摘要：随着新课改的不断深入，传统的、单一的教学评价方式已经不能满足当今高中生物课堂多元化、个性化的需求。在此背景下适时地运用多样化的教学评价方法，给教师开辟了一条新的途径来获得对学生学习状况更加全面、详细和客观的反馈信息。这样的评价方式改变，不但大大充实了教学评价的内涵与范围，而且更重要的是，它很好地调动了学生对生物学学习的浓厚兴趣和主动进取之心，从而在不知不觉中促进了学生生物学核心素养的各方面提高，为学生的全面发展打下了良好的根基。

关键词：多元化教学评价；高中生物课堂；教学探索

引言

伴随着新课程改革的不断深入，高中生物学课堂教学正处在前所未有的新挑战与新机遇之中。传统的教学评价方式过于单一，侧重学生对知识的掌握情况，而往往忽视对学生学习过程中的表现、能力的发展和情感态度等各方面进行综合的考察。为了更好地适应新课程改革的要求，进一步提高教学质量，积极探索、运用多元化的教学评价策略就显得十分必要。这样的评价方式可以全方位、客观地反映学生的学习状况，能很好地调动起学生学习的动力，从而促进学生各方面素质的全面发展。本文主要研究高中生物课堂教学中多元化教学评价策略的具体应用，为教学实践提供参考。

1 高中生物多元评价的类型

1.1 按评价功能分类

按照评价的功能不同，教学评价分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价三种。诊断性评价大多在教学开始之前实施，借助问卷调研，知识前测等方式来知晓学生的生物学知识积累及其学习兴趣，依照新课标来规划教学内容，挑选模型构建，情境教学等以达成教学的个性化与精确化，形成性评价散布于生物教学的全部期间，经由课堂提问，小组讨论等形式来跟进展学生对于生物学概念以及原理的领悟情况，找出问题，终结性评价一般在学期末或者学年末等时候展开，全面评价学生在这段时间生物学体系搭建，思维发展以及探究实践活动能力的改善状况，给之后的教学方案修改给予支撑。

1.2 按评价方法分类

按评价方法分类，主要有定量评价和定性评价两种。定量评价主要依靠数学手段，依靠考试成绩、实验操作得分等数据来对学生学业成绩展开量化分析，定量评价具备客观、精确的特性，能够直接体现学生的学习水平，定性评价更多地关注学生的学习过程、学习态度、创新能力等非量化方面，采用观察、访谈、作品分析等方式，全方位认识学生的学习状况，定性评价可以更深层次地发掘学生的学潜力和个性特点。

2 多元化教学评价在高中生物学课堂中的应用策略

2.1 诊断性前置评价策略

在教学单元或者具体课时开始前做诊断性评价，是保证教学精准起航的重要环节。在高中生物学教学中，这就意味着要探究学生对于新知识所具有的前概念以及已有的经验。这些前概念可以来源于生活经验，也可以和科学的生物学概念存在冲突。教师可以采用概念图绘制、预测性提问、简单的开放性问卷或者短小的前测等方法，来了解学生对光合作用实质、免疫系统功能等核心概念的初步认识。经过分析之后，教师就会清楚地知道学生的认知起点在哪里、潜在的迷思概念是什么、普遍的兴趣点又在哪里，进而为之后教学活动的设计、教学重难点的确定提供实证依据，实现“以学定教”，让课堂教学更有针对性。

2.2 动态性过程评价策略

动态性过程评价贯穿于课堂教学始终，它就像一个敏锐的“雷达”，不断捕捉学生学习过程中细微的变化。高中生物学课堂中，教师可以从很多非正式渠道进行这样的评价。在小组探究“环境因素对光合作用强度的影响”时，通过巡视观察评价学生实验操作规范性、团队协作效率、面对异常数据时的应对策略。在课堂讨论基因编辑技术伦理边界的时候，以学生发言来评价学生的科学思维的严谨性、逻辑性以及社会责任感。另外借助信息技术工具开展随堂快速反馈小测验，能够及时了解学生对于本堂课核心概念（减数分裂过程等）的把握情况。即时、灵活的评价方式，使教师可以随时调整教学步调，对学生的学习困难进行即时的干预和引导。

2.3 展示性成果评价策略

展示性成果评价指的是对学生经过一段时间的学习之后所产生的、可以反映学生理解程度和应用能力的有形或无形成果的评价。它打破了传统标准化选择题的局限性，给学生提供了多样化的表现自己学习成果的方式。生物学教学中可以评价的成果形式多种多样，可以是一份关于本地生态系统多样性的调查研究报告，也可以是一个精心制作的 DNA 分子结构模型，可以是一次关于“人类遗传病”的专题演讲，可以是一份对生物学相关科技新闻的评论，也可以是一个自创的用来记忆“有氧呼吸三个阶段”的思维导图或口诀。这些成果既体现了学生对生物学知识的把握情况，又全面呈现了学生信息整合能力、创新思维能力、动手实践能力、语言表达能力等各方面的素养，给学生提供了个性化的展示平台。

2.4 反思性评价策略

引导学生开展自我评价、同伴互评，是培养学生元认知能力、成为自主学习者的有效途径。反思性评价把学生由被评价的对象变为积极的评价参与者。实验结束后教师可设计反思清单来引导学生思考，我的实验假设是否得到了验证？操作过程中遇到了哪些困难，又是怎么解决的？单元学习结束时，让学生写学习日志，反思自己构建神经系统分级调节知识网络时的感想和困惑。同伴互评可以在项目式学习成果展示之后进行，根据评价量规的制定，让学生就研究报告的科学性、PPT 展示的逻辑性等提出建设性的意见。不仅加深了学生对生物学知识的理解，而且极大地提高了学生的批判性思维、沟通协作、自主管理学习的能力。

结语

多元化的教学评价策略在高中生物学课堂教学中应用，给提高教学质量、促进学生全面发展提供有力的支撑。教师使用诊断性前置评价、动态性过程评价、展示性成果评价、反思性评价等方式可以更加清楚地了解学生的学习情况，及时调整教学策略，满足学生的个性化需求。同时这些评价策略也有利于激发学生学习兴趣，培养学生的自主学习能力、批判性思维、沟通协作能力，为学生今后的发展打下坚实的基础。

参考文献

[1] 刘凤娟 . 探究新课改背景下提升高中生物教学效率的有效途径[J]. 生物技术世界 ,2020(3):139.

[2] 王冬雷 . 高效课堂模式下的高中生物教学实践研究 [J]. 启迪与智慧 ,2023(1):36-38.