【摘要】随着新一轮基础教育课程改革的不断推进和课堂教学改革的不断深化，幼儿教育教学改革正在进入攻坚阶段。这一阶段所呈现出来的前所未有的艰巨性、复杂性，以及教学活动自身的特异性、多变性和不确定性，都对教师洞悉复杂局势、把握复杂局面、应对复杂挑战的智慧品质和智慧水平提出了很高的要求。因此切实提高幼儿教师的教育智慧水平，努力探索智慧型教师成长的机制与途径，进而让智慧回归教育，让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师专业成长，是时代的呼唤，是教师专业成长的需要，是教学改革的需要。基于此，本文探讨了如何构建幼儿教师学习共同体，激活成长内驱力的途径与策略。

【关键词】幼儿园；学习共同体；内驱力；途径；策略

随着教育事业的发展和改革，教师的角色也逐渐发生转变。传统上，教师是以独立的个体存在于教育系统中，但现在的教师需要更强调协作、合作和共同学习的能力。为了促进教师专业发展和提高教育质量，教师专业学习共同体应运而生。本文笔者将探讨教师学习共同体构建的途径与策略。

一、构建幼师学习共同体，激活成长内驱力的途径

1. 基于同伴为主，构建教师学习共同体

教师的专业发展需要在同伴互助中专业得以提升，在学校内要建立基于同伴为主的教师学习共同体。基于教师专业发展网络平台的校本研修、基于学校专题研究的校本研修、基于教师个人教育教学改进计划的校本研修和基于校际协作的校本研修。

基于教师专业发展网络平台的校本研修模式是以网络架构为平台，为教师专业成长搭建融教研、科研、培训于一体的专业支持体系的网络研修模式。各校在网络上建立工作室，要求每捆绑的两所学校定期开展网络教研，在共同体中，网络为教师的共同学习提供了一个平台，教师利用网络进行学习，交流，能保证机会平等，缩小地域差异，实现资源共享，从而更便利地支持教师之间的相互合作与交流，促进教师个体进行持续的学习反馈和反思，这对促进教师专业水平的提升、推动教师学习共同体的形成等有重要的价值。

基于专题研究的校本研修模式是指学校以一个统领性的课题为载体，有计划地组织教师进行理论学习、实践反思、交流研讨、成果总结等活动的研究模式。各校研修活动要围绕以“小课题”为载体，开展主题系列活动。从教学中的实际问题入手，筛选一些有代表性、有价值的内容，以小课题的形式有计划地、系统地与教师一起进行教改研究，把“日常工作课题化，课题研究日常化”。在研究中寻求解决问题的有效策略，进而达到以研促教、以研促学、以研促改，以研促进教师科研、教学水平的提高，促进教师的专业发展。

基于教师个人教育教学改进计划的校本研修模式是指以教师的教育教学行为改进为目标，以“实践——反思——改进——再实践”为特征的研修模式。这种模式要求每个教师每学年必须按规定填写《教师专业发展手册》，包括教育教学主要优势分析，教育教学主要不足分析，本学年度教育教学改进目标和改进措施，教育教学改进案例记载，教育教学评价记载，教育教学改进学期小结等栏目。定期进行交流，改进自己的教学行为。

基于校际协作的校本研修模式是指以促进教育均衡发展为宗旨，以本地优质学校为核心的研修模式。此模式充分利用优质学校的教师教育资源，以校际联动的形式联合开展专题讲座，组织教学观摩和研讨，开发校本研修课程，开展课题研究，形成合作研修共同体，发挥名校名师的示范、辐射作用，让合作双方在培育学校团队建设文化、打造学校教育教学规范、提升教师教育质量的过程中获得双赢。

2. 基于不同人员，构建网络研修共同体

开展“主题教研”活动各校都是立足于本校的实际，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究，相对而言都是一个个独立的研究的主体。应该说每校都有各自的收获也都有各自的困惑，需要与其他学校交流、沟通，取长补短。这就需要我们教研工作者来搭建一个平台：近年来，由于网络的迅猛发展，我们有了借助网络进行教研的可能，但是，缺乏的是搭建联络的组织管理人，这个人既要了解各校的教研情况，又要具有搭建教研平台的条件和能力，更要有一份责任心，那么作为教研员的我们就成为舍我其谁的最合适人选。事实上这些年我们也一直在努力做着这个工作，比如我们市建立了“综合信息技术应用平台”链接了新疆基础教育教师网络研修平台，教研员建立了学科教师“网络联系群”，骨干教师研修群等等。这些在线的教研工作群不仅为一线老师们答疑解难，互通有无，而且经常上传一些有价值的课例、名家教学指导等等，为老师们解决了许多教学工作的难题，深受一线教师和领导的喜欢。每个教研员每学期都组织一次网络研修活动，指导学科教研组开展网络集体备课活动。我们各级都组织了一些大型的研讨活动，因为时间的关系，很多老师们有问题没来得及交流，我们就借助网络把这个活动继续到了会场之外，在教研在线上老师们更放的开了，大家畅所欲言，把对这一问题的研讨提升到了更高的层面。如果说这种大型的活动过去要受到时间和空间的限制，不能经常举行的话，那么现在有了我们搭建的网络平台，我们已经能够比较好的解决很多过去无法解决的困难了。通过在线研讨活动，使我们更加深刻地认识到：网络研讨充分发挥了网络资源的优势，为专家、名师和我们这些基层教研员、教师零距离接触提供了平台，建立了学习共同体，实现了理论与教学实践的紧密交流，使论坛研讨真正介入到我们的教育教学实践和教研活动中；成为了教师深度学习的场所，这样的学习共同体，成为了教师专业成长的加油站。

