摘要：在《义务教育英语课程标准（2022 年版）》“培养学生文化意识，坚定文化自信”的理念指导下，小学英语课堂融入传统优秀文化，是培育小学生核心素养的重要路径。为培养小学生文化自信，本文在小学英语课堂融入传统优秀文化内容研究中，选取了节庆文化、饮食文化等传统特色的素材，组织学生制作手工、绘画、记录家庭节日活动等融合策略，让学生进一步了解家乡优秀传统文化，培养学生的文化自信，探索小学英语融入文化传承的有效途径。

关键词：文化自信；英语课堂；传统文化；小学英语

引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出“培养学生的文化意识，增强学生的家国情怀”。小学阶段是学生语言学习的基础和启蒙阶段，是学生文化认同和价值观形成的关键期 [1]。小学阶段的英语学习不仅是语言知识和语言技能的学习，更重要的是对中国传统文化的传承与弘扬，培养学生文化自信。然而在多年的英语教学实践中笔者发现，学生模仿起来很容易，对话起来也很简单，可是一旦要他们介绍一些中国传统节日如中秋、春节，或是介绍当地文化符号时，学生往往无从下手、不知所措，甚至出现文化概念空白。可见，我们的中国文化“失语”，学生用外国人能懂会听并且信服的语言讲好中国文化的能力不足、中国文化自信不够。语言是文化的载体，脱离文化而学习语言，语言学习是干瘪的。如何使我国优秀传统文化基因以合乎认知规律的方式和潜移默化的形式渗透进小学英语课堂，唤起学生的文化觉醒，形成文化自信，是当前小学英语课堂教学要探索解决的问题[2]。

一、以单元主题为脉络精选文化素材

小学英语教材中的单元主题往往围绕学生的日常生活、学习、节日等展开，这些主题为融入传统文化提供了天然的契机。以单元主题为脉络精选文化素材，能够使传统文化的融入更加自然、贴切，避免生硬堆砌。以人教版 PEP 教材五年级下册 Unit 3 My school calendar 单元为例，本单元重点学习十二个月份和月份的节假日，教师除了介绍父亲节、圣诞节、感恩节等，可以选取贴近学生生活的节日，如春节、中秋节、端午节等传统文化素材。在春节贴春联、吃年夜饭、收红包等习俗，可以用简单的英语单词和句型进行描述，如：“Spring Festival couplets, havea big dinner, red envelope”等。中秋节除了家人团聚和吃月饼的习俗，还可以让学生了解“嫦娥奔月”的故事背景。让学生在学习月份相关的英语表达的同时，了解中国传统节日的内涵。

在新版 PEP 小学三年级下册 Unit 4 Healthy Food 一课的教学中，引入饺子（dumpling）、粽子（粽子）、月饼（mooncake）等传统节日的食物，还可以引入当地的美食，如广式早茶（Cantonese morning tea）、酿豆腐（Stuffed tofu）、盐焗鸡（Salt Baked Chicken）等，既让学生了解食物的英语表达，也可以讲述食物在节日中的意义，在讲述食物词汇的基础上，体会传统饮食文化中食物文化。课后布置学生将喜欢的美食画下来，并张贴在英语角，形成语言输出，实现教学闭环，助力学生提升语言能力。

以单元主题为主线，筛选出不同的文化题材，让学生在较为熟悉的学习环境中熟悉了解传统文化，将语言学习与文化知识学习有机结合，为学生文化自信的确立奠定基础。

二、开发任务型文化体验活动

任务型教学法强调学生在完成任务的过程中学习语言，将传统文化融入任务型活动中，能让学生在亲身体验中感受文化、运用语言，增强文化体验感和参与度。以新版 PEP 小学三年级上册 Unit 5 The ColourfulWorld 为例，本单元主题是围绕颜色词汇的学习和颜色在我们生活中的作用；结合美术课让学生了解三原色；让学生了解不同文化中颜色的象征意义，如：红色在中国代表喜庆，但在西方可能代表危险。除此之外，教师还可以把中华传统色彩青、赤、黄、白、黑五正色融入到课堂中，不仅能增强学生的文化认同感，还能丰富语言学习的内涵。任务型文化体验活动的核心是把语言学习和文化体验变成动手玩的过程。教师设计“五色配对”游戏，一面是颜色的单词，一面是中国文化图片，让学生匹配。在语言输出环节，教师可以布置学生制作中国风物品，如：红色剪纸、青色书签等，让学生用英语描述找到的物品颜色。结合端午节习俗，设计手工制作活动，让学生在课堂上制作“五色绳”，在制作过程中，教师用英语讲解制作步骤和相关文化背景，如：“Wuse Rope isa traditional handicraft. It has a long history. Let’s make a Wuse Ropet. First,take a red string...”“Tie a knot. Now you have a Wuse Rope!”通过动手制作，学生既能再一次巩固颜色的词汇，又能让学生体验端午节的传统文化，实现“做中学”的目标。

