【摘要】园本“三级资源中心”是幼儿园高质量发展的关键支撑，在材料丰富便捷后，器材损坏、丢失、摆放混乱等管理问题凸显。扬中市三环幼儿园立足实际，以 “经验回顾 — 现状梳理 — 策略共研 — 反思推进”路径，依托园办、教师、幼儿及家园协同的多元参与模式，开展“凭借观察循证研学，助推资源中心建设”专题教研，形成 “定地点、定人员、定标准、强记录、优课程、善回收”实操策略，推动资源中心从“静态存放”向“开放动态”转型。活动既有效解决保教实践问题，又促进教师角色转变与专业成长，为幼儿园资源中心系统化建设提供了可复制经验。

【关键词】三级资源中心；优化建设；实践研究；教研赋能

【正文】

《3 - 6 岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿园应提供丰富可操作材料，为幼儿自主活动创造条件。园本资源中心建设质量影响幼儿游戏和教师保教工作。基于保教实践构建了园本“三级资源中心”体系。但随着材料增多、使用频繁，资源管理出现器材损坏、材料丢失等问题，制约了资源中心效能。为让资源中心服务幼儿发展、支撑课程实施、助力教师成长，三环幼儿园以问题为导向，秉持“观察循证、实践研思”理念开展专项教研活动。通过多主体参与、多维度研讨、多路径实践，梳理资源中心建设核心命题，探索优化管理模式，实现“放”“导”结合，为同类幼儿园资源中心建设提供实践参考。

一、经验回顾：园本资源中心建设的前期实践积淀

在资源中心系统优化之前，三环幼儿园已围绕室外乐园环境建设，从宏观、中观、微观三个维度开展了系列实践，为后续“三级资源中心”的优化奠定了坚实基础。

（一）宏观层面：整体规划“三环乐园”户外活动区环境

依据《指南（解读）》中活动区游戏的类别与功能指导，结合园本实际地形与幼儿发展需求，幼儿园整体规划并创设了“一场、二顶、三庭院”的“三环乐园”户外活动区。该环境聚焦四大核心功能区域：表现性活动区、探索性活动区、运动性活动区、欣赏性活动区，各区域功能互补、有机联动，全面覆盖幼儿健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的发展需求，打破了传统单一运动场的局限，为多元游戏活动的开展提供了物理空间支撑。

（二）中观层面：聚焦“运动资源中心”材料丰富

以幼儿活动需求为核心，幼儿园分阶段推进“室外运动资源中心”的建设，通过教师研讨、家园征集、自主采购等多种途径，丰富活动区的游戏材料。这些材料包括运动器械、探索工具、表现道具等，既注重安全性、趣味性，又兼顾教育性，旨在保障幼儿自主、多样化的游戏体验，推动户外活动从“被动参与”向“主动探索”的转变。

（三）微观层面：优化材料架与管理初步探索

幼儿园通过观察幼儿活动行为，发现材料存放与取用的便捷性对游戏体验至关重要，因此针对性地改进了室外资源中心的材料架。同时，引导幼儿参与材料的整理、分类等管理工作，培养他们的规则意识和责任感，为后续师幼共同管理积累宝贵经验。

（四）前期实践总结：从单一运动场到多元游戏场的转型

为梳理前期实践成果，幼儿园通过“快问快答”“你来比划我来猜”等互动游戏，组织教师回顾“三环乐园”的相关内容。借助线上线下学习、观摩、体验、指导与讲演等活动，教师团队系统梳理了户外运动游戏材料资源，优化配置，开发了具有园本特色的游戏活动，成功实现户外活动区从“单一运动场”到“多元游戏场”的转型，使教师深刻认识到资源中心的价值。

二、现状梳理：园本“三级资源中心”建设的现实问题与理论研学

随着“三级资源中心”（园级、年级组、班级）的初步建成并投入使用，师幼在共同使用与管理过程中，各类现实问题逐渐显现。幼儿园以问题为切入点，通过头脑风暴、分组讨论等形式，开展理论研学与经验共享，为后续策略的制定奠定坚实基础。

