摘要：在初中美术教学中，我发现多数初中生心里爱着家人，却不好意思直接表达，亲情表达变得越来越内敛。这一现象与《义务教育艺术课程标准》中强调的“引导学生通过艺术表达情感、传承文化”的要求存在差距。美术课作为情感抒发的重要载体，与松鹤延年传统文化中“长寿坚韧、吉祥高洁”的寓意高度契合。我以松鹤延年主题创作为核心，设计“课前素材收集、课堂技法传授 + 情感引导、创作表达心意、课后互动延伸”的教学流程，通过观察学生画作、创作表现及课后行为变化，探索亲情教育渗透路径。实践证明，学生不仅掌握了松鹤写意画技法，亲子互动频率明显增加，这份实操性强的教学经验，可为一线初中美术教师提供参考。

关键词：松鹤延年创作；初中美术教学；亲情教育；教学实践；

一、引言

（一）研究背景

作为一线初中美术教师，我深感数字化时代的影响：初中生与家人面对面深度交流减少、依赖手机沟通，即便关心家人也羞于直白表达。初中是情感认知与价值观形成的关键期，亲情培育对学生人格健全至关重要。在“五育并举”与“课程思政”育人背景下，美术学科的德育价值亟待挖掘。美术课绝非仅传技法，更能让学生借画笔含蓄传情，而松鹤延年象征的长辈守护、平安顺遂，恰是连接美术教学与亲情教育的天然纽带。

（二）研究目的与意义

本研究旨在探索一套“技法教学 + 亲情渗透”的实操性教学方法，打破美术课“重技轻情”的局限，基于亲情培养的美术教育不仅是技能

技巧等认知教育 , 更是以情感培养为核心的情感教育 [1]。而人物的情感是衡量作品的第一要素，只有将情感表达放在首要的位置上，并付出实践，才能使作品拥有永恒的生命力[2]。让学生在学画松鹤的同时，学会表达亲情。从实践意义来看，教学流程简洁易操作，适合一线课堂推广；对学生而言，画笔成为亲情表达的桥梁，比生硬说教更易接受，能有效唤醒亲情意识。

二、文献综述

当前美术与亲情教育融合研究多偏理论、缺实操，传统文化融入德育鲜及美术领域传统吉祥意象。彭烨未涉及美术教育中传统元素应用策略，楚其叶侧重绘画技法而忽视教学亲情渗透。本研究以松鹤延年为纽带，构建完整教学流程，填补了“传统元素 + 美术教学 + 亲情教育”的实操研究空白。

三、松鹤延年文化与初中生亲情教育的关联

（一）松鹤延年文化的亲情寓意

松鹤非抽象符号：松树喻长辈守护，仙鹤兆家庭和睦，契合学生对家人的祝福。借古画可让学生知晓松鹤是传递亲情祝福的传统载体，兼具文化传承意义。在亲情题材绘画中运用传统元素不仅能够体现传统文化的传承，还能体现画面中人物之间情感的关联[2]。展示《瑞鹤图》时，引导学生观察仙鹤的朝向与松树的布局，解读古人‘鹤绕松间’暗含的‘晚辈依恋长辈’的情感逻辑，帮助学生更深刻理解松鹤文化的亲情内涵。

（二）初中美术教学中融入亲情教育的可行性

初中写意画重情感融入，适配初中生内敛表达需求，学生可借笔墨细节传亲情。其与陶行知、苏霍姆林斯基的教育理论呼应，也符合艺术课程标准要求，美术课的实践性更能深化学生亲情认知。

四、松鹤延年创作教学中渗透亲情教育的实践过程

（一）课前准备：素材收集 + 情感预热

课前我会布置两项核心任务：一是收集亲情素材，让学生找与长辈的合影、回忆温馨小事（如奶奶煮的鸡蛋、爸爸的陪伴），写下未说出口的祝福；为化解部分学生的情感障碍，我还设计了“情感卡片”活动，让学生匿名写下最想对家人说的一句话，营造安全的情感表达氛围；二是收集松鹤素材，优先选择惠东红树林鹤、白马山松的实景照片，或《瑞鹤图》片段，让学生直观感受松鹤形态。此外，让学生背诵“鹤寿千年也未神”等简单诗句，思考“松或鹤让你想到家里的谁”，提前建立情感联结。不少学生写道：“白马山的松树像爷爷，一直守护我们家”，为课堂创作铺垫情感基础。

