【摘要】数字化技术正不断推动教育教学前进，本文以统编版小学语文六年级下册《十六年前的回忆》为例，基于课标、教材及学情，课前预学立足生成式人工智能信息搜索和数据分析功能；课中共学聚焦生成式人工智能的跨媒介文字解码、想象创造、深度理解和审美体验；课后延学延伸生活情境下的读写融合路径。在生成式人工智能赋能语文课堂教学的同时，培养学生的文化自信，促进学生语文核心素养的全面提升。

【关键词】小学语文；六年级；数字化技术；AI 资源；多元化学习资源

随着信息技术的飞速发展，数字化技术正不断推动教育教学前进。小学语文作为基础教育的重要学科，其教学质量直接影响学生语言应用能力与人文素养的形成。六年级是小学阶段语文学习的关键时期，对学生综合语文能力的培养提出了更高要求。数字化技术与小学语文六年级教学的深度融合，尤其是 AI 资源的引入，为构建多元化学习资源体系提供了新契机。研究如何有效利用数字化技术与 AI 资源，实现其与小学语文六年级教学的深度融合，开发并运用多元化学习资源，对提升教学效果、激发学生学习兴趣、培养学生语文核心素养具有重要意义。

一、数字化技术与小学语文六年级教学融合的价值定位

AI 融入教学，教的模式由原先的“师—生”二维对话，转为“师—机—生”的三维模型。传统的备课，教师需要花费心力去寻找资源和撰写教案，而利用生成式人工智能，教师只要提供课程标准、教学思路、文本材料和所学课文，就能即时获得教学设计框架和所需课程资源。此外，生成式人工智能还能根据学生的学习进度和需求，为其定制个性化的教育资源。融合使用文生文、文生视频技术，教师还可以设计虚拟助教，从而实现一对一师生互动。[1] 生成式人工智能打破传统教育中知识传递结构，促使教师转型，回归教育主体的价值本质，实现教育身份转换。

南京师范大学郦波教授曾在《超级语文课》上说道：“人工智能是手段，不是目的”。在语文课堂教学中，学生对课文的理解，是通过自身的思维活动实现的，这一过程最终指向核心素养的培养。而生成式人工智能在其中扮演的是辅助者的角色，它为语文课堂提供丰富的素材和多样的视角，助力学生打开学习思路，实现对课文的深度理解。

二、生成式人工智能赋能语文课堂教学探索

（一）课前先学：以智能检索与数据洞察奠基学习

课前预学阶段，充分发挥生成式人工智能的信息搜索及数据分析功能，旨在提升学生的信息获取与评价能力，同时帮助教师精准把握学生的学前学情。

学生借助“Deepseek”“豆包”等生成式人工智能搜索与《十六年前的回忆》相关的资料，如文章创作背景、李大钊的生平事迹、当时的社会环境、难懂的字词等，并将获取的知识整理归纳到思维导图中，形成个性化的“每课云资料”。

教师对学生预习时提出的问题进行大数据分析，以学情为依据，结合教学目标，确定课堂核心问题，设计科学合理的学习任务群，为课堂教学做好充分准备。

（二）课中共学：聚焦多维度文本解读与情感体悟

课中围绕“探究革命故事，感受人物形象”这一任务展开。教师依据教材和学情，利用人工智能生成“云端革命历史博物馆——《十六年前的回忆》展厅”，学生在展厅中完成以下活动，实现对文章的跨媒介解读和深度理解，引导学生从人物形象和思想情感等多维度理解文本，具体实施过程如下。[2]

活动一：思维导图理脉络。学生快速默读课文后，梳理文章的时间线索和事件发展脉络，在“X-mind”中绘制思维导图。借助生成式人工智能提供的导图支架，将文章复杂的内容转化为清晰的思维脉络，帮助学生掌握文章结构，锻炼综合思维能力。

活动二：AI 文生图现场景。学生仔细研读文中对李大钊被捕前、被捕时、被审时、被害后的环境及人物描写的句子，进行圈点批注，用自己的语言描述不同场景下的画面。利用“即梦 AI”的图文生成工具根据学生的朗读生成图片，学生对比AI 生成的“李大钊工作场景图”“被捕现场图”“法庭受审图”等与人工绘制的插图，从细节中感受环境描写对烘托李大钊坚定、无畏形象的作用，通过图文结合的方式，开启对人物形象的审美体验。

活动三：AI 数字人对话。由“豆包”生成智能体“复活”李大钊，学生与“李大钊”AI 智能体进行隔空对话，从而更加真切感受到李大钊复杂而伟大的人物形象，体会他在家庭与革命事业之间的抉择，使人物形象更加立体、丰满，让学生对人物形象印象更加深刻。

（三）课后延学：延伸生活情境下的读写融合路径

课后延学设置“我为革命记忆发声”任务，延伸读写融合路径，提升学生的综合能力。学生在生成式人工智能创设的生活情境中，转换身份，获得独特的学习体验。

活动一：我与AI 共创作。学生根据课中共学对《十六年前的回忆》的理解，选定最能体现文章精神的主题，联系课文内容和阅读感受，在“李大钊、革命精神、历史记忆”等关键词提示下，自选“李大钊本人、家人、革命同志、当代学生”等角度，创作一篇关于革命精神传承的短文，AI 一同参与创作。完成后，学生与 AI 作品进行对比，互相完善。学生也可以利用“光速写作”等AI 对练笔进行评分，并针对评语进行修改、润色，提升写作能力。

活动二：我与 AI 共探究。学生和生成式人工智能共同阅读其他革命题材的文章或故事，如《小英雄雨来》《狼牙山五壮士》等，在“人物形象、情节发展、主题思想、写作手法、经典语句”等范围内相互出题问答及评改。从阅读者角度，学生通过检测和评改，实现学法迁移，提升阅读感悟力；从命题者角度，学生在自主命题过程中，深入思考、主动探究文本，培养高阶思维和创新能力，真正成为学习的主人。

在整个教学过程中，生成式人工智能深度嵌入语文课堂“教—学—评”一体化。制定多维度、多主体参与的评价量表，涵盖学生对人工智能工具的使用情况、对文章的理解与分析能力、读写融合的实践成果等方面，实现发展性评价与总结性评价的统一，以评促学、以评导教。

三、结语

数字化技术与小学语文六年级教学的深度融合，尤其是AI 资源的应用，为构建多元化学习资源体系、提升教学质量开辟了新路径。生成式人工智能嵌入语文“教—学—评”全流程，不仅是技术革新与理念迭代，更是对语文教学结构的深度重塑：打破师生知识壁垒，推动教学从单一走向多元、从群体走向个体，构建数智环境下的自适应学习体系，让班级授课制中的个性化学习成为现实。通过发挥AI 资源在个性化学习、智能辅导、情境创设等方面的优势，将其应用于阅读、写作、口语交际等教学环节，能够有效激发学生的学习兴趣，提高学生的语文综合素养。未来，随着数字化技术和 AI 技术的不断发展，其与小学语文教学的融合将更加深入，为基础教育的创新发展带来更多可能。

作为教师，利用生成式人工智能赋能语文课堂教学的同时，更要用其所长，建立起语文教学应有的文化自信！

参考文献

[1] 张秋玲 . 生成式人工智能深度重塑语文教学结构 [J]. 中小学数字化教学 ，2024

[2] 金玮，孙洪伟 . 生成式 AI 赋能语文数字化阅读教学的内涵、意义和路径探究——以统编语文教材六年级上册第八单元“走近鲁迅”为例 [G]. 内蒙古教育 ， 2024