摘要：为落实文化自信培育与红色基因传承要求，以立德树人为根本遵循，立足江西井冈山精神、苏区精神等红色文化资源，依托景德镇陶瓷大学《肖像雕塑》（陶瓷方向）课程，探索红色文化与雕塑教学的融合路径。构建“ 文化解码—技艺转化—创作实践” 三维教学体系，通过虚拟场景转译、教学内容重构、跨学科融合三大实施路径，解决红色文化在陶瓷肖像雕塑中的形式创新等问题。教学中拆解红色文化符号，结合陶瓷材料特性开展专项训练，运用虚拟现实技术强化学生对人物形象的认知，借鉴中国传统雕塑“ 以绘塑形” 理念进行主题创作。

关键词：红色文化；陶瓷肖像雕塑；课程思政；艺术传承

引言：习近平总书记在 2024 年全国教育大会上强调，要持续以习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，推进新时代立德树人工程建设。要求加强和改进学校思想政治教育，引导青少年坚定“三个自信”，树立报国志向与担当意识，注重运用新时代发展成果与红色资源开展实践育人。总书记指出：“用好红色资源，传承好红色基因，把红色江山世世代代传下去。”这一论述为高校陶瓷艺术专业融入红色文化教育指明了方向。

一、江西红色文化融入陶瓷肖像雕塑课程的价值

将江西本土红色文化资源有机融入《肖像雕塑》（陶瓷方向）课程具有独特的教育价值。江西作为中国革命的重要发源地，孕育的井冈山精神、苏区精神等红色文化不仅承载着厚重的历史记忆，更为艺术创作提供了丰富的精神滋养。陶瓷材质以其温润坚韧的物理特性与千年传承的文化底蕴，成为红色基因可视化表达的理想载体。通过塑造方志敏、彭德怀等革命先烈的肖像形象，将抽象的革命精神转化为可触摸、可感知的艺术实体，引导学生在具身实践中建立文化认知，实现思政教育的潜移默化。

二、红色文化融入雕塑教学的核心实施要点

（一）转译虚拟场景

借助现代信息技术实现红色文化资源的可视化呈现。依托我校雕塑系自主研发的《拼接式陶瓷雕塑博物馆虚拟仿真教学实验平台v1.0》，开展红色足迹沉浸式学习活动。该平台通过三维数据仿真技术构建革命历史场景，学生可通过考古挖掘、部件拼接等游戏化交互方式，近距离观察革命文物与人物形象，感受革命先烈的精神风貌，在沉浸式体验中强化情感认同。

（二）重构教学内容

打破传统线性课程编排模式，以修订后的教学大纲为依据，组织学生系统梳理红色文化文献资料，精准把握红色精神内涵与历史背景。依托包含 200 余件红色肖像雕塑作品的案例库，引导学生分析艺术家如何运用形态、空间、材质等雕塑语言表达红色主题。通过项目式教学将江西革命事迹与陶瓷文化传承相结合，实现历史叙事与材料语言的深度融合，提升教学内容的关联性。

（三）跨学科融合

突破单一雕塑学科视角，整合历史学、材料学、数字技术等跨学科知识。鼓励学生挖掘赣南客家传统建筑构件、瑞金苏维埃时期器具等地域文化符号，提取其中的视觉元素与精神象征，转化为陶瓷雕塑的创作语言。以项目教学为纽带，实现历史认知、文化理解、材料探索与艺术表达能力的综合提升，培养学生的跨学科思维。

三、课程教学实施设计

（一）四阶段教学流程

1. 文化解读阶段：深化认知，建立情感联结

组织学生以小组为单位梳理江西红色文化文献（历史资料、人物传记、回忆录等），提炼精神内核与视觉符号；依托150 余件“红娃文化”肖像雕塑案例库，从造型构图、情感表达等进行案例解析，形成理论认知与实践经验总结。同时利用虚拟仿真平台开展沉浸式学习，收集革命场景与人物精神气质的视觉素材，建立深刻的情感基础。

