摘要：在“课程思政”与教育信息化深度融合的背景下，研究生小语种通识课程面临思政元素融入生硬、教学模式传统等现实挑战。本文基于生态教学观，构建了一个集“学情分析、生态重塑、模式构建、效果评价、持续改进”于一体的混合式教学模式。以《二外韩语》课程为例，探讨了如何通过挖掘语言知识中的文化思政元素，设计“课前 - 课中 - 课后”三段式闭环教学，从而在提升学生语言能力的同时，有效增强其文化自信与思辨能力，为外语类通识课程的思政建设提供了可资借鉴的路径。

关键词：混合式教学；教学模式；生态视域；小语种；课程思政

一、 引言

随着《中国教育现代化 2035》的推进，充分利用信息技术、加强课程思政已成为高等教育的核心任务。小语种通识课程作为研究生跨文化知识体系的重要组成，蕴含丰富的思政资源，但其教学现状却存在诸多困境：思政教育与语言教学“两张皮”现象突出，传统教学模式导致学生参与度与思辨能力不足。既往研究多聚焦于英语课程，对小语种通识课程的关注严重缺失。鉴于此，本文从生态视域出发，以《二外韩语》为实践案例，探索构建一种思政元素有机融入、线上线下协同育人的混合式教学模式，旨在为落实立德树人根本任务、培养新时代高素质国际化人才提供理论与实践参考。

二、 生态视域下混合式教学模式的理论构建

本研究的核心在于融合三个关键概念。首先，“生态视域”将教学活动视为一个有机、动态的生态系统，强调教师、学生、教学内容、技术环境等各要素之间的相互联系与协同演进，追求教学整体的动态平衡与可持续发展。其次，“小语种通识课程思政”特指在面向非专业研究生的外语通识课程中，将价值塑造、知识传授与能力培养融为一体，其关键在于挖掘语言本身所承载的文化内涵，并通过跨文化比较，引导学生增强文化自信与家国情怀。最后，本文所述的“混合式教学模式”并非线上与线下教学的简单叠加，而是基于信息技术，将两者的优势进行有机重构与深度融合，形成一个课前、课中、课后无缝衔接、相互促进的教学闭环。

本模式的构建遵循一个清晰的闭环逻辑。模式构建始于“学情分析”，通过文献梳理与问卷调查，精准诊断教学现状与核心问题。在此基础上，进行“生态重塑”，即重新配置教学中的主体、客体与环境要素，为新模式奠定生态基础。核心环节是“模式构建”，基于重塑后的生态，设计具体的混合式教学流程与方法。随后通过“效果评价”体系对教学模式的有效性进行检验，最终将评价反馈用于“持续改进”，形成一个螺旋式上升的、自我优化的教学系统。

本模式的核心在于重构教学生态，其运行机制围绕“三段式闭环”展开，确保思政元素全程、有机融入。

三、 以《二外韩语》为例的教学实践

3.1 学情与目标分析

本研究的实践对象为选修《二外韩语》通识课的非专业研究生。前期通过对 17 位选修该课程的研究生进行问卷调查发现，现有教学模式存在四大突出问题：思政理论知识传授强于实践，导致效果欠佳；教师教学观念固化，对课程思政的认知较浅，造成教学设计薄弱；思政教育与韩语教学深度融合的元素挖掘不够；传统“满堂灌”模式导致课堂知识与实际应用严重脱节。基于此学情，本课程设定了双重教学目标：在知识层面，要求学生掌握韩语基础词汇与核心语法；在价值塑造层面，则旨在通过语言学习过程中的文化对比与思辨训练，增强学生的文化自信与跨文化传播能力，使其能够用韩语讲好中国故事，成为合格的社会主义建设者与接班人。