教师如果有条件可以设计扎染小手帕协作任务，进一步强化文化认同与语言巩固。具体而言，学生用白棉布捆扎冰棍棒，仅浸染两种易获取的天然色，火龙果汁与菠菜汁。浸染时，学生观察色彩在布料上的扩散，脱口而出“Look! Red moves! ”；完成后，给作品贴双语标签“Myred cloth”，悬挂于教室“色彩角”。学生每日路过时，会自发指认作品说“I like red! ”，教师顺势引导“Red is for luck! ”用 3 词短句将文化寓意融入日常表达。整个活动仅用教材基础词，扎染过程的“颜色混合”现象直观呈现“...make... ”的逻辑，让语言学习与文化体验在“玩”中自然融合。

三、以直观对比激活文化思辨

文化有差异，也有共性，将中西方文化直观上进行比较，便于激发学生文化思维，在比较中了解传统文化的特色与价值。文化对比需扎根学生日常所见所触。例如，在新版 PEP 小学三年级上册 Unit 1 Makingfriends 课堂上，可以利用图片、视频等直观形式，呈现中西方国家打招呼的礼貌文化，西方国家常用“Hello” “Hi” “How are you?”等问候语，而中国传统的是拱手礼、作揖礼等。对中西方文化差异进行比较，让学生思考为什么中西方人有着不同的礼貌，西方国家更注重的是人人平等，中国人更注重的是谦卑，尊重别人。

在新版 PEP 小学三年级下册 Unit 4 Healthy Food 的教学中，本节课重点学习餐具的英语表达，在课中对比中西方的用餐习惯，西方国家用刀叉、分餐制；中国使用筷子、合餐制，是一家人团圆的表达方式，让学生对比这些不同的感触和传统文化中饮食礼仪中所表达的家人观、人际观。

通过直观比较，学生了解中西方文化差异，学会辩证地看待文化，既尊重西方文化，也尊重传统文化，树立传统文化自信。逐步树立起“求同存异、各美其美”的文化自信。

四、开发长周期传统文化实践任务

长周期传统文化实践任务能够让学生在较长的时间内持续接触和探究传统文化，深化对文化的理解和感悟，培养长期的文化传承意识。小学英语课堂的中华文化项目设计，必须从孩子们的英语水平和身边文化入手，让校园学习和日常生活相互滋养。教师可以设计“家乡传统文化探究”任务，让学生自由组合，选择调查家乡的传统习俗、民间艺术、历史建筑等小任务。如：春节期间的舞龙舞狮、端午节的赛龙舟、平海古城老宅子的蚝壳墙、家里制作腊肠的过程等，学生通过走访长辈、查阅资料、实地考察等方式收集信息，并用英语制作成照片集、手抄报、英语卡片等作品。老师每个月用半节课，让孩子们拿着自己拍的照片轮流讲。这样的任务能让学生深入了解家乡的传统文化，增强对家乡的热爱和文化自信。

老师要把传统节日活动做进生活里，让学生在一年的时间里，记录每个传统节日，自己家里的庆祝方式和相关习俗。例如在端午前两周发关于我家端午这样过的图画本，让孩子拿真粽叶拓印到本子上，旁边用铅笔写上“Grandma folds leaves”。看龙舟赛电视时画咚咚敲鼓的人，配字“Dong-dong! The drum is loud!”。学期末把全班图画本张贴在走廊上，学生自己弄出来的样子最珍贵。这么一趟趟摸过、画过、讲过的传统文化学习才能真正在学生心里长出芽

长周期的传统文化实践活动让学生在持续性的实践中与传统文化零距离接触，培养学生的探究精神和文化延续意识，进一步坚定文化自信。

结论

小学英语教学中融入中国传统文化，其核心价值在于筑牢学生的文化自信根基。教学实践证明，在真实的学习情境中，语言教学以及文化基因传承都得到了很好的展现与落实，其实质就在于真正地将中华文化符号变成教学活动去实践，让学生在英语学习过程中，认知文化、感知文化、树立文化自信。在今后的教学实践中，还需不断探索和完善这些策略，使小学英语教学更好地肩负起传承文化、树立文化自信的使命。使文化自信由情感认同上升为具象外在，培养文化自信。

参考文献

[1] 韩俏俏 . 单元整体视角下小学英语融入优秀传统文化的路径[J]. 天津教育 , 2025, (21): 107-109.

[2] 黄宁宁 . 中华优秀传统文化融入小学英语课堂的实践 [J].家长 , 2025, (21): 123-125.