（二）课堂教学：技法 + 情感双向融合

课堂上我坚持“技法传授不脱离情感引导”。技法教学时，用微课拆解松鹤画法：松针用中锋、浓墨，线条挺拔模拟海风中的白马山松；松干用中锋侧锋结合皴擦，表现树皮质感；仙鹤分四步画——浓墨点睛勾嘴、勾勒长颈、淡墨画身、浓墨画尾翼，重点刻画“S”形长颈的优雅。

教学中始终贯穿亲情引导：我特别注重情感表达语言的示范，例如提问：“我们可以用怎样的笔墨表达对奶奶的感谢？”画松针时问“想给爷爷画松树，怎么用线条体现他的坚韧？”；画仙鹤时说“给生病的家人画，仙鹤姿态可以温和些”。我还会分享学生小林的故事：小林为病重奶奶画松鹤图，背面写“奶奶要像松树一样结实”，让学生产生情感共鸣，再通过小组讨论“你想传递什么祝福”，激发表达欲望。

（三）创作实践：分层任务+ 心意表达

考虑到学生美术基础差异，我设计三层任务：基础层：临摹仙鹤头部或松针，标注简单祝福语（如“祝外婆安康”），评分标准为“技法规范+ 祝福语完整”；进阶层：完整临摹《松鹤延年图》，说明创作思路（如“松树画得高大，像爸爸的守护”），评分标准为“技法熟练+ 创作思路清晰”；创作层：自主设计松鹤姿态与背景，可融入家庭或惠东地域元素（如红树林背景），评分标准为“技法灵活 + 情感表达鲜明 + 地域元素适配”。

创作时我巡回指导，重点关注情感融入：有学生把仙鹤画得依偎松树，说“希望生病的妈妈被守护”；有学生加重松针墨色，说“想让爸爸像松树一样坚强”，学生们都在用心用笔墨传递亲情。

（四）课后延伸：亲情互动 + 分享升华

课后我鼓励学生亲手将画作送给家人，当面讲述创作思路与祝福；布置“赠送笔记”，记录家人反应与自身感受；开展班级分享会，让学生展示作品、分享故事。为强化教育效果，我还与班主任合作组织“亲情主题班会”，并邀请家长参与“家校共绘亲情树”活动，形成育人合力。有学生说：“爷爷收到画眼眶红了，现在我每天陪他聊天”，分享会让亲情表达氛围更浓厚。

五、基于学生表现的亲情教育成效分析

（一）作品中的亲情表达

85% 以上学生以“松鹤相依”配太阳、祥云等元素寄情， 92% 学生更愿以行动表达亲情，创作重心从“画得像”转向“传祝福”。创作中，学生主动分享家人故事，打磨细节尽显牵挂，沉默学生也借画抒发情感。课后，学生从羞于表达到主动与家人互动，通过做家务、陪聊、定期作画传递亲情，家长反馈亲子关系更亲近。

六、反思与展望

实践中存在时间分配失衡、亲情教育形式单一、课后跟踪欠缺且未关注长期变化的问题。对此，将通过微课预习技法、课堂侧重情感交流、新增亲子活动及建立“亲情跟踪本”沟通家长优化教学，后续还将把该模式推广至梅兰竹菊等传统吉祥意象教学，融入惠东地域文化特色。

七、结论

松鹤延年创作教学构建了“课前 - 课堂 - 创作 - 课后”的完整亲情教育路径，实现了技法教学与亲情渗透的深度融合。从学生的画作、创作表现和课后行为能看出，这种模式有效唤醒了亲情意识，提升了表达能力，还让学生理解了传统文化。虽有不足，但通过优化调整，教学成效会更显著。

作为初中美术教师，我深知美术课不仅是技能传授，更是情感培育与文化传承的阵地。挖掘课程中的亲情教育价值，让画笔成为传递爱的纽带，才能真正实现“以画寄情，以美传爱”的育人目标，为学生健康成长筑牢情感根基。

参考文献

[1] 彭烨 . 基于亲情培养的中小学美术教育 [D]. 湖南科技大学 ,2016.

[2] 楚其叶 . 亲情题材工笔人物画创作与实践 [D]. 信阳师范大学 ,2024.

[3] 周星 , 彭吉象 , 甄巍 , 等 . 九年制义务教育艺术课程标准五科并举实施的认识 [J]. 艺术教育 ,2024,(11):28-33.

[4] 管霞 . 陶行知美育思想研究 [D]. 西南大学 ,2016.

[5] 曾清. 苏霍姆林斯基“情感教育”思想对当今美育的启示[D].西南大学 ,2011.

[6] 孟湘砥 . 美术教育价值及内容的深层开拓──读尹少淳《美术及其教育》[J]. 美术之友 ,1996,(02):50-51.