（一）核心问题呈现

在日常保教生活中，资源中心的使用与管理问题贯穿师幼一日活动的始终，成为教师普遍困惑的痛点：

其一，器材损坏频发，部分材料因使用不当或维护不及时而失去使用价值；

其二，材料丢失现象时有发生，尤其是小型零散材料，管理难度较大；

其三，材料摆放混乱，缺乏统一标准，幼儿取用与归还不便，影

响游戏效率；

其四，资源共享机制不健全，园级、年级组、班级三级资源中心之间缺乏有效联动；

其五，幼儿参与管理的深度不足，多为被动使用，主动参与管理的意识与能力有待提升。

（二）理论研学：团讨六问，明晰核心概念与逻辑

为解决实际问题，幼儿园组织教师以分组研讨的形式，围绕“资源中心建设六问”进行深度探讨，并以海报形式展示成果，实现信息共享。

1. 资源中心的内涵与作用

教师团队通过研讨达成共识：资源中心是整合、管理与共享课程资源、人力资源、信息资源的场所，类似于“超市”，需分门别类、标识清晰，便于使用者快速获取所需资源。其核心作用体现在两方面：

（1）指导保教实践：以《指南》贯彻为核心，通过教研、培指导等方式，为幼儿园管理、教育教学与教师专业发展提供支持；

（2） 建设课程资源：收集整理保教案例、教学用具、图书资料及本土社会文化自然资源，为课程实施提供全方位服务。

2. 资源中心的建设内容与核心职责

建设资源中心需立足园所实际，明确选址规划（可按年级或功能分区设置多个资源点）、制度建设（制定使用公约、日常记录规范）、人员配置（设立专职或兼职管理员）等核心内容。其核心职责包括：

（1） 资源管理：对材料进行分类、登记、更新与维护，确保资源的完整性与可用性；

（2） 服务支持：为师幼提供资源查询、取用指导，满足游戏与教学需求；

（3） 问题解决：针对资源使用与管理中的个性问题进行点对点沟通，共性问题则集体研讨。

3. 资源中心的共享机制与评价体系

共享机制的构建需兼顾教师与幼儿双主体：对教师层面，建立统一管理制度，明确运行规则，做好使用记录；对幼儿层面，引导幼儿参与资源收集、选址、登记，制作资源地图，自主设计材料标记，积累管理经验。评价体系应体现多元参与原则：

（1） 幼儿评价：通过表征记录、儿童议事会等形式表达使用体验与改进建议；

（2） 教师评价：结合使用记录反馈、教研活动研讨，反思资源中心效能；

（3） 家长与社会评价：通过游戏观摩、家长学校、问卷调查、评议会等方式收集意见。

三、策略共研：基于问题的实践解决方案与落地实施

在理论研学的基础上，幼儿园将研讨成果转化为具体行动，针对资源中心建设的核心问题，提炼关键词，制定并实施针对性解决方案，实现“理论落地”。

（一）核心关键词提炼

通过集体研讨，提炼出资源中心优化建设的六大关键词： ① 资源中心定地点； ② 两人抱团式负责； ③ 定标定点定量； ④ 三级游戏场地自选记录； ⑤ 生发“健趣”课程； ⑥ 破损回收箱。

（二）问题导向的具体策略与实施

1. 问题一：乐园资源中心在哪里？——科学选址，分区设置

策略：依据幼儿年龄特点、发展水平与活动需求，结合园本实际地形与场地功能，在每个游戏场设置相应的资源中心。各资源中心定位清晰，服务于周边活动区域，减少幼儿取用材料的距离成本，提升游戏连续性。

2. 问题二：谁来管理资源中心？——抱团负责，分工协作

策略：推行“两人抱团式负责 + 保育老师协助”的管理模式。由两名教师结对负责一个资源中心，搭配一名保育老师，共同承担物资管理、环境维护、使用指导等工作。定期轮换督查，确保管理责任落实到人，同时促进教师之间的经验共享。

3. 问题三：怎样了解资源中心物资情况？——规范统计，动态掌控

策略：设计并使用材料分区统计表，对各资源中心的材料种类、数量、使用频率、损耗情况进行详细记录。教师通过定期核对统计数据，精准掌握物资动态，为材料补充、调整提供依据，避免盲目采购与资源浪费。

