摘要：核心素养培育已成为基础教育学科教学的核心导向，小学中年级数学教学正经历从传统知识传授向综合能力素养进阶的关键转型，大单元教学对课时教学局限的突破，使其成为衔接知识教学与核心素养培育的重要载体，其策略创新直接影响核心素养落地的实际成效。本文立足小学中年级学生认知发展的阶段性特征，探索具有实操价值的大单元教学创新路径，为学生数学核心素养的稳步发展提供教学支撑。

关键词：核心素养；小学中年级数学；大单元教学；策略创新

小学中年级数学学习承接低年级具象化认知基础、衔接高年级抽象化思维发展，是学生数学学习的过渡关键期，这一阶段的教学既要夯实数学基础知识，更要承担核心素养培育的奠基任务。核心素养导向下的数学教学强调数感、运算能力等关键能力的培育，大单元教学以完整单元为组织单位，通过内容解读、梳理与重构实现教学目标精准锚定和过程结构化设计，其整体化优势为摆脱传统困境提供可行思路。

一、整合单元教学内容，构建素养导向知识体系

整合单元教学内容是大单元教学突破传统课时局限的核心手段，本质是围绕核心素养培育需求，对单元内知识进行重构与梳理，形成具备逻辑关联性的知识体系，在教师开展这一整合工作时，需跳出单课时教学视角，深入挖掘知识背后的素养价值，摒弃简单的知识点叠加，注重梳理与衔接知识间的内在逻辑。通过内容整合，可以让学生在整体认知知识的基础上理解知识的形成过程，把握知识的本质内涵，进而提升运用知识解决问题的能力，实现从知识掌握到素养发展的跨越。

三年级上册“分数的初步认识”单元，核心素养发展点集中为数感。教师围绕数感培育进行内容整合时，可将单元内“分数的意义”“分数的大小比较”“分数的简单计算”等知识点重构，形成“感知分数产生的必要性—理解分数的本质含义—运用分数解决简单问题”的逻辑主线。教学中，从学生生活经验出发创设“分月饼”的真实情境，让学生在平均分的操作中感知分数产生的意义，理解“1/2”的内涵。以“1/2”的理解为基础，引导学生通过折一折、涂一涂的操作认识“1/3”“1/4”等更多分数，进而探索同分母分数大小比较的方法。在分数的简单计算教学中，结合“分蛋糕”的情境，让学生在直观操作中理解“ 1/4+2/4 ”的算理，感知分数加法的本质是相同分数单位的叠加，教学过程当中借助内容的有机整合，让学生形成对分数的整体认知，逐步建立数感。

二、设计进阶式教学活动，推动素养分层发展

设计进阶式教学活动是实现素养分层发展的重要载体，核心是遵循学生的认知发展规律，围绕核心素养培育目标设计具备梯度性的教学活动。这类教学活动并非简单的难度递增，而是要让活动间形成逻辑衔接，使每个活动都能为下一个活动奠定基础，同时每个活动都具备明确的素养培育指向，引导学生逐步深入理解知识，提升思维能力，实现核心素养的分层递进发展，满足不同认知水平学生的学习需求。

四年级下册“三角形”单元，核心素养发展点主要是几何直观。教师围绕几何直观培育设计进阶式教学活动时，可遵循“直观感知—操作探究—应用提升”的梯度思路。教学中，先通过展示三角尺、自行车车架等生活中的三角形物体，让学生直观感知三角形的形态特征，建立对三角形的初步认知，随后开展动手操作活动，让学生用小棒拼三角形，在操作过程中探索三角形三边的关系，理解“任意两边之和大于第三边”的规律，最后设计应用提升活动，让学生运用三角形三边关系的知识，判断给定的三根小棒能否拼成三角形并解释原因。整个活动过程从直观感知到操作探究再到应用提升，各环节层层递进，让学生在活动中逐步提升几何直观素养，具备借助直观形象理解抽象几何规律的能力[1]。

三、搭建多元化学习支架，助力素养自主建构

搭建多元化学习支架是助力学生素养自主建构的关键支撑。小学中年级学生的自主学习能力尚处于发展阶段，面对抽象的数学知识时，往往需要借助一定的支架才能完成知识的建构。教师搭建多元化学习支架时，需结合单元教学内容与学生的认知特点，精准把握学生的学习难点，设计能帮助学生突破学习障碍的支架形式，通过学习支架的支撑，可降低学生的学习难度，引导学生主动参与知识的建构过程，逐步提升自主学习能力，实现核心素养的自主发展。

三年级下册“除数是一位数的除法”单元，核心素养发展点为运算能力与推理意识。教师针对学生理解算理的难点，设计问题支架、操作支架与思维支架相结合的多元化支架体系。教学中，针对“ 486÷3^: ”的计算教学，先设计问题支架“先看被除数的最高位4 够不够除3 ？”，引导学生思考计算的起始步骤；随后提供小棒这一操作支架，让学生通过分小棒的过程直观理解“4 个百除以 3 商 1 个百，余 1 个百与 8 个十合并为18 个十再除以3 商6 个十”的算理；最后通过梳理“先看高位、再依次除、最后验结果”的计算流程搭建思维支架，帮助学生形成规范的计算思维。在多元化支架的支撑下，学生能逐步理解抽象的算理，掌握计算方法，同时在自主探究过程中提升运算能力与推理意识[2]。学生面对数学问题时，需要学会独立思考，探索未知领域的内容，运用所学知识创造性地解决实际问题。教师需要巧妙地设计一些开放性问题，鼓励学生跳出传统思维方式，站在不同角度审视问题，提出新颖的解决方案。这一过程可以锻炼学生的问题解决能力，点燃学生心中的创新之火，让学生在解决问题的过程中体验到创造的乐趣，培养勇于探索、敢于创新的精神品质。

结束语：

基于核心素养的小学中年级数学大单元教学策略创新，是新时代教育改革背景下学科教学价值的重新定位与实践路径优化，核心是将素养培育要求融入教学全流程，打破知识传授与素养培育的割裂状态，契合建构主义学习理论，为提升教学质量提供理论与实践指引。教师作为实施主体，需把握大单元教学的系统性，关注学生主体地位与认知特点，未来需深化研究反思，优化教学策略，总结推广经验形成可复制模式，推动核心素养培育落地，为学生的终身学习奠定数学基础。

参考文献：

[1] 夏燕妮 . 核心素养视域下的小学数学大单元教学策略 [J]. 读写算，2024（36）：97-99.

[2] 黄丽娟 . 核心素养视域下小学数学大单元教学设计与实施路径探析 [J]. 考试周刊，2024（44）：67-70.

课题项目：本文系环江毛南族自治县 2025 年度教育科学“十四五" 规划课题《核心素养视域下小学中年级数学大单元整合教学的策略研究》课题编号（2025XB047）的研究成果