摘要：在工程教育认证全球化与新工科建设深化的双重背景下，计算机专业人才培养面临着产业需求与教学体系脱节、课程设置僵化等突出问题。成果导向教育（OBE）作为工程教育认证的核心理念，为人才培养模式改革提供了科学指引。本文以工程教育认证标准为遵循，聚焦计算机专业应用型人才培养需求，提出以 OBE[1] 为导向构建“ 专业群 + 课程群” 的协同建设模式，旨在提升学生工程实践能力与创新能力，打破专业壁垒与课程孤岛，形成“ 产业需求—培养目标—毕业要求—课程体系” 的逆向设计闭环，为工程教育认证背景下计算机专业人才培养质量提升提供可行路径。

关键词：工程教育认证；OBE 理念；专业群；课程群；计算机专业；人才培养

一、研究背景

当前，全球新一轮科技革命与产业变革加速演进，人工智能、大数据、物联网等新技术的突破对计算机专业人才的工程素养与实践能力提出了更高要求。

然而，当前地方高校计算机专业人才培养普遍存在诸多痛点：其一，专业设置分散，各专业间缺乏有效协同，导致人才培养与区域产业集群发展需求不匹配，难以满足企业对复合型技术人才的需求。其次，教学内容更新滞后于产业技术发展，产教融合流于形式，学生实践能力与企业岗位需求存在较大差距；其四，人才培养目标与毕业要求、课程内容之间缺乏明确的对应关系，难以满足工程教育认证对成果导向的核心要求。

成果导向教育（OBE）以学生学习成果为核心，强调根据社会需求反向设计培养目标、毕业要求与课程体系，恰好为解决上述问题提供了科学方法。在此背景下，将工程教育认证标准与OBE 理念深度融合[2]，构建“专业群＋课程群”协同育人模式，通过专业群整合资源、课程群落实能力培养，成为推动计算机专业教育质量提升、实现与产业需求无缝对接的关键路径。

二、研究内容

本研究以工程教育认证标准为框架，以 OBE 理念为核心导向，系统开展“专业群 + 课程群”建设的理论构建与实践探索。

首先，对计算机专业群构建研究。以区域 IT 产业集群发展需求为依据，打破传统专业边界，构建“核心引领、交叉融合”的计算机专业群。确定软件工程、计算机科学与技术、数据科学与大数据技术为核心专业，带动物联网工程、网络工程、电子商务等周边专业协同发展，形成“智能数据获取—数据智能处理—软件开发—行业应用”的完整产业链人才培养链条。明确专业群的总体培养目标，并将其分解为各专业的子目标，实现专业群内资源共享与优势互补。

再次，基于专业群的模块化课程群层级设计。以专业群培养目标为牵引，按 OBE 理念 [3] 逆向设计“四层三阶”课程群体系。“四层”即通识基础课程群、专业基础课程群、专业应用课程群、专业综合课程群，确保知识体系的连贯性与递进性；“三阶”即“认知—应用—创新”三个能力培养阶段，对应课程群内的项目认知、单项实践、综合创新等模块。在课程群建设中，重点打造“Web 前端”“移动互联端”两大特色课程群，与软件工程核心课程群形成支撑与交融，并通过“项目引导、案例驱动”模式整合教学内容，删除重复知识点，融入产业新技术与新应用。

最后，“专业群 + 课程群”协同育人机制构建。建立“双融合、四共享”协同机制，“双融合”即产教融合与专业融合，“四共享”包括课程资源共享、教师队伍共享、项目平台共享、工具资源共享。通过校企共建实训基地、联合开发课程、引入企业真实项目，实现教学内容与工程实际的深度对接；构建“课程群—专业群—产业需求”的持续改进闭环，动态优化课程群内容与专业群结构。

图1 基于工程认证教育视域下以 OBE 为导向的“专业群 + 课程群”体系

三、研究方法

为确保研究的科学性与实效性，本研究采用了以下方法来构建基于工程认证教育视域下以OBE 为导向的“专业群＋课程群”建设。

一是文献研究法。系统梳理工程教育认证标准、OBE 理念、专业群建设、课程群设计等相关领域的国内外文献，重点分析美国 ABET 认证体系、欧洲 EUR-ACE 认证框架下的专业群建设案例，总结 OBE 导向课程体系构建的核心要素与方法，为研究奠定坚实的理论基础。

二是案例分析法。以国内重点高校计算机专业群为研究案例，深入剖析其“专业群＋课程群”建设的实践过程。重点梳理该学院专业群构建逻辑、课程群模块化设计、产教融合实施路径等关键环节，收集专业群建设以来的教学改革数据，包括课程整合数量、学生竞赛获奖情况、毕业生就业率与企业满意度等，为研究结论提供实践支撑。

三是行动研究法。遵循“计划—实施—观察—反思”的行动研究循环，在专业群构建阶段，协助制定培养目标与毕业要求；在课程群设计阶段，参与课程内容整合与模块重组；在教学实施阶段，跟踪“项目引导”教学模式的应用效果，逐步完善“专业群 + 课程群”的协同育人模式，确保研究成果的实用性与可操作性。

四、研究目标

本研究以工程教育认证为导向，以 OBE 理念为核心，通过“专业群 + 课程群”建设的理论研究与实践探索，实现以下目标。

第一，构建科学完善的 OBE 导向计算机专业群体系。明确专业群的核心定位、培养目标与建设路径，打破专业壁垒，形成“核心专业引领、周边专业支撑、交叉融合发展”的专业群结构，使专业群培养目标与区域 IT 产业集群发展需求的匹配度达到 90% 以上，满足工程教育认证对培养目标的要求。

第二，打造模块化、递进式的课程群体系。建立“培养目标—毕业要求—课程群—单门课程”的反向设计链条，实现课程群内容与毕业要求的全面对应。通过课程整合与模块重组，解决课程重复、衔接不畅问题，使课程群内知识点覆盖率提升 30% ，学生对课程体系的满意度达到 90% 以上。

第三，建立“产教融合、协同育人”的长效机制。通过“双主体、五融合”路径（培养规格与行业标准融合、教学内容与工程实际融合等），深化校企合作，使企业参与课程开发、实践教学的比例达到 50% 以上，学生实践课程中企业真实项目占比不低于 40% ，有效提升学生工程实践能力与岗位适应能力。

五、参考文献

[1] 段丽君 ， 杨鹤 ， 俞乐 . 新工科背景下基于 OBE 理念的计算机类课程建设探索 [J]. 湖北经济学院学报 （ 人文社会科学版 ），2025，22（10）：147-150.

[2] 王娜 ， 李艳妮 ， 李星星 . 基于 OBE 理念的《计算机组成原理》课程教学路径探索 [J]. 才智 ，2025，（30）：77- 80.

[3] 许玲玲 ， 宫蓉蓉 . 基于 OBE 理念的程序设计类课程思政探索与建设 [J]. 长沙民政职业技术学院学报 ，2025，32（03）：101- 106.

作者信息：

姓名：郭杨，出生年月：1983.09，女，汉族，籍贯：

所在院校：，职称：副教授，学历：硕士，研究方向：计算机技术