摘要：在“ 双新” （新课程标准、新教材）背景下，数字化赋能小学体育综合实践课程开发成为推动体育教育创新发展的关键路径。本研究聚焦数字化技术与体育综合实践课程的深度融合，通过引入AI 健身镜、智能穿戴设备、虚拟仿真平台等数字化工具，构建“ 自主探索—趣味训练—智能评价” 三位一体的教学模式。课程开发注重从传统知识传授向核心素养培育转型，借助数字化资源打破时空限制，实现跨学科知识整合与个性化学习支持。

关键词：双新背景；小学体育；综合实践

引言

随着“双新”改革在基础教育领域的深入推进，小学体育教育正面临从“技能本位”向“素养本位”转型的迫切需求。传统体育课堂受限于场地条件、师资水平及教学方法单一等因素，难以充分满足学生个性化发展需求，尤其在运动兴趣激发、健康习惯养成及跨学科能力培养方面存在明显短板。与此同时，数字化技术的快速发展为教育领域带来了革命性变革，云计算、大数据、人工智能等技术的融合应用，为破解体育教育痛点提供了新思路。

一、“双新”背景下数字化赋能小学体育综合实践课程开发的意义

（一）丰富课程资源与教学形式

“双新”背景下，数字化赋能为小学体育综合实践课程带来海量资源。借助互联网，能获取不同地域、风格的体育项目教学视频与资料，拓宽学生视野。同时，数字化教学形式多样，如利用虚拟现实技术模拟体育场景，让学生身临其境参与运动；运用运动传感器实时反馈学生运动数据，精准指导动作。这打破了传统教学局限，使课程更具趣味性与吸引力，激发学生对体育综合实践课程的热爱。

（二）提升教学精准度与个性化

数字化工具能精准记录学生在体育综合实践课程中的各项数据，如运动时长、强度、心率等。教师依据这些数据，可全面了解每个学生的身体状况与运动能力，为其量身定制个性化训练方案。对于运动能力较弱的学生，给予更多基础指导与鼓励；对能力较强的学生，提供更具挑战性的任务。这种精准教学与个性化培养，有助于每个学生都能在课程中取得进步，实现全面发展。

（三）促进课程评价多元化与及时性

在“双新”要求下，数字化赋能使小学体育综合实践课程评价更加多元。除教师评价外，还能引入学生自评与互评，利用数字化平台收集多方面反馈。同时，数字化评价能实时呈现结果，教师可即时根据评价调整教学策略，学生也能及时了解自身表现与不足。这种及时且多元的评价方式，有助于营造积极向上的学习氛围，推动学生不断改进与提升，促进体育综合实践课程质量的持续优化。

实践策略

二、“双新”背景下数字化赋能小学体育综合实践课程开发的

（一）构建沉浸式学练场景，激发自主探索兴趣

在“双新”背景下，数字化技术为小学体育综合实践课程创设了沉浸式学练场景。以 AI 健身镜为例，其内置的体育百科资源库涵盖运动技能解析、健康理论讲解等内容，学生通过自主查阅视频教程与互动问答，能直观理解动作原理。例如，在实心球教学中，学生可通过 AI 健身镜观看力学原理演示，结合投掷角度与抛物线轨迹的动态模拟，掌握“如何掷得更远”的技巧。这种从“被动听讲”到“主动探索”的转变，不仅填补了课堂理论与实践的空缺，更激发了学生课后持续探究运动技能的兴趣。某实践案例中，学生利用 AI 健身镜的“运动挑战”功能，自主设计投掷训练计划，通过反复调整动作参数，最终实现个人最佳成绩突破，充分体现了数字化工具对自主学习能力的促进作用。

（二）开发趣味化训练模块，提升体能锻炼效能

数字化技术通过游戏化设计，将体能训练转化为趣味挑战。例如，某小学体育课程中引入“诗词大会”“单词大作战”等跨学科体能游戏，要求学生在完成深蹲、开合跳等动作时解答屏幕上的语文或数学题目，正确率与运动强度共同决定积分排名。这种“体脑结合”的训练模式，既考验学生的综合知识储备，又通过即时反馈机制提升参与感。某实践案例显示，学生在“数字王者”游戏中，需在快速移动中完成数学计算，其心率监测数据显示，平均运动强度达到中等强度水平，且课后自主锻炼意愿显著增强。此外，教师可通过线上运动挑战榜展示学生排名，利用同伴竞争效应进一步激发锻炼动力，形成“课内趣味学练—课外自主延伸”的良性循环。

（三）实施精准化分层指导，满足个体发展需求

数字化工具为体育教学的精准分层提供了技术支撑。智能手环与视觉捕捉系统可实时采集学生心率、动作轨迹等数据，教师端后台生成个性化分析报告，为分层教学提供依据。例如，在篮球传接球教学中，教师通过数字手环监测学生运动负荷，发现部分学生因体能不足导致动作变形，随即调整训练强度，为该群体设计“短距离低强度传球”任务；对技术熟练的学生，则增加“移动中变向传球”等高阶挑战。某实践案例中，教师利用 AI 运动分析软件，针对学生投篮动作的发力角度偏差，推送定制化纠正方案，经过两周训练，班级投篮命中率整体提升。这种“一人一策”的精准指导，使每个学生都能在适宜难度中获得成就感。

（四）搭建区域化资源共享平台，促进教育均衡发展

数字化技术突破了地域限制，通过区域体育教育资源云平台实现优质课程共享。例如，某地区将名校名师的精品示范课、创新训练方法等资源上传至云端，基层学校可按需调用。某偏远地区小学通过平台引入“冰雪运动模拟课程”，利用虚拟现实技术让学生体验滑冰、滑雪动作，弥补了场地设施不足的短板。此外，平台还支持校际联合教研，教师可共享教学案例、交流改进策略。某实践案例中，两所学校通过云端协作，共同开发“传统体育项目数字化课程包”，将武术、毽球等本土资源转化为互动式数字教材，既丰富了课程内容，又促进了文化传承。这种“中心辐射—协同共进”的模式，有效缩小了城乡体育教育差距。

结语

在“双新”教育改革的浪潮中，数字化赋能小学体育综合实践课程开发已从理念探索迈向实践深耕，其价值不仅在于技术工具的革新，更在于为体育教育注入了“以生为本、精准育人”的鲜活生命力。通过沉浸式场景构建、趣味化训练设计、精准化分层指导与区域化资源共享，数字化技术正逐步打破传统体育课堂的时空边界，让每个学生都能在个性化、互动化的学习体验中感受运动的魅力，在数据驱动的动态反馈中实现能力的跃升。

参考文献

[1] 丁思思 . 小学体育课堂中综合体能训练的实践研究 [J]. 文体用品与科技 ,2022,(05):181- 183.

[2] 周天龙 . 谈小学体育与综合实践活动教学改革的实践 [J]. 才智 ,2019,(27):10.

基金项目：本文系 2025 年福州市综合实践（研学实践）及劳动教育研究课题《基于“ 双新” 背景下小学体育综合实践课程开发与研究》项目编号：FZSJ2025012 课题阶段性成果。