2. 技艺转化阶段：探索形式，强化材料表达

以赣南客家传统建筑构件、瑞金苏维埃时期生产生活器具为实物样本，进行符号解构与重组，将地域传统工艺元素融入红色主题表达。引导学生将文化解读阶段获取的历史认知与视觉符号转化为陶瓷雕塑语言，通过小稿实验探索造型手法、空间处理、材料组合等表现形式，重点强化红色精神内涵的艺术转译能力。

3. 创作实践阶段：项目驱动，实现综合表达

开展江西红色主题肖像雕塑创作项目，要求学生选取革命先烈或英雄群体作为创作对象。创作过程中需融入先烈事迹与江西陶瓷文化元素，综合运用动态捕捉、表情刻画、环境道具、材质肌理等手法，实现形式创新与情感表达的有机统一。引导学生有意识地将传统工艺、釉色语言融入创作，增强作品的感染力。

4. 成果延展阶段：闭环育人，拓展传播维度

构建“创作—反思—传播”的教学闭环，指导学生完成包含主题选取依据、素材转译逻辑、文化内涵阐释的创作笔记，形成理论反思与实践印证的良性互动。推动学业成果向赛事成果转化，组织学生打磨作品、优化展示方案，参与国家级、省级红色文化主题艺术大赛，使江西革命精神与陶瓷艺术创新成果走向社会，提升红色文化的影响力。

（二）多元化教学评价体系

^1. 过程评价

聚焦学生创作过程中的实践能力、文化认知与团队协作表现。通过课堂观察、阶段性反馈等方式跟踪素材收集、方案构思等环节，依据形成性评价表对课题选择、文化元素转化、研讨参与度等进行量化评分，关注学生的思维发展过程。

2. 成果评价

采用“专业 + 文化”双维度标准。专业维度从造型精准度、材料运用、工艺完成度、创意表现等方面评估；文化维度考察红色精神的陶瓷语言转译效果、地域文化元素的表达深度，由专业教师、行业专家、文化学者共同评审，并结合学生自评与互评促进深度反思。

3. 思政效果评价

采用定量与定性相结合的方式。通过结构化问卷进行定量分析，结合反思报告、访谈记录、作品隐喻解读等定性材料，评估学生在文化认同、家国情怀、社会责任感的变化，衡量课程思政育人成效。

四、教学实践成果与分析

（一）提升学生反馈与能力

学生对红色文化融入教学持肯定态度，认为实现了专业技能与文化素养的同步提升。学生通过革命人物写生显著提高了肖像造型能力，在面部解剖结构把握、服饰纹样符号解读等方面进步明显，部分学生创造性地将陶瓷易碎性特质与革命历程的艰辛相联系，形成独特的艺术表达。文化认知层面， 78% 的学生建立了系统的江西红色文化知识结构，在《秋收起义士兵群像》等作品创作中，通过史料研究将空间布局转化为象征革命精神凝聚力的艺术语言，学生主动参与红色文化传播活动的积极性显著提高，实践成效良好。

（二）对比分析教学模式

与传统教学模式相比，红色文化融合教学有着显著优势。突破传统技能训练的程式化局限，通过“历史叙事—文化解读—艺术转译”的路径转化本土革命资源，使实验组创新方案产出率提升37%；以“理论—研讨—创作—评价”的立体化实践模式替代单向灌输，增加革命遗址写生等环节，作品的叙事完整性与象征表现力评分较对照组高出 10.7 分；实现课程思政的有机融入， 86% 的学生加深了对红色文化的理解，79% 的学生增强了文化传承使命感。

参考文献

[1] 刘思佳 ， 宋可 . 数字化助力新时代红色文化基因的挖掘与传承 [N]. 白银日报 ， 2025- 09- 27 （003）.

[2] 银佳慧 . 基于山西红色文旅的创新空间设计与文化传播 [J].天工 ， 2025， （25）： 70- 73.

[3] 马菁. 红色文化资源在军队思想政治教育中的价值及实现途径探析 [J]. 社科纵横 （ 新理论版 ），2013，28（02）：257- 258+270.

[4] 钟利民 ， 曾敏 . 红色文化资源的经济价值浅析 [J]. 企业家天地下半月刊 （ 理论版 ），2009（01）：40- 41.

（此文章为：项目来源： 2025 年校级教改项目，课题名称： 红色文化融入雕塑教学的实践方法研究，课题编号：T DJGDS- 2025- 8）