摘要：非物质文化遗产（非遗）作为中华优秀传统文化的重要组成部分，是高校落实课程思政的重要载体。通过数字化技术开发，非遗资源可突破传统 教学模式的局限性，提高学生的文化认同与创新能力。本文探讨数字化非遗资源在工艺美术专业课程思政中的应用价值、开发原则及实施路径，提出基于数 字技术构建非遗教学资源库、优化教学内容、增强实践应用及建立多元评价体系，以推动专业教育与思政教育的深度融合。关键词：课程思政；数字化资源；非物质文化遗产；工艺美术

课程思政是新时代高校教学改革的重要方向，旨在实现知识传授与价值引领的有机统一，其核心目标在于培养学生的文化认同感、工匠精神和社会责任感。工艺美术专业具有深厚的文化属性，承担着传承与创新中华优秀传统文化的重要使命，在课程思政教学资源开发方面具有独特的优势。工艺美术专业中蕴含的非遗文化与思政教育高度契合。数字化非遗资源作为一种新兴的教学资源，具有丰富的文化内涵和教育价值。充分利用数字化非遗资源，可为课程思政提供新的教学路径与方法，从而提升教学实效。

1 数字化非遗资源及其教育价值

数字化非遗资源是指通过数字化技术手段对非遗进行记录、保存和传播的资源，这些资源不仅包括文字、图片、音频、视频等多种形式，还涵盖了丰富的文化内涵和教育价值。具体而言，数字化非遗资源的教育价值主要体现在以下几个方面：

1. 传承与创新：弘扬工匠精神

非遗是中华文化的重要组成部分，其蕴含的工匠精神、民族认同、生态伦理等价值观与课程思政目标高度契合。非遗技艺的核心在于对传统文化的承继与创新，例如景德镇瓷器制作技艺、苏绣等均体现了“精益求精”的工匠精神。数字化非遗资源作为一种新兴资源，将传统文化与现代技术相结合既保留了非遗的传统技艺，又为其创新提供了可能性。数字化非遗资源通过高清影像、3D 建模等技术，使学生能够更直观地理解非遗技艺的技法和文化背景，从而增强对传统文化的兴趣与认同[1

数字化非遗资源的开发和利用，能够将传统工艺与现代教育深度融合，充分体现中华民族在历史长河中积淀的文化底蕴、艺术智慧与创造力量。将数字化非遗资源引入工艺美术课堂，不仅有助于传承中华民族的优秀文化，提升他们对传统工艺的认知与尊重，让文化自信与工匠精神照亮学生探索艺术真谛的道路；同时也可助力学生进行文化创新，构建兼具传统情怀与现代视野的精神家园。

2. 文化认同与社会责任感

非遗文化不仅承载着民族记忆，也是推动乡村振兴、促进文化传播的重要载体，其核心价值在于尊重传统、勇于创新。数字化非遗通过数字化手段将古老技艺与现代科技相结合，赋予了非遗以新的生命力。数字化非遗资源的开发，不仅让传统文化得以永久保存，更为其传播与普及提供了广阔的平台，使更多人能够跨越时空，感受非遗的魅力。数字化非遗资源的开发与利用，不仅为工艺美术教育注入了深厚的文化内涵，也为乡村振兴与文化保护提供了新的路径。这是一场传统与现代的对话，更是一次文化传承与创新的实践，为培养兼具艺术素养与社会担当的新时代人才奠定了坚实基础。

首先，将数字化非遗资源融入工艺美术专业课程思政教学，可以在真实的文化情境中重建一个生动的学习场域，为学生提供一次对传统文化技艺深度理解与创新表达的教育契机。通过数字化手段，学生可以深入了解非遗技艺与区域经济、社区发展的关系，从而增强其社会责任感。例如，数字化手段在苗族蜡染、藏族唐卡等非遗项目的保护与传播中发挥了重要作用。[2]

其次，非遗教学还可以借助数字资源分析非遗保护的现实挑战，引导学生思考如何利用设计思维助力乡村振兴。比如在学习陶瓷设计时，利用数字模拟技术分析古陶瓷工艺，并设计现代产品。这种以数字化非遗资源为核心的教学，不仅推动了工艺美术专业课程的创新，也为非遗文化的传承与乡村振兴提供了新的路径。非遗文化在乡村土壤中的生根发芽与传承为乡村注入了文化自信，激发当地居民对自身文化的认同与自豪感。这种文化保护与乡村振兴的有机结合，不仅实现了非遗的活态传承，也为构建和谐、可持续发展的社会提供了新的路径。

