摘要：在国家推进职业教育数字化转型的战略背景下，《职业教育专业目录（2024 年）》与《教师数字素养》标准对教师能力提出明确要求，教师数字素养成为转型成功的关键支撑。当前职业院校教师数字素养存在认知理念滞后、技能发展不均衡、支持保障不足三大核心问题，且三者相互交织形成制约—认知偏差削弱提升动力，技能断层限制教学创新，保障缺失加剧问题循环。本文提出“认知引领 - 技能培训 - 实践支持 - 制度保障”四位一体提升策略，以理念革新为先导，通过分层分类培训补齐技能短板，依托资源与平台优化实践环境，借助评价激励机制强化长效保障，构建系统性解决方案。教师数字素养提升需政府、院校、企业多方协同，未来可进一步探索中职高职差异化路径及技术迭代下的新要求，为职业教育数字化转型提供更精准的理论与实践支撑。

关键词：职业教育；数字化转型；教师数字素养；提升策略

在国家大力推进职业教育数字化转型的战略背景下，《职业教育专业目录（2024 年）》明确要求职业院校的教学需深度融入数字化元素，以培养契合数字经济时代需求的技术技能人才。同时，《教师数字素养》行业标准的实施，也为教师在数字化教学中的能力提升设定了规范。职业教育数字化转型已然成为培养高素质技术技能人才、推动产业升级的核心支撑力量。教师数字素养作为职业教育数字化转型的关键因素，其重要性不言而喻。教师只有具备良好的数字素养，才能有效利用数字技术创新教学模式，构建高效的智慧课堂，充分发挥数字化资源在教学中的优势，进而提升学生的职业能力和综合素养。然而，目前职业院校教师的数字素养与数字化转型的需求存在较大差距。部分教师对数字技术的应用仅停留在基础层面，无法将前沿数字技术，如虚拟现实、大数据分析等，充分融入专业课程教学；部分院校开展的教师数字素养培训缺乏系统性，过于侧重单一数字技能的传授，忽视了教师在数字化教学理念、教学创新实践以及数字社会责任等方面的全面发展，导致教师在面对复杂多变的数字化教学场景时，难以灵活运用数字技术进行教学优化与创新。本文旨在深入剖析职业院校教师数字素养的现状与问题，探究制约教师数字素养提升的主要症结，并提出针对性的提升策略，以期为职业教育数字化转型进程中的教师队伍建设提供有益参考，推动职业教育数字化转型的深入发展。

1. 职业教育数字化转型中教师数字素养现状与问题

1.1 理念滞后与定位偏差

职业院校教师在数字素养认知层面普遍存在理念滞后与定位偏差问题，对数字素养的核心内涵把握不足。多数教师将数字素养简单等同于“掌握教学软件操作”，忽视数字化教学理念革新、数字伦理规范、教学创新融合等关键因素。某高职院校开展的教师数字素养认知调研显示，65% 的教师认为“能用 PPT 制作动态课件、借助在线问卷工具收集学情，就说明具备了数字素养”，对数字技术如何重构教学流程、优化人才培养模式缺乏深度思考。部分教师对职业教育数字化转型的必要性认识较为保守，秉持“传统讲授式教学模式足以满足技能传授需求”的心态，主动提升数字素养的内生动力不足。另有教师走向另一极端，陷入“为数字化而数字化”的形式主义误区，如某高职机械基础课程教师，在实训教学中盲目使用虚拟仿真软件模拟机床操作，却未结合真实设备实操训练，导致学生对机械运动原理的理解浮于表面，反而降低了教学效果。这种认知层面的偏差，从根源上制约了教师数字素养的系统性提升。

1.2 基础尚可与高阶不足

职业院校教师数字技能应用呈现明显的“基础与高阶不均衡”特征。基础技能层面， 90% 以上教师能熟练操作超星泛雅、雨课堂等在线教学平台，完成课件上传、作业发布、在线答疑等常规教学任务，基本满足数字化教学的基础需求。但在高阶技能应用上，教师群体存在显著短板，难以支撑职业教育数字化转型的深度需求。

其一，数字化教学资源开发能力不足，多数教师仅能对现成课件进行简单修改，独立设计微课、虚拟仿真资源的能力欠缺，某职业院校计算机专业教师调研显示，仅 30% 能自主制作含互动测验的交互式微课。其二，智慧教学工具融合能力薄弱，对学情大数据分析、人工智能助教等工具的应用率不足 20% ，无法通过学习行为数据精准调整教学策略。其三，跨学科数字应用能力缺失，如财经类教师不会利用数字化沙盘开展跨专业项目式教学，难以匹配复合型技术技能人才的培养要求，这种技能断层直接限制了数字化教学的创新深度。