在每一层面人员的参与和互动下，学习共同体才能逐渐形成，逐步向常态的学习共同体发展，其所发挥的实际效果远远超出了我们的预期，脚踏实地，教研实践也才在其原有基础上有一定程度的改善，才能引导教师开始探索有助于自己发现问题、分析问题和解决问题的自主研究机制。但我们深知，要想形成真正的常态，还要走很长的一段路。我们需要反思在现有的活动内容和形式中，哪些是好的，应该坚持的；哪些是费时费力又无效，应该抛弃的；如果大家公认是好的东西，又该如何把它巩固下来，使它不断转化为更大范围内的实践，等等，从而加以制度化，来更好地为教师的专业成长和谐发展服务。为此，大家仍在行动中，在思考、尝试、调整、改变……

3. 创新研修方法，激活教师成长内驱力

我园在深入了解教师专业发展需求的基础上，以教师的共性需求、差异需求等为前提，对各层级教师的专业发展提出了明确培养目标和培养措施，形成了良好的教师培养机制，如“渐进式”教师个人发展机制、“定制式”青年教师培养机制、“主题式”教学研修提高机制等。

在分层培训过程中，我园延续“青蓝工程”层级式带教；创立“优享养成”项目，以导师招募学员的方式一对一培养青年教师；发挥园内“名师工作室”的作用，“若水工作室”带领新教师快速入门，“教师名师工作室”引领中坚力量参与课题研究、园区学习活动策划等，不断提升教师专业发展水平。我园定期开展“上善讲坛·学做良师”活动，邀请专家讲“师道”，邀请名师讲“师能”，邀请身边的教师榜样讲述耕耘教坛的点滴故事，激发青年教师的热情和激情，引导其全身心投入工作，一辈子学做良师。同时，我园还通过“上善教师”评选、“经典涌’流传”读书活动、“文化节”主题活动、记录“温暖写真”等方式，弘扬师德风范，营造良好的教育氛围，丰盈每一位教师的精神世界。

二、构建幼师学习共同体，激活成长内驱力的策略

要建设一个有效的教师专业学习共同体，需要采取一系列的策略和措施。以下是一些可行的建设策略。

1. 共识为先：从“任务驱动”到“问题引领”的目标共建

最初组织学习共同体时，我们走过弯路。曾试图用”每月两次研讨”的制度硬性推进，结果大家带着教案来，却各自说各自的困难，讨论常陷入“我也遇到过”“然后呢”的浅层交流。后来我们意识到，真正的共同体需要”问题共识”——这些问题必须来自教育现场，是教师们”踮踮脚能够到”的真问题。我们的做法是每月收集“教育困惑漂流瓶”：教师们把工作中最头疼的问题写在便签上，投入教室门口的透明瓶里。上个月的瓶子里，有“区域活动时如何平衡个别指导与整体观察”的实操问题，有“如何回应特殊需要儿童的情绪爆发”的专业挑战，还有“家园沟通中家长过度干预的应对”的关系难题。我们把这些问题分类汇总，让教师自主选择加入感兴趣的小组，这样的“问题共同体”从一开始就自带动力——因为解决的是自己的“急难愁盼”。

2. 学习为本，用团队力量促教师发展

理论学习能让教师逐渐具备专业视角，从而敏锐发现对幼儿成长有价值的事件，并有意识地提炼实践智慧。依托专业发展共同体，有助于教师克服孤单枯燥地学习理论的困境。

（1）问题引路合作共读。近一年来，我们深度研究园本情感课程下的游戏活动。游戏的分类是怎样的？游戏对于幼儿的发展价值是什么？教师如何介入游戏以促进幼儿发展？这些看似最基本的问题，在研究中依然是教师们关注的焦点。我们认为这是合作学习的好时机。于是，科研办带领大家针对研究中聚焦的问题，阅读《儿童游戏通论》《幼儿园游戏》相关内容。带着现实中的问题阅读著作，不用做过多的讨论，大家也豁然开朗。当需要引导教师关注幼儿在游戏中的成长时，我们又共读了《幼儿园自主游戏观察与记录——从游戏故事中发现儿童》，教师在思路上得到启发，撰写了多个成功的游戏案例。过去，教师分享经验时主要围绕实践层面讨论，现在能基于实践并结合理论，提出自己的“朴素观点”了。

