[摘要]：新文科背景下通过引入“5E教学模式”，对环境资源法课程思政内容进行创新，在环境资源法教学体系整合下，环境资源法学课程应当重点关注生态环境问题，积极回应社会发展和时代需求，从课程思政融入专业理论着手，以适应教学方法发展为导向，建立完整的理论与实践相结合的课程体系，更好地研究解决环境法教学领域内问题的能力和提高环境法专业学生的法学素养。

[ 关键词]：“5E”教学模式；环境资源法课程；教学探索

一、“5E 教学模式”下高校环境资源法课程的改革目标

“5E 教学模式”下环境资源法课程教学改革体现国家生态文明发展战略，环境资源法课程融入思政元素，是我国环境法学教育未来发展的要求。新的历史方位、新的时代课题，通过环境资源法课程教学改革，提出了新任务新要求，深化课程思政全课堂，确立生态文明思想在国家战略布局中的地位，了解国家与地方层面在生态文明建设实践中采取的措施，以及数字时代环境法治实践在美丽中国建设中所能起到的作用，使得环境资源法课程教学改革创新的支撑保障更加有力。

“5E 教学模式”下环境资源法课程教学改革是学生能力培养的有效载体。培养学生掌握环境资源法学的相关制度、具备环境法律解释与适用的能力。教学过程中组织学生进行实践案例研讨，开展模拟法庭等，深入实践活动，关注环境问题，提升学生适应能力和知识的应用能力，而不仅仅用学业成绩、专业课能力作为衡量标准。

“5E 教学模式”下环境资源法课程教学改革是创新型环境法学人才培养模式的关键。创新环境法学人才培养模式以课堂教学模式的改革为导向，基于环境资源法本科专业的教育实践，守正创新，“5E 教学模式”下转变师生角色，教师传道授业解惑，作为辅助者引导学生探究，而学生则为课堂的主体，教学活动的中心，激发学生的自主学习意识，以环境资源法学案例研究、问题探讨、社会调查、纠纷解决为切入, 自主探究课堂实践教学, 积极主动地获得学生创造性动能。

二、“5E 教学模式”引入高校环境资源法课程环节

环境资源法课程具有应用性、综合性、实践性、开放性、独特性的特点，以环境科学学、生态学、环境经济学为扩展来寻求解决生态破坏和环境污染问题。环境资源法虽然列为核心课程，与传统民商法、刑法等课程相比，无论研究深度还是广度都有所欠缺，近几年随着生态文明建设的推进和生态环境保护日益重视，环境资源法课程的研究逐步丰富起来。环境资源法课程研究热点集中课程教学讲授中融入较多的思政元素，对此门课程改革，有助于推进环境资源法的课程体系建设。[1]。纵观环境资源法学思政建设的现状，从目标重建、思政内容的遴选以及改革进路三个方面来加强环境资源法课程的思政建设，达到专业能力和思想素养的同步提高。

结合环境资源法课程特点，创新实施“5E”教学模式。“5E”教学模式共分五步 , 分别是吸引、探究、解释、迁移和评价。在此模式下环境资源法课程教学改革模式的步骤主要有：第一，吸引环节 , 作为起始环节，其任务主要是教学中能做到生动、有趣，可以吸引学生让对学习内容产生兴趣，而不是照本宣科，固化学生思维，缺乏创新。环境资源法学运用“5E”教学模式，新法学教学中结合实践案例，创设情境，尽量选取与现实生态环境，如布置“家乡生态环境问题调查报告”等与学生生活学习密切相关的生态问题，与教学内容相衔接，以学生兴趣为导向，使学生可以主动探究、深入学习。

探究环节。作为中心环节，衔接上一环节中对教学中产生的问题，如环境污染和生态破坏，生态保护和经济社会发展问题 , 激发学生的求知欲，学生依然占据主导地位，教师的作用是引导学生发现问题、研究问题。教师注意观察、倾听 , 并进行适当的提示和指导 , 对学生提到的知识点做总体把握，避免学生过快地得出结论。

解释环节。为关键环节，这一环节学生通过展示自己的观点、在课堂进行学科知识解读，以自己的理解交流。环境法学科本身注重内容和实践案例融合学习，以及跨学科学习，通过课程学习以及环境侵权案例研讨，依据学生对生态环境问题的思考和理解的展示，教师借助于环境资源法学课程目标来帮助学生更加深入地学习课程前沿观点。

第四，迁移环节。这一环节是学生学习的延伸扩展环节，学生在已掌握的知识基础上，引导学生将新的知识迁移运用，扩宽环境科学、生态学和其他相关联学科建立联系，可以用环境交叉学科的知识解决新的问题，与实践中获取新的技能，完善体系架构，在此环节需要采用分组讨论、翻转课堂、模拟法庭等多种教学方式，丰富课程教学手段，增强教学的有效性和知识的接受度。