3.2 思政元素融合路径

思政元素的融合贵在自然贴切，而非生硬嫁接。我们依据韩语的语言特点，系统挖掘了教学内容中蕴含的三类文化思政资源，并设计了具体的融合路径。其一，以“汉字词”为桥，贯通中华优秀传统文化。韩语中存在大量源于中文的汉字词，这是绝佳的文化切入点。在讲授如“도서관（图书馆）”、“문화（文化）”等词汇时，引导学生追溯其汉字本源，理解中韩两国悠久的文化交流史，直观感受中华文化对东亚文明的深远影响，从而在词汇学习的起点就树立起文化自信。其二，以“语法结构”为镜，培养逻辑思辨与共同体意识。 在讲解韩语助词和语序时，通过对比中韩语言结构的异同，引导学生理解语言多样性背后的人类思维共性，培养其开放包容的心态和逻辑思辨能力，进而从语言规律的角度深化对“人类命运共同体”的认同。其三，以“主题讨论”为窗，彰显社会主义先进文化。 结合当代中韩社会热点话题，引导学生运用所学语言知识，讨论中国的科技创新、绿色发展等成就，在跨文化比较中加深对社会主义先进文化的理解与认同。

3.3 混合式教学实施

基于上述融合路径，我们构建了“三段式闭环”混合教学流程。在课前（线上），教师通过学习通平台推送富含思政元素的预习材料，例如，围绕“汉字词”制作微课视频，并布置任务：“探寻五个韩语汉字词的中文源流并思考其文化意义”。在课中（线下），课堂教学从知识讲解转向深度互动与价值引领。教师首先针对预习内容进行精讲，随后组织学生就“如何向韩国朋友介绍汉字词背后的中国故事”进行小组情景模拟与发表，引导学生在真实的语言应用中体验文化传播的使命感，实现从“知”到“信”的转化。在课后（线上 + 线下），任务侧重于知识的迁移与内化。学生需完成一项综合性作业，如“制作一份介绍一项中国非物质文化遗产的韩语海报或短视频”，并在平台进行互评。此举不仅巩固了语言技能，更完成了从“信”到“行”的升华，使学生在创造性实践中真正成为中国文化的主动传播者。

四、 实践成效与结论

本模式的实践取得了初步成效。教学观察与学生反馈表明，该模式有效激发了学生的学习主体性。通过汉字词溯源、文化对比等深度融入的思政环节，学生不仅提升了语言学习兴趣，更对中华文化产生了强烈的认同感与自豪感，其跨文化思辨能力与用外语讲述中国故事的意愿显著增强。同时，教学实践也对教师提出了更高要求，推动了其思政学习与教学创新能力的同步成长。

反思实践过程，主要挑战在于如何持续挖掘高质量的思政教学资源，以及确保线上线下各环节的流畅衔接与深度互动。为此，后续改进将聚焦于构建更系统的小语种思政教学案例库，并进一步完善基于动态评价的“评- 改- 教”循环机制，以实现模式的持续优化。

综上所述，本研究构建的生态视域下混合式教学模式，为破解小语种通识课程思政“两张皮”难题提供了可行的解决方案。该模式兼具理论前瞻性与实践操作性，具备向其他语种通识课程推广的潜力。

参考文献：

[1] 陈静 ， 黄恺瑜 ， 吴倩 ， 等 . 课堂生态视域下的混合式学术英语写作教学模式探究 [J]. 中国外语 ，2024，21（01）：68-77.DOI：10.13564/j.cnki.issn.1672-9382.2024.01.003.

[2] 刘琳 . 高校混合式教学模式下课程思政育人效果及其影响因 素 [J]. 教 育 学 术 月 刊 ，2024，（06）：44-53.DOI：10.16477/j.cnki.issn1674-2311.2024.06.011.

基金支持：2024 年省级学位与研究生教育教学改革研究课题立项（一般项目）“生态视域下小语种通识课程思政混合式教学模式探索与实践——以《二外韩语》课程为例”（课题编号：JXYJG-2024-051），暨 2025 年学位与研究生教育教学改革研究校级立项课题（课题编号：2025XYJG106）