摘要：利用某民办高校受资助学生学习成效监测系统，在构建民办高校学生资助对学生学习成效影响机制理论框架的基础上，引入结构方程模型，对学生资助与学业学习成效的关系进行了定量实证研究，研究结果表明：民办高校学生资助通过提升学生对学校资助满意度为起点，进而影响了学生投入学习的积极性，最终提升了学生的学习成效。在揭示民办高校学生资助对学习成效影响机制的基础上，提出了相应的优化机制，旨在提高民办高校资助育人质量。

关键词：学生资助；民办高校；学习成效；学校满意度；学习投入

中图分类号：G643 文献标志码：A

作为国家推进教育公平及社会公正的一项重要举措，高校学生资助工作已为数千万贫困生解决了求学问题，在经济上，保证了他们顺利完成学业 [1]。随着新时代以学生为中心本科教育改革的实施，以立德树人为导向的学生学习成效成为高校教育教学改革的根本任务。以学生为中心是对传统的“教师为中心、教室为中心、教材为中心”“旧三中心”变革，形成“以学生发展为中心、以学生学习为中心、以学习成效为中心”的“新三中心论”教育教学新范式 [2]。新时代“三全育人”视阈下的资助育人本质上不但帮助经济困难学生完成学业成才，而且关键更在于成人，即新时代高等教育资助育人实质上是帮助经济困难学生“成人成才”教育教学活动。依据“新三中心论”，民办高校资助工作应以提升学生学习成效为目标，构建科学提升学生学习成效的资助运行机制是民办高校资助工作的关键。

一、理论基础

构建民办高校资助对学生学习成效影响机制也就是国家高等教育资助政策科学落实问题，通过科学有效的资助育人运行机制将国家资助政策最优的落实到民办高校资助育人工作中。学者多根据自身的工作实践总结提炼资助政策在实施过程中存在的问题，因此研究的关注点通常受到自身工作经历的限制，具有一定的局限性；在研究内容上，多关注资助政策实施效果本身，而忽视了对影响效果的相关因素的研究，导致研究的对策建议针对性不足，缺乏可操作性；在研究方法上，多采用定性分析方法，通过归纳推理分析问题，尽管有的学者采用定量分析，但研究方法也多局限于描述统计和对比分析[3]。鉴于此，本文以研究学生学习投入理论的I ─ E ─ ^O 理论进行资助环境对学生投入的影响定性研究，以结构方程模式对民办高校资助对学生学习成效进行定量研究，实现定性与定量相结合，开展本文工作。

1.1 I ─ E ─ O 理论

依据“新三心论”，以学习为中心是以学生发展为中心、以学习效果为中心得以实现的载体和促进器，只有学生真正地投入了学习，学生才能按预期学习成效发展，达成学生发展的教育教学目的。美国著名学者阿斯汀认为“学生学习投入是指学习活动中所投入的心理和体力的综合。衡量一所大学的好坏，主要看其是否能促进学生更好地投入到学校的各项教育实践活动中去”[4]。由此，衡量民办高校资助育人质量可用学生学习投入情况进行评价。阿斯汀为了分析高校环境是怎样影响大学生学习投入的，又进一步提出了图 1 所示的输入（Input）─环境（Environment）─输出（Output）理论（简称“I ─ E ─ O 理论”）：其中“输入”是指能够影响学生学习和个人成长的因素，主要包括学生个人特征，如性别、年龄、父母教育背景、家庭经济状况等，此外还有学生理想、才能和其他潜在要素；“环境”是指高等学校能够影响学生发展的各个因素，广义上包括学校行政管理制度、课程编制、教学方式、基础设施建设、校园文化环境、师生之间互动等要素；“输出”是指高校试图通过其影响力来改变学生发展的成效。图 1 所示的 I-E-O 理论进一步表明：“输出”即受到“输入”的直接影响，也受到学校“环境”的影响。但更多的是“输入”通过“环境”来产生对“输出”的影响，将这一层中介关系称之为主关系，而副关系则是“输入”的直接影响。I-E-O 理论提出的背景正是美国对大学本科教育质量反思、SC 兴起的时代，依据“学生发展、学生学习、学习成果”新三心论，“输出”正是学生毕业时应达成的学习成果，但这个学习成果并不是自然生长的，而是在学校“环境”影响下的、发展性增值结果，学生学习投入是“环境”影响下的学习体验经历。

图 1 I─E─0 理论模型[4]

