行动者。在此基础上，学校应形成以“外语+”为核心的课程生态，例如“外语 + 信息技术”“外语 + 经贸管理”“外语 + 文化传播”等模式，使语言学习与专业知识相互支撑。

3.2 建立“产教研一体化”创新育人机制

实现民办高校外语教育的融合创新，关键在于产教研一体化机制的构建。这一机制强调以行业需求为导向、以项目实践为载体、以科研创新为支撑，打通教育链、产业链与创新链的壁垒。当前，许多民办高校虽已设立校企合作项目，但多停留在短期实习和讲座层面，未形成深层次的制度化合作。要突破这一局限，需通过“共建课程、共育人才、共享成果”的系统设计，将企业与教学共同纳入教育全过程。在机制层面，民办高校可以引入行业专家参与课程开发与教学评估，使课程内容贴合职业标准和产业动态；同时建设面向行业的外语实践基地和跨文化交流平台，为学生提供真实语境中的语言应用机会。

3.3 推动“数字赋能”的教学创新模式

数字化技术的发展为民办高校外语教育的创新提供了全新的动能。融合创新的外语教学应以数字化赋能为核心，实现从传统课堂向智能学习环境的跃迁。人工智能、大数据、虚拟现实和语料分析技术的应用，使教学内容更具开放性、互动性与精准性。民办高校可以构建智慧教学平台，整合在线资源、智能评测与个性化学习支持系统，形成以数据驱动的教学模式。在教学过程中，教师可借助智能语音识别系统进行口语纠错，利用 AI 写作助手指导学生的语言输出，通过学习分析系统监测学生学习轨迹、动态调整教学节奏。数字技术的应用不仅提高了教学效率，也实现了教学反馈的实时化与精准化。

3.4 优化教师发展与教学团队协同机制

教师是外语教育融合创新的核心推动力。民办高校要构建高质量的外语教育体系，必须在教师专业成长与团队协同机制上进行系统优化。应强化教师的“双重能力”建设——既要具备扎实的语言教学功底，又应具备跨学科教学与数字化教学的能力。学校可通过“教学 + 科研 + 实践”并重的培养体系，鼓励教师参与企业实践、国际交流与学术研究，以实现专业知识与社会应用的双向转化。在团队协同层面，民办高校应打破“单兵作战”的教学模式，建立跨专业、跨岗位的协作团队。例如，外语教师与计算机教师共同开发 AI 语言课程，与商科教师联合设计商务英语项目，实现多角色、跨领域的教学共创。管理机制上，应设立教师发展中心和教学创新基金，为教师的课程创新、科研探索与教学成果转化提供持续支持。

4 融合创新的实践路径与成效评估

4.1 基于“跨学科项目”的课程融合实践

跨学科项目教学是民办高校外语教育融合创新的具体载体。它以真实任务和项目为依托，将语言学习、专业知识与社会实践融为一体。例如，在部分民办高校中，外语学院与经管学院联合开设“国际商务谈判项目课程”，学生需在模拟商务场景中使用英语完成谈判、合同拟定和营销策划；同时，计算机学院提供数据支持与技术平台，形成“语言+ 专业 + 技术”的综合学习模式。这种项目式学习突破了传统教学的封闭性，使学生在解决问题的过程中主动建构知识结构，培养语言应用能力与职业综合素养。实践结果显示，参与跨学科项目学习的学生在外语综合应用能力测试中的成绩普遍提升 15% 以上，其团队协作意识与问题解决能力显著增强。

4.2 产教协同育人的深度融合样态

产教协同是民办高校实现外语教育融合创新的关键路径。民办高校应通过制度化设计，将产业资源引入课堂教学，将外语教育嵌入企业实践，形成“教学—应用—反馈—再优化”的循环体系。在江苏、广东、浙江等地区，一批应用型民办高校已与外贸企业、文化传播公司建立“共建课程、共设基地、共育人才”的协作机制。例如，某民办大学外国语学院与外贸集团共建“跨境电商外语实践基地”，由企业专家参与教学设计，学生需完成产品描述、客户沟通、线上交易等真实任务。通过企业平台，学生在实践中锻炼语言表达与跨文化沟通能力。学校则通过数据化考核系统记录学生表现，反馈课程改进方向。这样的产教融合不仅增强了教学的实用性，也实现了教育资源与产业资源的共享与互补。

4.3 数字化学习平台的创新运用与反馈分析

数字化赋能是外语教育融合创新的重要支点。民办高校应充分利用人工智能与大数据技术，建设智慧教学平台，实现个性化学习与精准教学。通过数字平台，教师可以实时监测学生的学习进度与语言表现，系统自动生成学习报告，为教师提供基于数据的教学决策参考。例如，AI 语音识别系统可自动评估学生的口语准确度与语调自然度，AI 写作助手可对学生的作文进行逻辑、语法和语义反馈，从而实现即时指导与个性化改进。某高校基于大数据的“外语学习云平台”运行两年后显示，学生平均学习时间提高了 26% ，口语练习频率增长近 50% ，写作任务平均修改次数增加两倍。数据驱动的学习机制让学生从被动学习转向主动探索，也让教师的教学决策更具科学性与针对性。

4.4 融合创新成效的量化评估与持续改进

融合创新的实施效果需要科学的评估体系支撑。民办高校应建立多维度的质量评价模型，将教学质量、学习成果、教师发展与社会反馈纳入同一评价框架。传统单一的笔试成绩已无法反映外语教育的整体效能，应采用“定量分析 + 定性评估”相结合的方式，对学生语言能力、跨文化意识、创新能力及职业胜任力进行综合测评。评估体系应包括三个层面：一是课程层面，重点考察教学目标实现度与教学活动的有效性；二是教师层面，关注教师在课程创新、科研转化及团队协同中的表现；三是学生层面，通过语言应用能力测试、学习档案分析、同伴互评与行业反馈等手段，形成多维数据画像。在实际操作中，部分高校已引入“学习成果导向（OBE）”理念，以学习产出为核心制定评估标准。通过OBE 模式，学校可动态调整课程结构与教学内容，确保教育成果与社会需求同步更新。

结语：

民办高校外语教育的融合创新，是我国高等教育高质量发展背景下的时代命题，也是民办高校实现内涵式提升与差异化竞争的战略选择。随着教育数字化转型、产业结构升级和国际交流的深入推进，外语教育已不再是单一的语言教学活动，而是联结知识、文化、科技与产业的重要纽带。民办高校只有在教育理念、教学机制与育人体系上实现全面革新，才能真正走出一条具有自身特色的高质量发展之路。本文从理论与实践的双重视角，对民办高校外语教育的融合创新进行了系统研究。

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课题信息：吉林省教育科学规划课题，民办高校“多语种 + 专 业” 融合式外语人才创新培养与实践研究， GH23823

姓名：谭宏伟 出生年月：1981 年5 月 性别：女 民族：汉 学历：硕士 职称：教授 籍贯：黑龙江省 研究方向：英语教学