4. 问题四：怎样“明码标记”，方便师幼使用？——自主标记，规范摆放

策略：引导幼儿参与材料分类与标记制作，将各类器材分门别类专筐存放，实现“定标（明确类别）、定点（固定位置）、定量（控制数量）”。幼儿自主设计的标记更贴合其认知特点，既便于快速取用与归还，也培养了分类能力与规则意识。

5. 问题五：如何通过场地自选记录优化游戏评价？——三级记录，双向追踪

策略：构建“园级—年级组—班级”三级游戏场地自选记录体系。在原有园级汇总板块的基础上，增设年级组与班级记录板块，从纵向（个体幼儿发展）与横向（班级课程实施）两个维度追踪游戏轨迹。通过记录分析，判断场地选择是否符合幼儿全面发展与个性化需求，是否支持班级课程推进，为游戏优化提供数据支撑。

6. 问题六：破损材料如何处理？——专人负责，及时维保

策略：依据《幼儿园保育教育质量评估指南》中“安全防护”指标要求，设立“破损回收箱”，实行“定人定点定责”的破损材料处理机制。定期对回收的破损器材进行检查、保养与维修，无法修复的按规定处置，确保活动安全与材料资源的循环利用。

四、聚焦试点：美工区材料幼儿自我管理的深度探索

为进一步深化资源中心幼儿自主管理的实践，幼儿园选择美工区作为试点，探索幼儿在材料管理中的主导作用，总结可推广的经验。

（一）试点实践：美工区材料幼儿自主管理三步骤

1. 第一步：分类标记，建立材料 “档案”

幼儿结合已有统计经验，对美工区材料进行全面分类，如纸张类、画笔类、手工工具类、废旧材料类等。通过自主编码、绘制标记等方式，明确每类材料的名称、位置与数量，形成简易的材料 “档案”，让师幼对美工区资源一目了然。

2. 第二步：记录追踪，掌握材料使用动态

材料使用记录经历两个阶段：初期采用 “填写表格” 式，教师提供材料清单，幼儿在使用后填写使用情况；后期过渡到 “自主记录” 式，幼儿在完成作品后，用绘画、符号等方式自主统计所用材料的种类与数量。记录过程不仅让幼儿了解材料消耗情况，更培养了数据意识与责任意识。