由此可见，依据 I ─ E ─ O 理论，学生资助实际上就是民办高校为家庭经济困难的学生提供的学习环境因素，该环境因素与被资助的同学相互作用、影响，最终产生的主关系影响的“输出”是学生习得的学习成果。由于环境因素的影响、作用是一个过程量，即学生资助管理工作是与学生学习经历相伴随的，这就需要对被资助的学生进行持续跟踪管理。在管理过程中，为了突出学生资助质量，被资助的学生必须参与该项活动，才能取得资助育人最佳效果。

1.2 结构方程模型

随着计算机数值计算技术的广泛应用，结构方程模型（StructuralEquation Modeling）已成为现代统计学的三大进展之一 [5]、[6]。社会科学领域，将哪些难以精确和直接测量的变量称为潜变量（latentvariable）。这些潜变量传统方法是用外显的指标去间接表征，这就会导致测量误差，鉴于结构方程模型可弥补这些不足，故得到广泛应用 [7]。

结构方程模型由测量模型和结构模型两部分构成：测量模型描述潜变量如何被相对应的显性指标所测量或概念化，结构模型研究潜变量间的关系，进而获得自变量对因变量影响的直接效果、间接效果和总效果 [8]。

二、影响机制定量研究

根据 I ─ E ─ O 理论可知：通过学生资助，激励学生学习投入，进而促进学生学习成效的高度达成。准确的理解应该是，资助层次越高，资助越充足，学生投入到有效教育活动中的时间和精力就越强，进而取得好的学习成效。即学生资助通过影响学生对高校满意度，而间接影响学习成效的。

2.1 理论框架分析

依据 I ─ E ─ O 理论及以学生为中心学习成效评价理论，本文所构建的理论框架及测量模型将重点分析学生资助、学生学习投入、学校满意度及学习成效这四个概念间的关系。考虑到这些概念在不同的情境中衡量指标有所差异，故此，需要结合我国民办高校学生教育的实际以及数据获得情况再对其进行细化处理，转化为可操作化的变量。为此，把民办高校大学生获得资助的充足度和学生对资助的满意度作为衡量学生资助的指标；把学生的学习投入时间作为衡量学习投入程度的指标；衡量学习成效的指标包括学业满意度和学校满意度。

2.2 数据来源

借助 2014～2022 年度之间的“受资助学生学习成效监测系统”的问卷调查数据。该系统建设的目的是通过在校学生自我评价的方法来考察学生培养过程和质量现状，以全面跟踪、掌握、持续提升大学生资助质量。问卷包括学生基本信息、学生经济状况、学生参与度、资助工作机制改革推进情况、学生学习成效等。共累积发放问卷9121 份，其中有效问卷8657 份，有效回收率为94.9%。

2.3 变量描述

根据理论分析框架可知，本文需要测量的变量分别是学生资助的充足度、学生对资助的满意度、对学校的满意度以及对学业的满意度，共 4 点计分方法，从4 至 1 分别表示同意、比较满意、不太满意、不满意。学习投入时间是指学生上报的每周上课时间及课后时间总和。主要变量统计分析情况见表1。

表1 主要变量的统计描述（单位 % ）

每周学习投入时间（单位：小时）

表 1 表明： 61% 的学生同意或比较同意“奖、助学金足够支持我的学习费用”， 62% 的学生满意或比较满意“学校的奖、助学金政策”仍有近 40% 的学生对资助的充足度和满意度持否定态度，由此可得出结论：学生资助的力度和覆盖面仍有待于提高，学校奖、助学金政策的评定及发放过程有待完善。

2.4 结构方程模型

依据结构方程模型潜变量理论，学生资助和学习成效为两个潜变量：前者为外生潜变量，后者为内生潜变量。学生资助这一潜变量的测量指标是资助的充足度和满意度，学习成效的测量指标为学业满意度。学习投入、学校满意度为中介变量。在研究框架的基础上，构建图 2 所示的结构方程模型路径图。

图2结构方程模型路径图

2.5 结构方程模型分析结果

用 NFI（正规拟合指数）、CFI（比较拟合指数）及 RMSEA（近似误差均方根）三个拟合指数来评价结构方程模型拟合数据的程度：如果 CFI 和 NFI 在 0.9 以上、RMSEA 在 0.08 以下，所拟合的模型就被认为是“理想”模型。本文所建构的结构方程模型的拟合指数中，NFI、CFI、RMSEA 分别为 0.029、0.990、0.992、0.029，故本文所构建的结构方程模型样本数据的契合度高，所获得的实证结果较好地反映样本实际情况。通过运用 AMOS17.0 软件包，得出了如表 2 结构方程模型各个参数的估计值。

