一、深度学习理念与开放性轨道游戏的契合点

深度学习理念强调幼儿的主体地位，认为幼儿是积极主动的学习者，而开放性轨道游戏恰好为幼儿提供了充分发挥主体作用的空间 。在游戏中，幼儿能够自主选择游戏材料、设计游戏玩法，按照自己的节奏和方式进行探索和学习，真正成为游戏的主人，这与深度学习理念中尊重幼儿主体地位的要求高度一致 。

在问题解决能力培养方面，深度学习注重培养幼儿解决实际问题的能力，而开放性轨道游戏中充满了各种问题和挑战 。幼儿在搭建轨道时，可能会遇到轨道连接不牢固、小球无法顺利滚动、轨道布局不合理等问题，需要幼儿通过思考、尝试、调整等方式去解决 。在这个过程中，幼儿的问题解决能力得到了锻炼和提高，与深度学习理念中培养幼儿问题解决能力的目标相契合 。

深度学习还强调知识的建构和迁移，开放性轨道游戏能够帮助幼儿在实践中建构知识 。幼儿通过不断地操作轨道材料，观察物体的运动现象，逐渐总结出关于物体运动和空间结构的知识 。同时，幼儿在不同的游戏情境中运用所学知识，实现知识的迁移和应用，进一步加深对知识的理解和掌握，这也体现了深度学习理念与开放性轨道游戏的一致性 。

二、深度学习理念下幼儿园开放性轨道游戏的实践案例分析：“轨道创想记”

1. 案例背景与目标

在幼儿园的日常活动中，幼儿们对滚动物体的轨道展现出了浓厚兴趣，时常观察球、轮胎等物体在不同表面的滚动轨迹，探索其速度与方向的变化。为激发幼儿对物理现象的兴趣，培养他们的观察力、思维能力与合作精神，教师设计了 “轨道创想记” 这一开放性轨道游戏活动。此活动预期达成的目标包括：让幼儿在实践中深入体验物体运动的规律，逐步掌握设计和改进轨道的技能；通过小组合作，提升幼儿的沟通交流与团队协作能力；鼓励幼儿大胆创新，培养他们的想象力和创造力 。

2. 游戏过程与幼儿表现

游戏伊始，幼儿们尝试搭建直行轨道。他们先将一个长板凳与一块平衡木板相连，木板另一端连接低架，又把白色滚筒放在轮胎上 。当把球放在低架让其滚下时，球在连接板凳和滚筒的斜坡平衡木板上停住了，原因是平衡木一端高出板凳，球无法继续滚动 。幼儿们积极思考，小花发现问题后，大家果断拆掉原先搭建，改用两个高架，并在第一格搭上更长的平衡木板 。然而球仍卡在低架上，经过多次调整平衡木板位置，最终将两个长方形平衡木板紧贴在一起，球成功从上面滚了下来。在这个过程中，幼儿们不断尝试不同的搭建方法，展现出了较强的问题解决能力和坚持性 。

接着是 V 型轨道的搭建。幼儿们用两个安吉箱对立放置形成 V 字型，在每个安吉箱长孔上斜放长方形平衡木板 。小粉指挥着球的滚动路径，幼儿们将球从一个安吉箱斜面滚动，穿过 V 型轨道到达对面斜面。为确保安全，他们在安吉箱旁铺设软垫，还用长方体小积木连接两个斜面 。接球时因轮胎太重，接球小朋友缓缓滑下斜面，于是幼儿们调整安吉箱间距，继续让轮胎滚动并被接住 。之后，他们更换更大的安吉箱和长方形平衡木板，创造出更稳定的 V 字轨道，实现了更顺畅的球传递 。这一环节中，幼儿们不仅考虑到了轨道的搭建，还关注到了游戏的安全性，并且能够根据实际情况及时调整策略 。

在弹跳轨道环节，幼儿们用一个安吉箱和一根直梯搭建初始轨道。他们在轨道上放置一些有弹性的材料，如弹簧、海绵等，试图让小球在滚动过程中产生弹跳效果 。在尝试过程中，幼儿们发现小球的弹跳高度和速度难以控制，于是开始思考如何调整轨道和材料 。有的幼儿提出增加弹簧的数量，有的幼儿建议调整弹簧的位置，还有的幼儿尝试更换不同弹性的材料 。经过多次试验，幼儿们终于找到了合适的组合，成功让小球在轨道上有规律地弹跳起来 。他们兴奋地欢呼雀跃，相互分享着成功的喜悦 。在这个过程中，幼儿们充分发挥了自己的想象力和创造力，不断探索新的可能性 。

