摘要：在高中英语 “Fascinating Parks” 单元开展项目式学习时，积极融合人工智能技术。借助 AI 辅助翻译、智能语音评测等工具，结合个性化学习平台，学生在语言知识、跨文化交际等方面能力得以提升。实践表明，AI 作为 “认知脚手架” 可精准助力学习，服务于学科核心素养培养。未来将持续探索二者深度融合，为培养新时代人才筑牢根基。

关键词​：融合人工智能；项目式学习；高中英语 “Fascinating Parks” 单元中的实践探索

引言

随着教育改革的不断深入，传统教学模式已难以满足学生全面发展的需求。项目式学习作为一种以学生为中心，强调学生主动参与、实践探索和团队合作的教学模式，逐渐受到关注。而人工智能技术的飞速发展，为教育领域带来了新的机遇和挑战。在高中英语教学中，将人工智能与项目式学习相融合，能够为学生创造更加真实、丰富的学习环境，提高学生的学习兴趣和英语综合运用能力。本文以高中英语 “FascinatingParks” 单元为例，探讨融合人工智能的项目式学习的实践探索。

1 融合人工智能的项目式学习在高中英语 “Fascinating Parks”单元中的实践意义

融合人工智能的项目式学习在高中英语 “Fascinating Parks” 单元里意义重大。从教学层面看，它打破了传统教学的局限。传统模式多侧重知识灌输，而此方式借助人工智能丰富的教学资源，如智能语音测评、虚拟公园场景模拟等，让学生身临其境感受公园魅力，激发学习兴趣与主动性，使课堂更生动高效。例如，学生通过 AI 语音评测工具练习 “介绍公园特色” 的英语表达，系统实时反馈发音问题，比传统教师逐一纠正更高效。在学生能力培养上，项目式学习要求学生围绕公园主题开展调研、设计等活动，过程中需运用英语交流、解决问题，培养了综合语言运用能力。人工智能则提供个性化学习路径，针对学生弱点推送练习，如为语法薄弱学生推送 “公园相关定语从句” 专项练习，为词汇不足学生推送 “生态类高频单词” 记忆任务，助力提升学习效果，锻炼了自主学习与批判性思维能力。

2 高中英语 “Fascinating Parks” 单元教学现状与问题

2.1 教学内容局限于教材，缺乏拓展延伸

在高中英语 “Fascinating Parks” 单元教学中，部分教师教学视野较为狭窄，教学内容紧紧围绕教材展开，鲜少进行拓展延伸。教材虽围绕公园主题提供了一些基础文本和简单介绍，如仅提及黄石国家公园的地热景观、张家界国家森林公园的石英砂岩峰林，却未深入拓展公园的生态保护措施、当地文化与公园的关联等内容。例如，教材未涉及黄石公园如何平衡旅游开发与生态保护，也未介绍张家界公园与土家族文化的融合，导致学生对公园的认知停留在表面，无法形成全面、深入的理解，难以满足学生对多元知识的需求。

2.2 教学方法传统单一，学生参与度低

许多教师在 “Fascinating Parks” 单元教学中仍采用传统单一的教学方法，以教师讲授为主，学生被动接受知识。课堂上，教师往往按照教材的顺序，逐词逐句地讲解课文，分析语法结构，然后让学生进行机械的记忆和重复练习。这种 “填鸭式” 的教学，使得课堂氛围沉闷压抑，学生学习积极性不高。例如，在讲解公园相关的词汇和句型时，教师只是让学生死记硬背 “geothermal feature（地热景观）”“quartz sandstonepeak forest（石英砂岩峰林）” 等词汇，以及 “Located in...，the park isfamous for...（位于……，该公园以…… 闻名）” 等句型，而没有创设生动有趣的情境让学生去运用和实践。学生在这种教学方式下，缺乏主动思考和探索的机会，难以真正理解和掌握知识，更无法将所学知识灵活运用到实际生活中。