表2 结构方程模型参数估计

注：C.R 为临界比率，此值如果大于1.96，说明变量之间存在显著相关关系。P 值为显著性，如果 P<0.05 ，直接用 *** 表示，表示回归系数达到显著水平，若 P>0.05 ，会直接呈现P 值的大小。

结构方程模型分析结果表明：学生资助、学校满意度、学习投入对学习成效就均具有显著影响。在表 2 中 ， 学生资助对学习成效的直接影响为 0.238， 而对学校满意度的影响为 0.410，学校满意度对学习投入的影响为 0.071，学习投入对学习成效的影响为 0.060，学校满意度对学习成效的直接影响为 0.049，且以上影响作用均显著，但学生资助对学习投入的影响作用不显著。通过上述标准化回归系数的比较可以看出：学生资助对学校满意度的影响作用显著大于对学习成效的影响，而学校满意度对学习成效的影响又显著小于对学习投入的影响，因此可以得出以下结论：（1）学生资助可提升学生对学校的满意度；（2）学生资助通过提升学校满意度，进而影响学习投入，最终影响学习成效。

2.5 影响机制的原因解析

依据 I ─ E ─ O 理论、结构方程模型所得实证数据，可得出如下 民办高校学生资助对学习成效影响机制。

2.5.1 学生资助文化环境

学生资助可提升学生对学校的满意度，提升学生对学校满意度，不但需要提升学校服务学生学习的硬件建设的“硬实力”，也要强调学校文化建设的“软实力”。通过学生资助校园文化环境建设，可以帮助学生理解国家学生资助的政策涵义，更利于激励学生将时间、精力投入到学习中。特别是对于民办高校而言，民办高校自身办学制度缺陷及学生对民办高校认同感不高，这些都制约了受资助学生对学校的满意度提升，即使获得了奖、助学金，也认为是理所应当额定事情，并没有提升对学校、或同学的感恩之心；此外，构建公平、透明的学生资助制度也是文化环境建设的重要组成部分，张玉杰（2009）采用田野调查的方法，对中国南方某高校在实行新的学生资助体系后引发的群体性学生冲突的事件进行了深入调查和分析，作者在访谈中了解到，“不公平的奖学金制度让学生们感到失望，也改变了他们对学校的认同，一些人对学校的美好印象也因此打破”[9]，这就由于学生资助国家政策落实或学校自定的评比制度不公正、或不透明，增加了学生对学校不满意度，进而也影响了学生资助政策影响力，甚至起到负效应。为此，民办高校有必要构建学生资助文化建设环境，通过校园文化建设，产生学生资助“马太正效应”，继而提升学生对学校资助的满意度，为学生学习投入创造卓越文化环境。

2. 学校满意度向学习投入转化机制

学生对资助的满意度直接影响到学生对所在学校的满意程度，从而影响学生的学习投入度。随着以学生为中心本科教育教学范式的兴起，学校一切组织活动都是服务学生学习的，学生资助工作更要以科学地服务学生学习这个宗旨开展。受到资助的学生有意愿、激情投入到学习中，但怎样科学地、有效地分配自己的学习精力和时间，这需要学校构建指导学生科学投入学习的机制，引导学生有效地进行学习。较公办学校而言，民办高校学生学习习惯和学习方法都存在不足之处，学校构建科学的学习投入有效转化机制显得更为重要，将学生对学校的满意度更加实效地转化成学生学习投入的实效，反之，也提高了学生对学校的满意度。

3. 学习投入向学习成效转化机制

随着以学生为中心的本科教育教学范式的兴起，学习成效成为学校一切活动的指南，即以毕业生应达成的学习成效指导学校一切工作。依据I ─ E ─ O 理论和本文提出的结构方程模型，学生资助的最终是提升所资助学生的学习成效。同样，民办高校对以学生为中心理念的理解存在偏差及学生学习方法问题，由于缺少必要的学习投入向学习成效转化机制，尽管学生投入了大量时间和精力，也不能获得所希望的学习成效，这也制约了新时代国家学生资助政策的有效落实。

三、机制优化建议

通过剖析学生资助对学习成效影响机制，民办高校学生文化环境、满意度向学习投入转化机制及学习投入向学习成效达成机制建设是提升学生资助育人质量的关键。为了有必要，对目前民办高校所运行的学生资助育人机制进行优化，以满足新时代高等教育资助育人和教育教学改革的需要。

