摘要：基于建构主义的中职“4H”数智化教学体系建设是适应职业教育数字化转型的重要探索。“4H”体系以“高质量公平、高质量环境、高质量教学、高质量育人”为内涵，强调通过学生主体参与、知识主动建构的方式实现教育公平与育人效能的提升。本研究借鉴建构主义学习理论，分析中职学校“4H”数智化教学体系的理论基础、现状问题及优化路径，揭示建构主义在数智化环境下的应用逻辑，针对公平性不足、环境优化滞后、教学互动弱化、育人深度不够等困境，提出构建个性化学习平台、融合混合现实技术、设计协作式教学模块、完善多元评价机制等策略。

关键词：中职学校；建构主义；4H 体系；数智化教学；路径探索

随着“教育数字化战略行动”的深入实施，“4H”数智化教学体系作为一种创新框架，旨在通过高质量公平（High Quality Equity）、高 质 量 环 境（High Quality Environment）、 高 质 量 教 学（High QualityInstruction）和高质量育人（High Quality Education）四个维度，实现职业教育的高效发展。然而，传统中职教学仍以教师为中心、知识传授为主，难以满足学生个性化学习和产业需求。在此背景下，建构主义理论强调学习者通过社会互动和情境体验主动建构知识，为“4H”体系注入活力。

一、基于建构主义的中职“4H”数智化教学体系的理论内涵

建构主义学习理论以皮亚杰和维果茨基为代表，强调知识不是被动接受，而是学习者在特定情境中通过社会互动和个人反思主动建构的过程。在中职“4H”数智化教学体系中，这一理论为体系建设提供了核心支撑，助力学生在公平、环境、教学和育人四个维度实现知识内化与能力提升。这种理论应用避免了传统教学的机械重复，转而强调学生的主体性和情境性，体现了中职教育从“技能训练”向“智能赋能”的转变。

“4H”数智化教学体系的建构主义内涵并非孤立维度，而是相互渗透的动态网络。一方面，数智技术为知识建构提供支撑，例如在公平维度中使用算法推荐学习资源，实现“因材施教”；在环境维度中，构建数字孪生教室，让学生通过互动模拟主动发现问题并解决问题。另一方面，建构主义强调教学可通过导师指导，促进学生间知识共创，形成“最近发展区”的延伸效应，教师引导学生在项目式学习中逐步内化技能。这种融合使抽象的职业理念转化为学生的实际行动，构建起“技术—情境—互动—反思”的闭环机制。

二、基于建构主义的中职“4H”数智化教学体系建设的现状与问

题

近年来，中职学校在“4H”数智化教学体系建设中取得初步进展。部分学校引入建构主义理念，开发了在线学习平台、智能教室和试点VR 实训室，这些实践提升了教学互动性和学生参与度，初步形成了“数字公平—沉浸环境—协作教学—综合育人”的框架。同时，一些学校通过校企合作，引入产业数据构建教学情境，帮助学生在真实项目中建构知识，增强了职业适应力。这些成效表明，建构主义在“4H”体系中的应用正逐步从理论向实践转化。

然而，当前中职“4H”数智化教学体系建设仍面临诸多挑战。首先，公平维度建设滞后，许多学校数字基础设施不完善，农村中职生难以平等访问高质量资源，导致建构主义强调的“个性化学习”难以落地。其次，环境维度优化不足，传统教室主导的教学模式仍占主流，数智工具应用浅层化，学生难以在沉浸情境中深度互动，影响了主动建构的效能。这些问题不仅制约了“4H”体系的整体效能，还暴露了师资培训不足、资源整合不畅等体制性瓶颈，亟需通过针对性改革加以破解。

三、基于建构主义的中职“4H”数智化教学体系建设的路径优化

“三个课堂”助力教育高质量均衡发展。作为“互联网 + 教育”领域的核心战略部署，“三个课堂”旨在借助信息技术促进教育公平与质量提升，是促进教育公平、提升整体教育质量的关键路径。其具体形态包括：“专递课堂”通过“线上直播开课”等模式，将城市优质课程实时输送至农村及偏远地区，让学生都能享有公平而有质量的起点；“名师课堂”通过构建线上名师工作室等形式，将优秀教师的教学智慧、经验与方法，转化为可传播的数字化资源，有效解决了教师教学能力不强、专业发展路径受限的问题；“名校网络课堂”鼓励名校将自身的特色课程、名师讲座等教育资源系统性地整理并开放，形成可选择的线上课程资源库，从而有效缩小区域、城乡、校际之间

在教育质量上的差距。

技术赋能构建沉浸式学习场景。作为赋能教育变革的重要工具，VR/AR 技术通过构建虚拟与现实深度融合的学习场景，能够有效破解传统课堂在呈现抽象概念、微观现象、危险环境及复杂过程时所面临的局限性。以虚拟实验室为例，它不仅突破了教学活动的时空壁垒，更显著降低了实操环节的安全隐患。在教学过程中，教师可利用该技术将晦涩难懂的知识点转化为直观、可交互的立体模型，使抽象概念具象化，从而帮助学生建立真切的感知，促进新旧知识的深度融合。

三维评价支撑教育高质量发展框架。在实施层面，过程档案系统性地记录学生在项目学习、实践活动及日常表现中的关键行为、成果与进步轨迹，形成结构化数据。同伴互评通过设计清晰的评价量规与引导机制，促进学生之间的深度观察、相互学习与建设性反馈。自我反思要求学生定期对自身的学习策略、能力成长与价值认知进行结构化梳理与批判性思考。通过构建学习分析仪表盘，将分散的评价数据可视化，动态生成反映学生知识、能力、态度协同发展的“个体成长画像”。在此评价基础上，引入双导师制（校内导师与企业导师），将校内评价与企业实习反馈相结合。

四、结论

基于建构主义的中职“4H”数智化教学体系建设是职业教育数字化转型的战略选择。该体系通过高质量公平、环境、教学和育人四个维度，将建构主义理论与数智技术深度融合，构建学生主体参与、知识动态建构的育人模式，形成“技术赋能—情境互动—全面发展”的闭环路径。

未来，随着 AI 技术的深化，“4H”体系建设将进一步融入新兴产业需求，强化校企协同和终身学习导向，推动中职教育从“技能传授”向“智能建构”的全面跃升。相信通过持续探索，该体系将成为中职学校高质量发展的核心引擎，助力学生在数智时代实现全面成长和职业成功。

参考文献

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