摘要：本文主要是基于UbD 理论的初中英语单元整体教学设计与实施的研究，是以新教材八年级单元课例为基础展开研究。首先介绍 UbD 理论概念以及优势，其次是对初中英语单元整体教学现状及存在的问题进行分析，然后详细介绍了根据 UbD 理论对八年级单元整体教学进行设计的过程，包括预期结果、评估证据、学习体验和教等方面，并通过实际教学实施过程分析得出此设计能够改变学生的学习兴趣、综合语言运用能力和学科核心素养，给初中英语单元教学提供新的思路和方法。

关键词：UbD 理论；初中英语；单元整体教学；八年级课例

一、引言

在初中英语教学中 ， 单元整体教学可以引导学生构建完整知识体系，提高综合语言运用能力，但传统的单元整体教学经常会出现知识点割裂、缺乏教学的整体规划等状况。UbD 理论注重以终为始，要先明确最终的教学目标和结果再设计评估的方式，并据此安排教学活动，从而有效解决上述问题。本文通过结合新教材八年级单元课例来探讨基于UbD 理论的初中英语单元整体教学设计与实践。

二、UbD 理论概述

2.1 核心内涵

UbD 理论由威金斯和麦克泰格提出，其核心是“逆向设计”，即教学设计时先考虑预期的结果，也就是学生应该达到什么样的理解、知识和技能水平；然后再根据这些结果来确定适当的评估证据，看看学生是否达到了这样的标准；最后再计划学习体验与教学活动，保证可以得到合适的评估证据并完成学习目标。

2.2 优势

这个理论看重目标导向，让教学更有针对性和系统性，它重视学生的理解和迁移能力，不是简单知识的记忆，有益于学生高阶思维的形成，而且经由明确的评价设计，可以及时知晓教学效果，方便教师调整自己的教学策略。

三、初中英语单元整体教学现状与问题

3.1 现状

当下，不少初中英语教师正试着开展单元整体教学，不过整体水平起伏不定，有些老师虽然觉得单元整体教学挺重要，可是在操作时还是缺少科学的设计手段和有效的施行办法。

3.2 问题

目标不明确： 教学目标设定过于宽泛或模糊，缺乏针对性和可操作性，导致教学方向不清晰。

评估方式单一： 主要依赖传统的纸笔测试，难以全面评估学生的综合语言运用能力和学科核心素养。

教学活动缺乏连贯性： 单元内各课时之间缺乏有机联系，教学内容碎片化，不利于学生构建知识体系。

四、基于 UbD 理论的八年级整体单元教学设计 - 以新教材“Unit5 Do you want to watch a game show ？”为例

4.1 确定预期结果

理解目标： 学生能够理解不同类型电视节目的特点和文化内涵，理解观看电视节目的利弊。

知识目标 ： 掌握与电视节目相关的词汇、句型、语法知识。“news，comedy，documentary，action movie”“What do you think of. ？ I like.because.”等句型以及一般现在时的第三人称单数形式。

技能目标： 能够用英语讨论自己喜欢的电视节目，表达自己的观点和看法，提高口语表达和书面表达能力。

核心素养目标： 培养学生的跨文化交际意识、批判性思维和自主学习能力。

4.2 设计评估证据

表现性任务： 组织学生分组讨论，每组选取一个电视节目进行介绍，包括节目的类型、内容以及受欢迎的原因等，并进行角色扮演，模拟电视台采访。

项目作业： 要求学生制作一份“我最喜欢的电视节目”的英文海报，内容包含节目的介绍、个人的想法和推荐理由等。

传统测试： 设计一份包含词汇、语法、阅读理解和写作的试卷，检测学生对基础知识的掌握程度。

4.3 规划学习体验与教学

4.3.1 第一课时：导入与词汇学习

活动设计： 播放一段包含各种电视节目的视频，让学生观看并说出他们所看到的节目类型来导入本单元的主题。再通过图片、实物等教

具教授新词汇，并运用游戏、竞赛等方式加强学生对单词的记忆程度。

教学意图： 激发学生学习兴趣，为后续学习奠定词汇基础。

4.3.2 第二课时：句型与语法学习

活动设计： 创设情景，学生用“What do you think of？”句型询问同伴对不同电视节目的看法并作答。通过例句分析与练习来讲解一般现在时的第三人称单数形式的用法。

教学意图： 让学生掌握重点句型和语法知识，提高语言运用能力。

4.3.3 第三课时：阅读与写作训练

活动设计： 让学生阅读一篇有关电视节目介绍的文章，做阅读理解练习，学习文章结构、写作技巧等。然后引导学生运用所学知识写一篇自己喜爱的电视节目的短文。

教学意图： 培养学生的阅读理解和写作能力，提升综合语言运用能力。

4.3.4 第四课时：综合活动与评估

活动设计： 组织学生开展小组讨论、角色扮演等活动，完成表现性任务。展示学生的英文海报并进行评价与交流。最后通过传统的测试来检测学生的学习成果。

教学意图： 通过综合活动，让学生把学到的知识用到实际中去，并且采用多种评价方式来了解学生的各种情况。

五、教学实施效果分析

5.1 学生学习兴趣提升

通过各种丰富的教学活动以及真实的情景创设，学生对于英语学习的积极性更高了，课堂参与度也提升了不少。

5.2 综合语言运用能力增强

学生在口语表达、 书面表达、阅读理解等方面的能力都有了很大的提高，在表现性任务和项目作业中，学生可以运用所学知识进行准确的表达与交流。

5.3 学科核心素养得到培养

学生在跨文化交际意识、 批判性思维、自主学习能力等各方面都有所提高，在讨论电视节目时，能从不同的文化角度去分析和评价，并且有自己的看法。

结语

按照 UbD 理论展开的初中英语单元整体教学设计，其凭借明晰的目标指引，多种评估形式和持续的教学活动，有效地增强了学生的学习乐趣，综合语言使用能力以及学科核心素养，在今后的教学过程里，老师应当继续钻研并利用这一理论，改善自身的教学规划，改进教学效果，给学生的英语学习与发展形成稳固根基，并且可以联系当下较为前沿的教育技术手段，像人工智能，虚拟现实等来充实教学手法，营造出更为形象又高效的学生学习氛围。

参考文献

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本文内容是广东省珠海市金湾区教育科研“十四五”规划第三批（2024 年度 ） 课题《基于 UbD 理论的初中英语单元整体教学设计与实施研究》的论文成果 立项编号 ：2024JWGHKT11