3.1 资助文化机制建设

随着新时代高等学校现代治理体系和能力的建设深入，必将引导民办高校从传统科层管理机制向文化机制转变 [10]。学生资助作为新时代民办高校一项重要工作，自然离不开文化机制建设这一母体，形成符合民办高校办学特色的学生资助文化机制。

3.1.1 制度文化建设

落实新时代国家大学生资助政策，离不开良好的制度环境。传统的科层学生资助制度是从管理学生的角度出发的，学生是被管理者，这就造成了学生资助制度的不公正、不透明，由此易产生学生对资助制度的不满，影响了学校满意度。民办高校应制订明晰的国家学生资助政策解读文件，并根据办学情况，编制符合学校办学特色的校本化学生资助制度，并加强学生资助政策与制度宣传，让每位同学领会国家学生资助政策和学校实施办法，做到满足资助政策的学生人人公平。具体制度文化建设可从以下过程落实实施：首先，新生录取与资助宣传相融合。在为大学新生寄送录取通知书时，附上对高校资助政策的解读，一方面为家庭经济困难学生解决后顾之忧，另一方面也有助于激发学生进校后努力学习；其次，通过高校辅导员加强政策宣传。高校辅导员是高校学生资助工作的具体实践者，与学生之间的关系最为密切，对学生的学习、生活和家庭经济状况也最为了解。在新生入学之初，高校辅导员要召开资助政策说明会，对我国现阶段的资助政策进行解读，使学生能够充分了解高校学生资助政策的形成和发展，认识到国家、社会和高校对大学生的关心和关爱，让学生了解不同资助类型的申报条件和申请方式，同时也要让学生知晓我国高校学生资助政策的目标和价值取向，明晰高校学生资助政策背后的功能和意义。最后，成立高校资助育人宣讲团。动员荣获过国家奖学金、国家励志奖学金、国家助学金或国家助学贷款的学生加入资助育人宣讲团，宣讲团可以在校园中不定期举办资助育人宣讲活动，一方面，宣讲团成员具有真实的获得学生资助的经历，在对相关政策进行解读时，对申请流程、申请要求往往更加了解，另一方面，宣讲团成员通过分享自身的成长体验，能够为其他学生树立榜样，鼓励其他学生奋发向上。

3.1.2 资助育人实践文化机制

学生参与资助育人活动是学生资助校园文化建设的实践活动，学生参与资助育人活动的频次是影响学生发展的重要因素，也是学校环境与育人教育相互作用过程。特别是对于民办高校大学生对校园文化建设育人意义认知程度较低，增加资助育人实践活动，可以提升学生感性认识，并由此上升到理性认识。作为学生个人而言，应该从认知层面明确参与的必要性和重要性，无论是国家级奖学金、国家助学金还是国家助学贷款，都体现了国家对高校学生成长成才的殷切希望，参与资助育人活动是将国家期望与自我发展联系起来的重要途径。在高校层面，要充分发挥各学院辅导员的作用，加强对学生的动员，让学生切实理解到资助育人活动与个人发展之间的关系。在教学过程中，教师要营造轻松愉快的教学氛围，注重对学生价值观念的引导，鼓励学生积极参与课堂讨论，促使学生积极思考，充分发表个人意见和观点。

3.2 多维协同学生资助机制

一般情况下，学生资助工作仅仅隶属于学生管理部门，这与新时代以学生为中心、全方位育人国家教育政策有些不符。为了提升学生资助育人学习成效，教学部门、后勤部门也应积极参与到学生资助育人活动中，形成多维协同学生资助机制，保证被资助学生的学习成效。

四、结论

新时代民办高校学生资助工作不仅仅是简单落实国家资助育人政策问题，也是以学生为中心教育教学改革对家庭经济困难学生应关注的问题。开展民办高校学生资助对学习成效影响机制的研究，有助于从内涵上优化学生资助育人质量。

参考文献

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作者简介：韦广中，男，（1979—）江苏大丰人讲师，主要研究：大学生思想政治教育

刘祝平，女，（1981—）江苏如东人，学工处，讲师，主要研究：大学生思想政治教育

基金项目：1. 江苏省十四五教育科学规划课题资助专项，基于结构方程的民办高校学生资助政策成效评价体系研究，项目编号：X-c/2021/23 2. 基金项目：人文关怀视阈下疫情常态化的大学生思政教育问题研究，江苏高校哲学社会科学研究项目（项目编号：2021SJB0835）