2 数字化非遗资源的开发原则

数字化非遗资源作为工艺美术专业课程思政教学资源的重要组成部分，能够为教学内容注入深厚的文化底蕴与时代价值，推动教学模式的创新与教学质量的提升。数字化非遗资源的开发与利用，不仅是对传统文化的现代化诠释，更是对课程思政教育理念的深化与实践。工艺美术教学中数字化非遗资源开发应遵循以下理念与原则：

1. 教学内容的生活化

工艺美术与生活息息相关，数字化非遗资源的开发应强调与日常生活的结合。古往今来，工匠艺人都从自然万物与日常生活中汲取灵感，将生活之美融入技艺之中，因而“师法自然，匠心独运”。如今，工艺美术教育更强调“艺术源于生活，高于生活”的理念，引导学生在生活中发现美、创造美。当下，回归生活、贴近现实的教育理念不断提醒我们：只有扎根生活，工艺美术教育才能焕发活力，传统文化的传承才能找到新的生长点。

数字化非遗资源的开发与利用，为工艺美术专业课程思政教学注入了生活化的内涵。通过数字化手段还原非遗技艺的生活场景与应用情境[3]，学生能够更直观地感受到非遗文化与日常生活的紧密联系。例如，刺绣图案多源于自然与民俗，陶瓷的造型与装饰体现古人的生活智慧。这些内容的引入，有助于学生理解艺术来源于生活并服务于生活的理念。将数字化非遗资源融入工艺美术教学，不仅使课程内容更加生动鲜活，也让学生在实践创作中深刻体会到非遗文化的现实意义。通过观察、体验与创作，学生能够更好地理解非遗技艺背后的文化内涵与生活哲学，从而提升艺术素养与文化自信。

2. 教学内容的教育性

非遗技艺中蕴含的工匠精神、民族认同等价值观，与思政教育目标高度契合。在开发资源时，应注重挖掘其中的思政元素，将其与工艺美术专业课程内容相结合，实现知识与思想的有机统一。如在木雕课程中融入“工匠精神”的案例，以培养学生的专注力和责任感[4]，增强课程教学的教育价值。

3. 教学内容的实践性

非遗文化的传承关键在于实践。数字化非遗资源融入教学过程，应当引导学生深入体验和互动，比如通过 VR、AR 等技术为学生提供沉浸式的学习体验，使其在实践探索中直观地理解传统技艺、理解非遗技艺的文化内涵，并在设计与应用过程中激发创新意识和审美能力。例如，利用 VR 模拟陶瓷制作流程，让学生亲身体验古代工匠的制作技艺，有助于提升学习兴趣和认同感。[5] 通过数字化技术的支持，学生在感受传统工艺的魅力的同时，还能在动态实践中培养解决问题的能力和文化自信，使非遗文化在现代语境中焕发新的生命力。

3 数字化非遗资源的课程思政实施路径

通过数字技术赋能教学，可以丰富非遗课程的教学内容，拓展实践学习的途径，并构建高质量的数字化非遗资源库，使学生在沉浸式体验和互动学习中深刻理解传统技艺的文化价值，提升文化自信与创新能力，实现思政教育与专业教学的深度融合。

1. 资源整合：构建数字化非遗资源库数字化非遗素材库的构建能够打破时空限制，为教学提供稳定的资源支持，并促进非遗技艺的传承与创新[6在数字化非遗素材库建设中，应注重对传统非遗技艺的全面采集与数字化呈现，例如通过高清影像记录刺绣、陶瓷、木雕等工艺的制作过程，利用三维建模技术还原传统器物的形态与结构，结合文献资料梳理非遗技艺的历史脉络与文化内涵。通过收集、整理非遗相关图像、视频、三维模型等资源，建立系统化的非遗教学数据库。这些素材不仅为工艺美术教学提供了丰富的资源，也为课程思政教育注入了深厚的文化底蕴。通过将非遗资源与思政教育相结合，学生能够在学习技艺的同时，感悟非遗背后的民族精神、工匠精神与社会价值，从而实现专业知识与思政教育的有机融合。

