打开文本图片集

摘要：数字化赋能构建的智慧课堂，可以对教学过程中的各类数据进行收集后实施全面建模，对每个学生的个体特点、行为模式以及心理因素展开综合分析，以更加精准的方式反映每个人的实际状态，对数据内容进行深度开发利用。智慧课堂重视从深层次入手调整教学流程，可以促使教师了解学生的身心成长发展规律，掌握学生内在发展需求，更好地落实精准化教学要求。

关键词：数字化；课堂教学；知识结构

1. 营造动态课堂教学情境

传统的教学模式主要由教师、讲台、黑板、粉笔组成，基本是保持教师一言堂和师道尊严的基本范式不变。而随着数字化技术和现代数码设备的广泛应用，数学课堂在教师和学生的实时互动下共同把控，可利用的教学资源更加丰富，只要与教学内容相关的资料，无论古今中外，都可以通过互联网或光电媒体，迅速进入学生的视野，与当前的教学内容进行有效结合，创设最佳教学情境，提高课堂教学实效。相比较，传统的教学方式简单，对于教师而言，照本宣科或利用多年的教案完全可以进行教学工作，而数字技术支持下的课堂教学，需要教师围绕教材内容，根据学生的实际学习情况，设计教学课件，创设不同的教学情境，需要教师投入更大的精力，尤其要把教学中的重点和难点，进行丰富多彩的形象转化，让动态演示和形象表达成为现代数学课堂的重要建构方式，可以极大地超越传统教学言语的效果。教师利用数字技术，把图文、声像带入数学课堂，尽可能让知识概念变得形象直观，容易接受和理解。根据教学内容创设的生活化教学情境，可激起学生的兴趣，调动各种感官的参与，激发强烈的学习欲望，培养探索数学奥秘的精神。在数字技术支持下，促进边远民族地区的数字化教学改革，提升初中学科课堂教学的形象化演示效果，激发学生的学习兴趣，增强对知识的应用意识。推进课堂教学的现代化进程，提高初中学科的课堂教学效果，培养学生的探索精神。教学过程中要借助数码设备，结合生活实践，培养学生的思维和逻辑分析能力。教师要针对教学中每一阶段的重点和难点，建构数字技术赋能的课堂教学情境。

2. 调整课堂教学知识结构

数字技术赋能教育的发展为知识的传授和获取提供了诸多便利的条件，教师根据教材内容和学生的接受情况，有效引导学生利用数字化工具广泛涉猎初中各学科的知识，培养学生利用信息技术手段获取和检索知识的能力。加强以多媒体应用为主的数字技术的应用，构建与初中教学相融合的课题教学情境，结合初中各学科知识在生活实践中的应用，让抽象的概念变得生动有趣，为教学改革带来新的机遇。通过数字技术有效调整课堂教学知识结构，让知识融于时代发展的步伐中，提升学生的分析问题和解决问题的能力。教师在课堂教学实践中，必须熟练使用数字技术赋能的教学设备，结合教学过程中遇到的问题，设计有针对性的教学课件。运用现代数码信息技术，从生活实践到课堂教学情境，借助先进的教学设计理念，开发优质教育资源，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，帮助学生从兴趣出发，在形象化的演示与理解过程中，夯实基础知识，提升动手操作的实践能力。数字技术可以帮助学生获取更多的、有趣的知识信息，在加强初中各学科知识的应用方面，能够使中学生开阔视野。在以数字技术赋能的教学设计过程中，教师要把教学重点和难点，进行生动的形象化处理，把学生的探索兴趣调动起来，勇于攻克难关，把学到的知识应用到生活实践中，在解决问题的同时，增强对概念的理解和记忆效果。教师作为教学的设计者，要对每一个学生的实际状况，对来自课堂教学的综合信息及时调整，让数字技术成为提高初中各学科课堂教学实效，构建生活情境教学的有效途径。通过数字化技术改变传统的课堂教学模式，提高教师合理利用数字化技术的能力，增强教师对数字化的应用意识，使数字技术赋能的初中学科教学能够创新发展。

3. 推动课堂教学管理转型

通过数字技术赋能课堂教学的研究与实践，对数据信息进行深层次挖掘和分析，充分发挥教育数据的内在价值。每个学生在学习能力兴趣方面均存在差异，若教师始终以整体数据分析结果为基础设计教学策略，会使部分优秀学生的能力难以得到提高，学困生难以突破学习困境。采取多模态数据实时分析手段，针对学生的各类学习行为进行整合，精准分析学生的学习状况，有效调整课堂教学策略。主要包括文本信息、视频信息以及语音信息等。通过该种方式能够兼顾课堂测评以及学生表现数据分析，解决以往课堂教师数据分析滞后性的问题，根据需要实时调整教学策略，推动课堂教学管理转型。

4. 进行高效智慧课堂建设

随着教育数字化转型进程的不断深入，迈向智慧教育，“慧”从师出，“能”自环境，“变”在形态，教师角色正在发生转变，从传统的“教师”向“智慧教师”转变，来适应数字时代赋予的新使命，必须把数字素养与胜任力作为教师的必备素养，提升教师数字化教学能力，助推教学质量提升。教育数字化离不开人的作用，尤其是教师的作用。这里的教师不是传统的教师，而是具备数字素养，具有人机互动、人机协同能力的教师。开发智能终端，从教师和学生两个智慧课堂建设主体入手，分别打造不同的终端。教师终端可以满足教师备课、课件制作、教学、教研等多种需求，教师的各类数据均可以上传到终端上，使教师在进行各项活动时，均能够从终端上获取信息，真正减轻教师教学教研压力。学生终端可以为学生提供学习、交互以及动态评价等多种工具，为学生提供自由化的线上学习空间，并将学生的课内以及课外学习数据进行精准采集，让学生能够对自己的学习进度和情况有所了解。

结束语：

通过对数字化辅助课堂教学的创新探索，使数字化教学有效融入各学科的课堂教学中，有利于教师互相分享智慧课堂建设经验，提高教师应用数字化技术的能力，解决教师在数字化课堂转型方面存在的认知误区，科学合理利用教学资源，减轻教师教学压力，优化原有课堂教学流程，打造立体化、智慧化的教学环境，更好地满足新时代人才培养的需求。

参考文献：

[1] 李海伟 ; 王龚 ; 陆美晨 . 教育数字化转型的路径探索与上海实践 [J]. 华东师范大学学报 （ 教育科学版 ），2023（03）

[2] 杨艳平 . 基于网络学习空间的智慧课堂教学研究 . 中学课程辅导 ，2023（09）

（注：本论文系内蒙古自治区教育装备技术中心（电化教育馆）“十四五”规划2024 年度《教育数字化赋能教育高质量发展的实践研究》子课题《数字技术赋能提升初中学科课堂教学有效性的实践研究》的阶段性成果之一。课题批准号：2024NGHCZ040 ）