[ 摘要 ] 实践教学是高职机电专业培养技术技能人才的核心环节，校企共建实训基地作为产教融合重要载体，为实践教学改革提供关键支撑。当前，专业实践教学存在实训资源与产业脱节、教学模式固化、师资实践能力薄弱、评价体系单一等问题。本文以校企共建实训基地为依托，从基地建设模式创新、实践教学体系重构、师资队伍建设、评价机制优化四个维度，探索改革路径，构建“基地共建、资源共享、人才共育、责任共担”的实践教学体系，通过实践案例验证成效，为高职机电专业实践教学高质量发展提供参考。

[ 关键词] 校企共建；实践教学改革；技能人才；评价机制

引言​

在“制造强国”战略推进与制造业数字化转型的双重背景下，机电行业对人才的实践能力、岗位适配能力和创新能力提出更高要求。高职机电专业作为人才培养主阵地，实践教学质量直接决定毕业生就业竞争力。校企共建实训基地整合校地资源，将企业真实场景、技术标准融入教学，破解传统实践教学“纸上谈兵”困境，是深化改革、提升育人质量的核心抓手。但当前多数校企共建实训基地存在“重形式、轻实效”问题：缺乏长效合作机制，实训内容与企业实际脱节，教学模式固化，未能充分发挥育人功能。因此，以实训基地为支撑，系统推进实践教学改革，构建与产业需求对接的教学体系，成为专业建设的迫切任务。

1 高职机电专业实践教学现状及痛点

1.1 实训资源与产业需求脱节

设备更新滞后：受资金限制，实训设备老化、数量不足，技术水平落后于企业，缺乏工业机器人、智能产线等先进装备。场景模拟度低：校内基地多为单一技能训练场，缺乏企业真实生产流程的综合性场景，学生难以体验完整生产环节与岗位协作。资源共享缺失：校际、校企间无有效共享机制，优质资源利用率低，存在重复建设与浪费。

1.2 实践教学模式固化

教学方式单一：以“教师演示 + 学生模仿”为主，学生被动学习，缺乏自主思考与创新实践机会，难以培养复杂问题解决能力。教学内容陈旧：实训聚焦传统设备操作、简单电路调试，对数字化生产、智能设备运维等新兴技能覆盖不足，与岗位需求脱节。工学融合不深：“工学交替”、“顶岗实习”流于形式，企业参与教学深度不够，学生难以在真实环境中提升技能。

1.3 师资实践能力薄弱

专职教师经验不足：多数教师缺乏企业一线工作经历，对生产流程、技术标准了解不深，难以指导贴近产业的实践教学。兼职教师管理不规范：企业技术骨干缺乏完善的聘用、考核、激励机制，参与教学时间有限，教学内容与课程体系衔接不紧密。

1.4 评价体系不完善

评价方式单一：以结果评价为主，通过实训报告、技能考核评定成绩，忽视过程中的参与度、问题解决能力考核。评价标准模糊：缺乏量化技能指标，评价主观随意性大，难以客观反映学生实际能力。评价主体单一：仅由学校教师评价，未引入企业技术骨干，标准与岗位要求脱节。

2 校企共建实训基地支撑下的实践教学改革路径

2.1 创新校企共建实训基地模式

共建“产业学院式”基地：与行业龙头企业共建产业学院，打造集教学、实训、竞赛、研发、服务于一体的综合基地。企业提供先进设备、真实项目和技术指导，学校负责教学组织与管理，实现“教学即生产、实训即工作”。共建“订单班式”基地：针对企业特定岗位需求，共建“订单班”，按岗位技能要求制定实训方案，学生完成专项训练后直接顶岗实习，实现人才培养与企业招聘无缝对接。共建“虚拟 + 真实”混合基地：利用数字孪生、VR/AR 技术，结合企业场景建设虚拟实训平台，与真实设备互补。学生先通过虚拟平台沉浸式训练，再操作真实设备，降低成本与风险，提升实训效果。

2.2 重构基于实训基地的实践教学体系

模块化设计实训内容：依托基地资源，结合岗位技能要求，构建“基础技能 + 核心技能 + 岗位特色 + 创新拓展”四级实训体系。基础技能；核心模块聚焦电气控制、PLC 编程、故障诊断等。核心技能；岗位模块针对工业机器人运维、智能产线调试等新兴岗位；创新模块以企业真实项目为载体，培养综合应用能力。项目化教学：以“智能物料搬运系统设计”、“自动化生产线优化”等企业项目为载体，学生小组完成方案设计、实施、调试全流程，培养项目管理与协作能力。以赛促教：将技能竞赛标准融入实训教学，利用基地资源开展专项训练，组织校级、校企联合竞赛，激发学生积极性。

2.3 加强“双师型”师资队伍建设

提升专职教师实践能力：建立教师企业实践长效机制，要求每年累计 3 个月到企业一线实践，邀请企业专家开展技术培训，提升教师实践教学能力。规范兼职教师队伍：制定聘用标准与管理办法，选拔企业技术骨干、专家担任兼职教师，开展教学能力培训，建立激励机制，提高参与积极性与稳定性。组建校企混编团队：由校地教师组成混编团队，共同制定实训方案、开发项目、编写教材和指导实践，实现师资优势互补。

2.4 优化实践教学评价机制

构建“过程 + 结果”一体化评价：过程评价占比 60% ，考核操作规范性、参与度、问题解决能力，通过课堂观察、实训日志、小组互评实施；结果评价占比 40% ，考核项目完成质量、技能掌握程度，通过实训报告、操作考核实施。完善多元评价主体：构建“学校教师 + 企业导师 + 学生自评互评”体系，学校教师评价基础技能，企业导师从岗位需求评价实践技能与职业素养，学生通过自评互评培养自我认知。

3 实践案例与改革成效

某省级重点高职机电专业与 5 家行业龙头企业共建产业学院式实训基地，配备工业机器人、智能产线、数字孪生平台等先进设备，引入企业真实项目与技术标准。专业以基地为支撑推进改革：重构四级模块化实训体系，新增新兴岗位实训模块；推行项目化教学、工学交替，开发 15 个企业真实项目案例；组建 18 名专职教师与 10 名企业兼职教师的混编团队，选派 20 名教师到企业实践；构建多元化评价体系。三年实践成效显著：学生获省级以上技能竞赛奖项 22 项；毕业生就业率从91% 提升至 98.5% ，企业满意度从 83% 升至 96% ， 80% 以上毕业生能快速适应岗位；专业获批省级产教融合示范专业，基地获评省级示范性实训基地，改革经验在8 所院校推广。

4 结论

校企共建实训基地为高职机电专业实践教学改革提供坚实支撑，通过创新基地模式、重构教学体系、加强师资建设、优化评价机制，可有效解决传统教学痛点，提升育人质量。未来，随着制造业数字化转型推进，需进一步深化校企合作，优化基地运行机制；动态调整实训内容与模式，融入人工智能、大数据等新兴技术；加强数字化实训资源建设；深化“双师型”队伍建设，提升教师数字化教学与实践指导能力，为制造业高质量发展培养更多高素质技术技能人才。

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