（2）层层分解理论认知。我们发现，大量新加入的教师对我们园本课程理念的理解不准确、不全面，导致以班级为基点的课程设计与实施成效不明显，关于儿童情感教育、园本课程实施，需要系统学习的内容太多。如何与教师个人、班级实际相结合开展学习，成为提升课程质量的难题。我们尝试由科研办根据当月园本课程涉及的内容，先于团队学习，将相关理论摘录并加以说明和解释，并标注重点。管理团队依据科研办提供的有针对性的学习资料，以园区为单位，小组合作学习，互相提问、答疑，形成本园区的学习共识，再由分管人员依据学习理解，指导班级教师在实施课程中加深认识。分层学习、分层指导，使理论学习避免囫囵吞枣。专业发展共同体在学习方式上更关注每个人的学习需要，提升了理论对课程实施中不同角色的专业引领。

（3）跨界学习拓宽视野。“功夫在诗外”，于教育者来说就是要走出自己所教的学段，甚至走出教育领域去广泛学习。只有关注时代的变化与改革的风向，教师才能不断优化对教育的认识。我们为教师订阅的学习材料，从过去只关注学前阶段，转变为广泛引入小学、中学等学段的内容。我们还引入电影导演、摄影师、中小学名师、戏剧教育专家等，丰富教师的精神世界。我们走出园门，参观科技馆、博物展、摄影展、美术展，拓展教师的情感体验。

3. 平台为基：打造多元互动的专业对话场域学习共同体需要具体的“互动载体”。我们逐步搭建起“三维平台”

（1）微观层：课例研磨工作坊。每周三下午的“15 分钟微教研”是最受欢迎的活动。一位教师现场展示 15 分钟的教学片段（可能是一节绘本导入、一次区域指导、一段过渡环节组织），其他教师带着“观察量表”记录：师幼互动频率、儿童的参与度、关键经验的渗透点。上周的微教研，王老师展示了“如何用手指谣衔接如厕和集体活动”，大家发现她的手指谣虽然有趣，却忽略了个别动作较慢孩子的跟进。研讨后我们一起改编了手指谣，加入“找朋友帮忙”的环节，第二天在三个班级试点，效果明显提升。

（2）中观层：主题项目攻坚组。针对持续时间较长的教育问题，我们成立跨年级、跨岗位的项目组。比如“儿童行为观察与分析”项目组，成员包括主班教师、保健医生、保育老师。大家共同学习《3-6 岁儿童学习与发展指南》，制定观察模板，轮流记录同一个孩子的一日生活片段，再通过“拼图式研讨”——主班说教学环节的表现，保育说生活环节的状态，保健说身体发展的线索，最终形成更立体的儿童发展画像。

（3）宏观层：跨园际联动网络。我们与姐妹幼儿园建立“联盟共同体”，每学期开展两次“开放日 + 研讨日”。记得去年秋天的联动活动，A 园展示了“混龄运动区”的组织经验，B 园分享了“家长资源融入课程”的案例，我们园则带来“儿童表征作品分析”的实践。活动后大家建立了线上共享云盘，现在打开云盘，能看到各园的观察记录、课程方案、问题清单，真正实现了“资源流动不设界”。

4. 机制为绳：用制度保障持续生长的可能

好的共同体离不开“软约束”和“硬支持”的结合。我们建立了三项核心机制：

（1）成长积分制。每位教师在共同体中的参与度（发言次数、贡献案例、输出成果）会被记录为“成长积分”。积分不仅用于评优表彰，更重要的是能兑换“学习资源”——比如20 分可以申请外出学习机会，30 分能兑换专家一对一指导。这种”努力可见、收获可感”的机制，让原本被动参与的教师逐渐主动投入。

（2）容错支持制。我们提出“研讨无对错，只有更合适”的原则。记得第一次有教师在研讨中说“我昨天试了大家的方法，结果更糟了”，大家没有指责，反而一起分析“可能哪里没考虑到”。现在的研讨现场，常能听到“我有个不成熟的想法”这样的开场白，但很快就会有接话：“这个想法其实可以……”这种包容的氛围，让教师们敢说真话、愿露短板。

（3）资源共享制。园所专门设立“共同体资源角”，里面有教师们整理的“儿童问题应对手册”“经典课例集”“观察记录模板库”，还有从家里带来的教育类书籍、自己制作的教玩具。更重要的是，园领导承诺“只要共同体需要，全力支持”——我们曾为研讨儿童的沙水游戏，申请到延长户外游戏时间；为了观察雨天的户外活动，专门采购了防水观察记录本。

总之，教育者的结伴学习，不仅是为了获取知识，重要的是建立相互影响、相互促进的人际关系，实现彼此的认同和发展。教师专业学习共同体的建设对于提高教师的专业水平和教育质量具有重要意义。建设一个有效的共同体需要学校、教师个体以及教育管理部门的共同努力。通过创建学习型学校文化、建立导师制度、建设交流平台、鼓励教师参与研究项目和建立评价机制等策略，我们可以打造一个有活力、有创新力的教师专业学习共同体，让教师们共同成长、共同进步。

参考文献：

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[2] 朱莹 . 幼儿园教师专业发展学习共同体的影响因素与对策研究[J]. 幼儿教育，2021（9）.

[3] 李岩 . 以区域教师学习共同体促进农村幼儿园教师专业发展[J]. 教育探索，2022（12）.