3. 深度学习的体现与分析

在知识理解方面，幼儿通过实际操作，直观地理解了物体在不同坡度、不同形状轨道上的运动规律，如坡度越大，小球滚动速度越快；轨道的形状会影响小球的运动方向等 。在技能掌握上，幼儿学会了使用各种材料搭建不同类型的轨道，掌握了轨道连接、固定等基本技能，并且能够根据实际情况调整轨道，提高了动手能力和实践操作能力 。从思维发展来看，幼儿在游戏中不断遇到问题、解决问题，培养了批判性思维和创造性思维 。例如在搭建弹跳轨道时，幼儿们通过不断尝试不同的材料和组合方式，寻找最佳的解决方案，展现出了创新思维和勇于探索的精神 。同时，在小组合作过程中，幼儿们学会了倾听他人意见，共同协商解决问题，提高了合作能力和沟通能力，实现了深度学习 。

四、深度学习理念下幼儿园开放性轨道游戏的实践策略

1. 空间布局与材料投放

在空间布局方面，要充分考虑幼儿的活动需求和游戏特点 。为开放性轨道游戏划分出相对独立且宽敞的区域，避免与其他游戏区域相互干扰 。

材料投放是开放性轨道游戏的关键环节，应提供丰富多样、低结构的材料 。低结构材料具有开放性和灵活性，能够为幼儿提供更多的探索和创造机会 。除了常见的木质轨道、塑料轨道、金属轨道等材料外，还可以投放各种辅助材料，如小球、小车、积木、纸盒、易拉罐、PVC 管等 。这些材料可以来自于日常生活中的废旧物品，既环保又能激发幼儿的创新思维 。例如，幼儿可以用易拉罐搭建轨道的支撑结构，用纸盒制作轨道的弯道或隧道，用 PVC 管连接不同的轨道部分，创造出独特的轨道设计 。此外，材料的投放要具有层次性，根据幼儿的年龄特点和发展水平，提供不同难度和类型的材料 。对于小班幼儿，可以投放一些形状简单、易于操作的材料，如大颗粒的积木、短而直的轨道；对于中班和大班幼儿，则可以增加材料的复杂性和挑战性，如各种形状的连接件、可变形的轨道材料等，满足幼儿不断发展的游戏需求 。

安全是幼儿园游戏活动的首要前提，在开放性轨道游戏中，要确保游戏场地和材料的安全性 。定期检查游戏场地的地面是否平整、有无障碍物，轨道设施是否稳固、有无尖锐边角等 。对游戏材料进行严格筛选，确保材料无毒、无害、无异味，符合国家安全标准 。

2. 观察与解读幼儿行为

教师在开放性轨道游戏中要进行细致观察，观察幼儿的游戏行为、表情、语言等方面 。可以采用定点观察、追踪观察、扫描观察等方法，全面了解幼儿的游戏情况 。在定点观察时，教师选择一个固定的位置，观察该区域内幼儿的游戏行为；追踪观察则是对某个幼儿或某个小组进行持续观察，记录他们在游戏中的整个过程；扫描观察是教师在游戏场地内巡回走动，快速观察所有幼儿的游戏情况 。通过观察，教师能够了解幼儿的兴趣点、游戏水平、遇到的问题等信息 。

准确解读幼儿行为背后的想法是教师有效支持的关键 。教师要结合幼儿的年龄特点、认知水平和游戏情境，分析幼儿行为所反映的心理状态和学习需求 。例如，当幼儿反复尝试某种轨道搭建方法时，可能表示他们对这种方法很感兴趣，正在努力探索其中的奥秘；当幼儿与同伴发生争执时，教师要了解争执的原因，判断是因为规则问题还是合作问题，从而有针对性地进行引导 。教师还可以通过与幼儿的交流，进一步了解他们的想法和感受 。在游戏结束后，教师可以组织幼儿进行分享和讨论，让幼儿讲述自己在游戏中的发现和遇到的问题，教师认真倾听并给予回应，加深对幼儿行为的理解 。