1.3 培训、资源与制度供给不足

教师数字素养提升受限于外部支持保障体系的供给短板，具体体现在三方面。其一，培训体系缺乏精准性，现有培训多采用“一刀切”式集中授课，内容与教学实践脱节，某省职业院校教师培训反馈显示， 70% 的教师认为“培训偏重理论讲解，缺乏数字化教学场景的实操演练”，且未针对新教师、骨干教师、学科带头人等不同群体设计分层培训内容，难以匹配差异化提升需求。其二，数字化资源支撑薄弱，部分中职院校尤其是偏远地区院校，尚未建成系统的专业数字教学资源库，某调研数据显示，这类院校专业相关数字化资源覆盖率不足 50% ，教师需耗费大量精力从零散平台搜集、整理资源，严重挤占教学设计时间。其三，制度保障机制缺失，多数院校未将数字素养纳入教师核心考核指标，仅 25% 的职业院校将数字化教学成果与职称评定、评优评先直接挂钩，缺乏长效激励，导致教师主动投入数字素养提升的内生动力明显不足。

2. 职业教育数字化转型中教师数字素养提升策略

2.1 树立数字化教学核心理念

理念革新是教师数字素养提升的先导，需通过多维举措帮助教师跳出“技术工具化”认知误区，树立“技术赋能教学优化”的核心理念。首先，强化政策与案例双轮宣讲，院校可通过邀请教育数字化领域专家解读《教师数字素养》行业标准，系统阐释数字素养包含的数字化意识、教学创新、数字伦理等核心维度；同时分享优秀院校实践案例，如某高职通过构建“虚拟仿真 + 实景教学”融合模式，使机械专业实训教学效率提升 40% ，让教师直观理解数字技术对教学质量的赋能价值，明确数字素养绝非单纯的软件操作能力。

其次，开展沉浸式数字化教学体验活动，组织教师走进国家级职业教育数字化示范院校，现场观摩智慧课堂中互动教学系统、学情分析工具的应用，以及虚拟仿真实验室里学生的沉浸式实训过程，亲身感受数字化教学在激发学生学习主动性、突破实践教学瓶颈方面的作用，消解对数字化转型的陌生感与抵触情绪。最后，建立常态化校本教研交流机制，院校可每月开展“数字化教学沙龙”，设置“教学困惑吐槽”“创新经验分享”等环节，鼓励教师结合自身教学实践交流数字化应用心得。某中职院校通过该机制，使教师逐步从“被动参加数字化培训”转变为“主动探索数字化教学方法”，为后续数字技能提升奠定了坚实的认知基础。

2.2 精准提升数字技能

针对教师数字技能“基础与高阶不均衡”问题，需建立“分层分类、知行合一”的精准培训体系。按教师发展阶段分层是核心前提，院校可为新教师开设“数字教学基础技能培训”，重点在线教学平台操作、数字化课件优化等内容，帮助其快速掌握教学必备技能；为骨干教师设计“高阶技能提升培训”，重点开展微课制作、虚拟仿真教学设计等实操课程；为学科带头人打造“数字化教学创新培训”，深化跨学科项目式教学、教学大数据分析等前沿内容，实现不同发展阶段教师的技能递进提升。

按学科特点分类是提升培训适配性的关键，工科教师培训侧重虚拟仿真软件操作、工业互联网实训平台应用等内容，贴合实操教学需求；文科教师培训则关注数字化资源整合、线上线下混合式教学模式设计，匹配理论教学与实践结合的特点。培训模式创新需突破传统，采用“线上自主学习 + 线下集中实操 + 校本导师指导”的融合模式，如某职业院校与教育科技企业合作开发在线培训课程，教师可自主安排学习进度，线下定期开展分组实操演练，由校内数字化教学骨干担任导师进行一对一答疑指导，解决培训与教学实践脱节问题。强化培训效果考核是保障质量的重要环节，院校需将培训成果（如数字化教学设计方案、微课作品、虚拟仿真资源包）纳入教师继续教育学分，同时组织专家对成果进行评审反馈，确保培训内容真正转化为教学能力，避免培训流于形式。这种分层分类的培训体系，能精准匹配教师差异化需求，显著提升数字技能培训的实效性。