第五，评价环节。结束环节不能局限于学生学习到多少知识点为主要评价点，更重视学生探究、参与各项学习的程度。这一环节不仅是老师评价自己教学成果的阶段，更是学生对整个学习环境、活动过程的检验，主要由学生个人评价、小组互评以及老师点评，小组之间评价是相互交流学习的过程，老师的点评更多在于鼓励学生，这一环节有助于学生总结所学知识、诊断不足之处，认知自己努力程度。

三、“5E 教学模式”下环境资源法课程改革之证成

“5E 教学模式”下环境资源法课程教学改革面向社会实际，满足时代需要，提升环境资源法教育。“新文科”建设的指导思想之一就是立足中国社会实际，构建契合中国社会发展需求的知识体系。现代环境资源法学学科理论、课程体系、研究方法等，对我国环境资源法学教育产生了深刻的影响。我国环境资源法学教育应当重点关注中国生态环境问题，聚焦当下的中国生态文明建设，以时代需求为导向，以社会实践为基础实现发展，积极回应社会发展和时代需求，从课程思政融入专业理论着手、以适应教学方法发展为导向，建立完整的理论与实践相结合的课程体系，积极提升教学能力和专业素养。

“5E 教学模式”下环境资源法课程教学改革突出专业实践，满足社会需求。环境资源法课程教学改革突出专业实践和学科融合。环境资源法学理论以环境资源社会关系及人与自然和谐共生为研究对象，在教学过程中必须结合热点、重点环境问题进行研讨，以实践来检验专业知识学习情况，教学同时要重视实践能力的培养，充分利用法院、检察院、律师事务所等实务部门的资源，真正用好、用实校外实践基地等教学资源，建立常态化、长效化、经常性、连续性的校地共育模式。[2] 法学教师不同其他学科，教师可以在校外兼任律师，可以给学生提供实务案例的法学经验，同时建立法检系统和高校实习实训基地，教师与学生推行双向教学，为学生提供实践场所。[3]

“5E 教学模式”下《资源环境法》课程改革打破专业壁垒，促进学科融合。环境资源法学知识与其他学科专业知识构成完善的理论体系，在课程性质、讲授单元、培养体系、教学模式、考核方式等方面，形成有机统一的整体。环境资源法课程教学内容体现跨学科知识，如环境标准、污染排放指标、自然资源生态功能等，应当打破专业壁垒，与生态学、环境地理学、能源学、经济学等学科实现学科融合。[4] 目前新课改所提出的文理科交叉，环境资源法课程很好的体现了这一学科特点，促进环境资源法学与新学科之间互通与进步，继承与创新、个性与共性、协同与融合为思变的探究路径。

“5E 教学模式”下环境资源法课程教学改革促进积极实施思政教育融入专业教学，提升法学学生思想政治素养水平。重视思政课程，在课程教学中融合政治立场、思想观点、道德规范，以人为中心，将立德树人作为教学的根本任务，注重培养学生的法律观念和法治行为方式，增强大学生用法治思维分析和解决问题的能力，实现环境资源法学教育在新文科建设的升级、转型，实现“复合型、应用型、创新型”法治人才培养。[5]

四、“5E 教学模式”下环境资源法课程思政教学内容融合

以习近平生态文明思想为指导构建环境资源法知识体系，该知识体系不仅为中国环境资源法学的本土化和现代化提供了体系化的支撑，还为环境资源法学科的发展和专业人才的培养奠定了坚实基础。其以本土性、独立性和中国特色为核心，以中国实际问题为导向，结合中国生态文明法治建设的实践经验，进行科学化、学术化、系统化的阐释与表达。这一知识体系不仅突破了西方知识体系框架，更彰显了中国环境资源法领域的独特学术风格和智慧，为提升中国生态文明整体影响力和厚重底蕴做出了重要贡献。

生态文明思想融入环境资源法课程以习近平生态文明思想为指导。习近平总书记强调，“没有正确的法治理论引领，就不可能有正确的法治实践”。[6] 习近平生态文明想、思想体系不仅是对马克思主义理论的继承与发展，更是对中华文化和中国精神在新时代的诠释与升华。这一思想体系，在推动马克思主义中国化的进程中，取得了新的飞跃，为中国特色社会主义事业的发展提供了强大的理论支撑。[7] 其中习近平法治思想与习近平生态文明思想成为指导中国生态文明建设的重要理论武器，两种思想在基本理念、社会治理的侧重点以及价值观体系等方面各具特色，在理论根基和世界观上保持着高度的一致性，这两种思想相互补充、相互支持。生态文明建设被明确纳入法治轨道，成为习近平法治思想与生态文明思想相融合的“交汇点”，这一创新性的举措，不仅为生态文明建设提供了坚实的法治保障，也为法治建设注入了新的活力。