3 融合人工智能的项目式学习在高中英语 “Fascinating Parks”单元中的实践策略

3.1 借助智能工具，开展项目调研与资料收集

在 “Fascinating Parks” 单元项目式学习中，可充分利用人工智能工具助力学生开展调研与资料收集。教师可以引导学生使用智能搜索引擎，如具备语义理解能力的 “必应学术搜索（Bing Academic）”，输入与公园相关的关键词，如 “Yellowstone National Park ecological pro-tection measures（黄石国家公园生态保护措施）”“Zhangjiajie National

Forest Park Tujia culture integration（张家界国家森林公园土家族文化融合）” 等，不仅能获取大量精准信息，还能根据搜索结果的相关性和权威性进行智能排序，帮助学生快速筛选出有价值的内容。同时，推荐学生使用 “DeepL 翻译” 辅助阅读外文资料，该工具支持多语种实时翻译，还能提供单词的语境用法和例句，如学生遇到 “ecologicalcarrying capacity（生态承载力）” 这类专业词汇，系统会给出 “ Theecological carrying capacity of the park determines the maximum number oftourists allowed.（公园的生态承载力决定了允许进入的最大游客数量）”这样的例句，帮助学生理解并掌握。此外，学生可通过 “豆包 AI” 梳理调研资料，输入 “总结黄石国家公园的三大生态保护措施”，AI 会快速提炼资料中的核心要点，如 “建立生态监测系统、限制游客活动区域、开展濒危物种保护项目”，大大提高资料整理效率。

3.2 利用虚拟场景，创设沉浸式项目学习环境

人工智能技术能够创建逼真的虚拟场景，为 “Fascinating Parks”单元的项目式学习营造沉浸式环境。教师可以借助虚拟现实（VR）或增强现实（AR）技术，构建不同国家公园的虚拟场景，让学生仿佛身临其境般置身于公园之中。例如，引入 “Google Arts & Culture” 的 VR公园体验模块，学生佩戴 VR 眼镜后，可 “走进” 黄石国家公园，近距离观察老忠实间歇泉喷发的全过程，聆听 AI 讲解员用英语介绍 “OldFaithful erupts every 90 minutes or so， with a height of 30-55 meters.（老忠实间歇泉约每 90 分钟喷发一次，高度可达 30-55 米）”；也可 “漫步”张家界国家森林公园，通过 AR 技术扫描课本中的公园图片，手机屏幕上会实时叠加土家族服饰的虚拟人物，人物用英语讲解 “Our Tujiapeople have lived in harmony with Zhangjiajie for centuries， and many folk sto-ries are related to these mountains.（我们土家族人与张家界和谐共处了几个世纪，许多民间故事都与这些山峰有关）”。在虚拟场景中，学生还能完成 “公园特色打卡” 任务，用英语录制打卡视频，如 “Hi， every-one！ I'm at the Grand Prismatic Spring in Yellowstone. Its colorful appearanceis caused by bacteria. Isn't it amazing？（大家好！我在黄石国家公园的大棱镜温泉。它多彩的外观是由细菌造成的，是不是很神奇？）”，在沉浸式体验中提升英语表达能力。

结语

综上所述，在本次高中英语 “Fascinating Parks” 单元的项目式学习实践中，我们深刻体会到人工智能技术与英语学科融合的独特魅力。通过引入 AI 辅助翻译工具、智能语音评测系统及个性化学习分析平台，学生不仅在语言知识层面实现了高效积累，更在跨文化交际能力、批判性思维和团队协作等方面获得显著提升。AI 技术为传统课堂注入创新活力，使虚拟场景模拟、实时数据交互成为可能，学生得以在沉浸式环境中探索世界自然遗产的奥秘，深化对生态保护主题的理解。未来，我们将继续优化 AI 与项目式学习的融合路径，如探索利用 AI 生成个性化项目任务、构建动态学习档案等，进一步提升高中英语教学质量，助力学生核心素养全面发展。

参考文献

[1] 核心素养导向下的高中英语教学模式创新与应用 [J]. 徐珊娜 . 成功 ，2025（23）

[2] 人工智能赋能高中英语教学的实践 [J]. 薛菲 . 天津教育 ，2025（19）