2.3 优化实践应用环境

数字技能的有效落地离不开完善的数字化教学支持体系，需从资源、平台、教研三方面构建支撑保障。在资源建设上，院校应牵头搭建共建共享优质数字资源库，一方面联合行业企业、兄弟院校开发专业特色资源，如某高职机械专业与智能制造企业合作开发的“数控机床虚拟仿真实训系统”，可模拟复杂加工流程；另一方面整合国家职业教育资源库、智慧职教等公共平台资源，按照专业课程体系分类梳理，形成“拿来即用、稍改即优”的资源矩阵，大幅减少教师资源搜集与制作的时间成本。在硬件与平台升级上，院校需加大数字化教学设施投入，配备互动投影、智慧黑板等设备的智慧教室，建设专业虚拟仿真实验室；同时优化在线教学平台功能，新增教学数据自动统计、学生学情动态分析等模块，教师可通过平台快速掌握学生学习进度与薄弱环节，降低数字化教学的技术操作门槛。在教研支持上，建立“数字化教学帮扶机制”，选拔校内数字化教学成效突出的骨干教师担任“帮扶导师”针对教师在实践中遇到的资源开发困难、智慧工具融合不畅等问题提供实时指导。某中职院校通过“老带新”结对帮扶模式，使新教师独立开展数字化教学的上手时间缩短 50% ，充分体现了支持体系对教师数字技能实践转化的关键支撑作用。

2.4 健全评价与激励机制强化长效保障

长效制度保障是激发教师数字素养提升内生动力的关键，需通过多元评价与激励机制形成持续推动。首先，将数字素养纳入教师考核评价核心体系，院校需明确具体考核指标，包括数字化教学课时占比、数字化教学成果质量（如优质课例、资源获奖）、学生对数字化教学的满意度评价等，某高职将数字素养指标权重提升至教师年度考核的 20% ，使数字素养提升成为教师职业发展的硬性要求。其次，设立差异化数字化教学激励政策，对数字化教学成效突出的教师给予精神与物质双重奖励，将数字化教学成果（如教学创新大赛获奖、省级以上优质数字资源认定）与职称评定、评优评先、绩效工资增长直接挂钩，打破“重科研轻教学、重传统轻创新”的评价倾向。再者，建立教师数字素养发展档案，动态记录教师参与培训的经历、数字技能的提升轨迹、数字化教学实践成果，通过定期复盘分析，帮助教师清晰认知自身短板与提升方向，增强自主发展的针对性。此外，鼓励教师深度参与数字化教学改革项目，院校可设立校级数字化教学课题、课程思政数字化融合项目等，为参与教师提供专项经费支持与教学时间调配便利，某职业院校年均投入 50 万元用于数字化改革项目，保障教师有精力探索数字化教学创新。这些机制形成“考核导向 - 激励牵引 - 成长记录 - 实践支撑”的闭环，为教师数字素养提升提供长期稳定的制度保障。

3. 结论

职业教育数字化转型进程中，教师数字素养面临认知理念滞后、技能发展不均衡、支持保障不足三大核心问题，且三者呈现相互交织的关联特征—认知滞后直接削弱教师提升数字技能的内生动力，技能不均衡又导致数字化教学实践难以深入，而支持保障不足则进一步加剧前两类问题的恶性循环，共同制约教师数字素养的系统性提升。本文提出的“认知引领 - 技能培训 -实践支持 - 制度保障”四位一体提升策略，以“理念为先导、技能为核心、支持为保障、应用为目标”构建逻辑闭环，认知引领破除理念误区，分层分类培训精准补齐技能短板，数字化教学支持体系保障实践落地，评价激励机制形成长效推动，构成针对核心问题的系统性解决方案。

教师数字素养的提升并非短期工程，需多方主体协同发力，政府需完善顶层政策设计，企业应提供技术与资源支撑，院校要搭建实践与培训平台，教师需主动践行数字化教学创新。未来研究可进一步拓展方向，既探索中职与高职教师在产业对接需求、教学场景差异下的数字素养差异化提升路径，也深入分析人工智能、大数据等技术迭代对教师数字素养提出的新要求，尤其关注数字伦理规范、跨学科数字化融合等维度，为职业教育数字化转型提供更具针对性的理论与实践支撑。

参考文献

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作者简介：王丽洁（1997-5—），女，汉族，山东潍坊人，硕士学历，助教，邮编：，研究方向：职业教育、新闻与传媒