融入“人与自然和谐共生”的理念为环境资源法学提供法治基础。习近平总书记结合中国实际，运用马克思主义辩证唯物主义，深刻阐述了人与自然共生共存的关系，习近平总书记提出的“人与自然是生命共同体”的世界观，为解决人与自然的对立提供了哲学基础，并呼吁在法律制定和实施中充分考虑自然的价值和权益，以实现法律与自然的和谐共生。在法律语境下，“人与自然”之间具有不可分割的紧密联系，强调了自然作为人类生存基础和劳动资源的核心，人类需秉持节约资源的法律原则，避免无节制的污染与破坏。这一观念源于中华民族“天人合一”的哲学思想，并在法律层面超越了西方传统的“主客二分”视角，将自然视为人类共同的伙伴，并强调法律应保护自然的整体性和生态平衡。将“人与自然共生”的理念融入法律概念、原则和制度中，构建以“人与自然和谐共生”为核心的法律理论体系，为中国环境资源法知识体系提供核心范畴，为实现人与自然关系的和谐化奠定坚实的法律基础。

“两山”理论为环境资源法学奠定知识体系基石。“两山”理论为这一论断深刻阐明了生态保护与经济发展的辩证关系。[8]。一方面，“绿水青山就是金山银山”的生态经济观强调了自然环境对经济发展的基础性作用，生态环境不仅不会阻碍经济发展，反而能为经济增长提供新的动能。另一方面，在环境资源法课程中融入“宁要绿水青山，不要金山银山”的理念，能引导树立正确的价值观和发展观。既要看到经济发展的重要性，也要认识到环境保护的迫切性，过度追求经济增长而忽视生态保护，最终会导致资源枯竭、环境恶化，影响长远发展。因此通过环境资源法课程中融入这一生态经济观，不仅有助于理解环境保护的重要性，更能激发学生思考生态保护优先原则、绿色发展理念。

环境资源法课程改革促进思政教育融入专业教学。环境资源法课程将习近平生态文明思想与习近平法治思想的重要论述融入课堂内容，增强年轻一代的文化自信和文化认同，激发学生保护环境的责任感、使命感以及加强生态法治建设的紧迫感。创新环境资源法学人才培养模式以课程思政元素和课堂教学模式的改革为导向，基于环境资源法本科专业的教育实践，激发学生的自主学习意识。环境资源法课程教学改革是学生能力培养的有效载体，培养学生掌握环境资源法学的相关制度、具备环境资源法律解释与适用的能力。引导学生了解我国生态文明建设发展的基本线索，掌握不同阶段生态文明实践、制度与思想的发展概况，培养具备扎实的生态法治专业理论知识与全面的生态法治实践能力的“厚基础、善应用、高素质”复合型生态法治人才。

结语

环境资源法学课程的变革需要顺应时代发展，秉持新的发展理念、需要打破单个学科间的壁垒，以习近平生态文明理论为指导，推动环境资源法课程体系向系统化、逻辑化、科学化的方向发展，基于“5E 教学模式”下环境资源法学课程改革目标重建、思政内容遴选以及教学内容改革等方面来加强环境资源法课程的思政建设，达到专业能力和思想素养的同步提高。

参考文献

[1] 李文华 . 基于大学生核心价值观培养维度下高校思政教学的实践 [J]. 才智 ,2022(35):21-24.

[2] 韩 卫 平 , 陈 曦 . 环 境 法 学 实 践 型 教 学 模 式 初 探 [J]. 大 学 教,2019(05):135-137.

[3] 吴晓敏 . 新文科视域下法学专业协同育人的实践探究 [J]. 教育探索 ,2021(04):52-54.

[4] 姚红 .“环境法学”课程交互式教学探索 [J]. 黑龙江教育 ( 高教研究与评估 ),2016(09):31-32.

[5] 王耀先 . 加强环境人文学科建设是中国环境教育的战略选择 [J]. 环境教育 ,2011(01):44-46.

[6] 习 近 平 在 中 国 政 法 大 学 考 察 时 的 讲 话 ( 摘 要 )[J]. 吉 林 人大 ,2017,(05):1.

[7] 习近平. 关于《中共中央关于党的百年奋斗重大成就和历史经验的决议》的说明 [N]. 人民日报 ,2021-11-17(002).

[8] 中共中央宣传部 . 习近平新时代中国特色社会主义思想学习纲要 [M]. 北京 : 学习出版社 ,2019:169.

作者简介：张瑞萍（1979-），女，甘肃天水人，教授，博士，从事环境资源法学研究。

基金项目：2022 年教学改革重点项目《基于“5E 教学模式”下环境资源法课程教学改革与创新》（GZJG2022-A13）；2023 年甘肃省高等学校教育教学成果培养项目《新法学背景下生态法治人才思政教育模式的改革与创新》；2025 年甘肃省教育科学“十四五”规划《环境资源法思政课建设与生态文明创新理论同步推进研究》（GS[2025]GHBZ180）。