（三）试点小结：材料优化的核心原则

结合试点实践与《指南》精神，幼儿园总结出材料优化的四大核心原则：

1. 材料多样，满足差异需求

提供层次化、多元化的探究材料，支持不同认知水平与发展速率的幼儿自主选择、个性化探索。

2. 材料可变，激发探究欲望

依据教育目标与幼儿兴趣，适时调整、补充材料，通过材料的 “变”诱发新问题、创造新探究机会。

3. 及时调整，追随能力生长

尊重幼儿认知发展规律，分层、有序地投放或调整材料，助力幼儿在原有经验基础上建构新认知。

五、且行且思：资源中心建设的深化探索与问题再聚焦

资源中心的优化建设是一个持续迭代的过程。在前期实践基础上，幼儿园通过图片呈现、沙龙研讨等形式，进一步查摆问题、汇聚策略，推动资源中心建设向纵深发展。

（一）图片循证：查摆共性与个性问题

各班通过拍摄幼儿游戏前、中、后资源中心的场地状态、材料使用与管理情况，以图片为证据，进行循证分析，梳理出当前仍存在的核心问题：

1. 教师资源中心关注度不足

部分教师对各中心的具体材料种类、数量不熟悉，影响资源利用效率；

2. 幼儿参与管理的深度不够

多局限于材料取用与归还，在资源规划、制度制定等层面参与度较低；

3. 材料投放合理性有待提升

部分材料与幼儿兴趣、课程需求匹配度不高，存在闲置现象。

（二）沙龙研讨：汇聚深化建设策略

教师围绕上述问题，开展沙龙研讨，提出针对性优化策略

1. 建立资源目录与索引

编制实物资源目录，对材料进行分类索引，同时建设电子资源中心，方便师幼线上查询，提升资源获取效率。

2. 规范资源建设流程

对上传至资源中心的课程资源实行 “审核 — 筛选 — 整合” 机制，明确教育价值，预设相关活动，优化课程内容。

3. 深化师幼共同管理

推行 “师幼共同担任区域负责人” 制度，幼儿负责人参与每周资源盘点、数量调整与环境维护，教师负责人提供指导与支持。

4. 健全问题解决机制

幼儿通过儿童议事会商讨管理中出现的问题，教师通过年级组沙龙、园级教研等形式探讨应对策略，形成 “发现问题 — 分析问题 — 解决问题” 的闭环。

六、反思感悟：教研成效、收获与未来展望

（一）教研活动成效证据

本次专题教研活动参与率与教师满意率均达 100% ，教师反馈集中体现在以下方面：

1. 教研氛围浓厚

活动形式兼具轻松性与紧张感，节奏张弛有度，思维导图等工具的运用促进了思维碰撞与经验共享。

2. 主题针对性强

聚焦保教实践中的真问题，素材来源于师幼真实状态，有效回应了教师的困惑与需求。

3. 策略实操性高

针对具体问题提出的解决方案具体可行，教师愿意尝试并应用于实际工作；

参与度全面提升：集体与小组相结合的形式，让不同层次教师都有表达机会，实现了全员参与、抱团成长。

（二）核心收获与共识

1. 观念认知深化

教师深刻认识到，资源中心建设的核心目的是支持幼儿的自主发展与课程的有效实施，而非单纯的 “材料存放”，要始终坚持 “儿童立场”，让资源中心成为幼儿自主成长的 “沃土”。

2. 角色定位转型

教师从资源的 “管理者” 转变为幼儿自主管理的 “支持者、引导者、合作者”，从课程的 “执行者” 转变为课程的 “开发者、研究者”；

实践路径明晰：明确了资源中心优化建设的核心路径 —— 以问题为导向、以幼儿为主体、以教研为支撑、以课程为纽带、以动态为特征，为后续持续优化奠定了基础。

（三）现存问题与未来展望

尽管取得了一定成效，但资源中心建设仍存在一些有待完善的问题：一是教研活动开展形式仍需创新，目前多局限于会议室、大厅等场所，与教育教学一线结合不够紧密；二是幼儿参与管理的深度与广度仍需拓展，小中班幼儿的参与机制有待进一步优化；三是信息化建设水平有待提升，电子资源中心的功能仍需完善，资源共享的便捷性仍需增强。

未来，幼儿园将从三个方面持续推进资源中心建设：

1. 创新教研模式

推行 “落地式” 教研，将教研活动搬到资源中心、游戏场地等教育教学一线，现场观察、现场研讨、现场解决问题；采用“诊断式”问题解决策略，通过细致观察与精准分析，针对性解决疑难问题。

2. 深化幼儿参与

针对不同年龄段幼儿的特点，构建分层参与机制，为小中班幼儿提供更多支架支持，为大班幼儿创造更多深度参与机会（如参与资源规划、制度制定、课程设计），真正实现 “师幼共建共管共享”；

3. 完善资源体系

进一步优化电子资源中心功能，增加资源上传、下载、交流互动等功能；加强家园协同，鼓励家长参与资源收集、开发与管理，拓宽资源渠道；系统梳理实践经验，形成一系列具有示范性、实用性的教学案例与管理指南，通过多渠道推广，为同类幼儿园提供参考。

园本 “三级资源中心” 建设是幼儿园高质量发展的重要支撑，其优化管理并非一蹴而就，而是一个以问题为导向、以幼儿为主体、以教研为支撑、以动态为特征的系统工程。扬中市三环幼儿园通过 “经验回顾 — 现状梳理 — 策略共研 — 反思推进” 的实践路径，聚焦资源中心管理中的真问题，开展多元参与的专题教研，形成了科学有效的实操策略，成功推动资源中心从 “静态存放” 向 “开放动态” 转型，既有效破解了保教实践中的痛点问题，更实现了幼儿自主发展与教师专业成长的双赢。

参考文献

1. 教育部。 3-6 岁儿童学习与发展指南 [Z]. 2012.

2. 教育部。幼儿园保育教育质量评估指南 [Z]. 2022.

3. 虞永平。幼儿园课程 [M]. 北京：高等教育出版社，2014.