摘要：在初等教育进一步深化背景下，项目式学习已成为课堂教学的重要组成部分。尤其在初中英语教学中，如何设计并实施具有真实情境的单元项目式作业，成为教师关注的焦点。本研究从情境化设计的视角出发，探讨初中英语新教材单元项目式作业的设计原则、实施路径与实践效果，并提出可操作的参考建议，旨在为初中英语教学提供借鉴，促进学生语言表达能力、思维品质与实践应用能力的综合发展。

关键词：初中英语；新教材；单元项目式作业；情境化设计；项目式学习

引言：

随着课程改革的深入，项目式学习作为一种以学生为中心的教学方式，逐渐受到广泛重视。在初中英语课堂中，通过创设真实、有趣的语言运用情境，设计具有挑战性的项目任务，能够有效激发学生的学习兴趣，提升其语言综合运用能力。学生通过完成贴近生活的项目任务，不仅巩固了语言知识，更在合作探究、创意表达与问题解决中发展了核心素养。本文立足于七年级英语教学实践，系统梳理单元项目式作业的情境化设计原则与实施策略，以期为课堂教学提供参考。

1. 项目式作业的理论基础

1.1 项目式学习的定义与特点

项目式学习是一种以学生为中心，围绕真实、复杂的驱动性问题展开探究，并最终形成公开成果的教学模式。该模式强调学生在真实情境中主动建构知识，发展批判性思维、协作能力与创新精神。项目式学习具有以下特点：首先，它以驱动性问题为核心，激发学生内在动机；其次，项目过程融合多学科知识与技能，促进学生综合素养提升；再次，项目周期较长，有利于培养学生持续探究与时间管理能力；最后，成果的公开展示与评价，增强学生的学习成就感与表达自信。

1.2 情境化教学理论的应用

情境化教学理论认为，学习应置于真实或模拟的社会文化背景中，才能实现知识的有效迁移与深度理解。在英语教学中，教师通过创设贴近学生经验的语言运用情境，如购物、问路、活动宣传等，使学生“在做中学”，在真实交际中体会语言功能与文化内涵。情境化设计不仅提升语言学习的趣味性与实用性，也帮助学生建立知识与生活之间的有机联系，促进学以致用。

2. 七年级英语单元项目式作业的情境化设计原则

2.1 符合学生认知特点

七年级学生处于形象思维向抽象思维过渡的关键期，仍需要具体、生动的情境支持理解与记忆。项目任务的设计应兼顾趣味性与挑战性，既贴近学生的生活经验，又具有一定思维容量，激发其探究欲望。例如，在涉及服装、购物等话题时，可设计“服装店清仓海报”项目，让学生在模拟销售的情境中运用所学词汇与句型，实现语言知识在真实语境中的迁移与内化。

2.2 与生活实际紧密结合

在“服装店清仓海报”项目中，学生扮演店铺宣传员，为虚构或真实的服装店设计英文促销海报。该项目要求学生使用与服装、价格、促销相关的词汇与句型，如“T-shirts”“on sale”“only 10dollars”“Come and buy now!”等，在模拟真实的商业宣传中巩固语言知识。例如，学生可设计如下宣传语：“We have T-shirts in allcolors for only 10 dollars! Our pants were 20 dollars, now only 11! Don’tmiss the chance!”此类任务不仅强化了学生的语言运用能力，也使其体会到英语在实际生活中的交际价值。

3. 七年级英语单元项目式作业的设计与实施策略

3.1 项目选题的设计与构思

项目任务的设计应立足教材内容，结合学生兴趣与社会生活，选择具有驱动性与实践价值的课题。例如，基于“购物”单元主题，可设计“Xinxin’s Clothes Store 清仓大促”项目，要求学生以小组为单位，为服装店设计一份英文促销海报。海报内容需包含店铺介绍、服装品类、价格信息、促销口号等，全部使用英文表达。该任务不仅覆盖本单元的目标词汇与句型，也融入美术设计、广告文案等跨学科元素，激发学生的创意与实践热情。

3.2 教师的角色与学生的自主性

在完成任务型教学的活动过程中，教师除了充当知识传递者的角色以外，还应该成为学生“领航”的导师以及支持学生完成教学活动的助手。首先，教师可以在项目活动开始时，帮助学生明确活动结构并指引教学内容，让学生产生对于活动所需以及任务目标的认识。在项目式学习中，教师应从知识的传授者转变为学习过程的引导者、资源提供者与进度管理者。在项目启动阶段，教师需明确任务目标与评价标准，帮助学生理解项目流程与语言要求；在实施过程中，教师应适时提供语言支架与思维引导，鼓励学生自主决策、合作探究。例如，在“服装店海报”项目中，教师可引导学生分析真实广告的语言特点与排版风格，但不干预学生的创意表达与版面设计，充分尊重其自主性与创造性。

3.3 任务分配与小组合作模式

在“服装店海报”项目中，采用小组合作形式有助于发挥学生专长，培养团队协作精神。教师可根据学生语言水平、美术功底、组织能力等进行异质分组，确保每组具备完成项目的多元能力。小组内可设立不同角色，如“文案编辑”（负责英文撰写）、“美术设计”（负责版面与插图）、“资源协调员”（搜集素材与统筹进度）等，使每位学生都能在团队中找到定位，承担责任，共同完成一份具有创意与实用价值的宣传海报。在“品牌创意广告”的任务中，采用小组合作模式能够有效模拟真实商业环境中团队协作的工作流程，培养学生的沟通协作、问题解决与集体创新能力。为实现这一目标，教师需扮演好“项目经理”的角色，在分组时综合考虑学生的英语水平、美术特长、组织能力与兴趣爱好，实现组间同质、组内异质，确保每个小组都具备完成任务所需的多元能力。

结语

综上所述，在七年级英语教学中推进情境化、项目化的作业设计，是发展学生核心素养的重要路径。以真实情境为依托，以项目任务为驱动，能够有效激发学生的学习动机，提升其在真实语境中运用英语解决问题的能力。教师在过程中应积极转变角色，成为学生学习的支持者与引导者，通过科学分组与合理分工，最大化小组合作的效能。期待本文能为初中英语教师在项目式学习的设计与实施方面提供有益的思路与实践参考。

参考文献

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