2. 教学设计：深挖思政元素

教师在教学设计中应结合非遗技艺的文化背景，挖掘思政元素。非遗技艺中蕴含的工匠精神、民族精神与社会主义核心价值观是课程思政的重要切入点。例如，在陶瓷课程中，通过分析不同时期陶瓷艺术的演变，引导学生理解文化交流与民族融合的重要性。[7] 通过分析非遗技艺的历史演变，帮助学生理解传统文化的传承与创新；通过探讨非遗技艺在乡村振兴中的应用，培养学生的社会责任感与使命感。

3. 实践应用：创设沉浸式学习情境

数字化非遗资源的应用为课程思政提供了丰富的实践场景。结合数字技术，如虚拟现实（VR）和增强现实（AR），为学生创设沉浸式学习情境与体验，从而激发学生的学习兴趣与创造力。例如，利用AR 技术，让学生在设计现代产品时结合传统非遗图案，以激发其文化创新能力；[8] 或利用 VR 技术还原传统工艺的制作场景，让学生通过虚拟操作体验非遗技艺的细节，激发学生的创新思维。还可采用“项目制学习”（PBL），让学生基于数字资源进行非遗产品的二次设计，提高学生的问题解决能力和文化创新能力。这种实践性教学不仅增强了学生的学习兴趣，也深化了其对非遗文化的理解与认同。

4. 评价反馈：建立多元化评价体系

课程思政的成效需要通过科学的评价体系加以检验。课程思政教学评价可采用课堂观察、作品展示、学生自评与互评等方式，结合数字平台的数据分析功能，确保课程目标的有效实现。[9] 同时，结合数字化平台的数据分析功能，实时跟踪学生的学习进度与反馈，及时调整教学策略，确保课程思政目标的实现。

总之，数字化非遗资源的开发与应用，为工艺美术专业课程思政教学打开了一扇新的窗户。开发与应用数字化非遗资源，不仅可以丰富教学内容，提升教学效果，还可以增强学生的文化自信和民族自豪感。通过构建高质量的数字资源库、优化教学模式、增强实践应用和建立科学的评价体系，能够有效促进专业教学与思政教育的深度融合。未来，可进一步探索AI、大数据等技术开发非遗资源，加强其在课程思政中的应用，提升教学的智能化和个性化水平。

参考文献

[1] 贾菁. 人工智能背景下非物质文化遗产数字化传播的进阶路向[J].当代传播，2020（01）：98-101

[2] 于良楠， 李炎. 乡村振兴战略背景下云南民族文化传承创新研究与思考 [J]. 民族艺术研究，2021，34（05）：102-109.

[3] 王蔷馨， 李静. 非遗旅游的虚拟性体验模式与数字化保护路径[J].社会科学家，2023，（12）：35-40

[4] 周勇. 中国工艺美术领域的“工匠精神”传承——评《工艺美术理论与批评（丙申卷）》[J]. 科技管理研究 ，2022，42（10）：244

[5] 陈思宇 ， 傅桂涛 . 传统竹艺体验教学 VR 一体机 [J]. 包装工程 ，2023，44（08）：437

[6] 陈月浩. 基于建构主义学习观的室内设计课程项目制教学研究[J]装饰，2016，（09）：136-137

[7] 陈安琪. 数字化赋能中华优秀传统文化融入职教课程思政路径与实践探索 [J]. 中国电化教育 ，2024，（12）：116-122

[8] 马红. 教育数字化背景下的高校课程思政建设：基于矛盾分析视角[J]. 黑龙江高教研究，2024，42（09）：74-79

[9] 付国华， 张浩瑜. 职业院校课程思政建设：价值内涵、现实困境与突破路径 [J]. 职业技术教育 ，2025，46（02）：24-28

* 基金项目：本科教育教学综合改革项目“立德树人视域下艺术设计类专业课程思政系统化设计与实践研究”。王薇：女，汉族，湖南永州人，硕士研究生，研究方向为职业技术教育（文化艺术方向）。

胡小桃：女，汉族，湖南洞口人，副教授。主要研究方向为职业教育基本理论，职教教师教育等。