【摘要】本文以赣南红色文化融入二外日语教学为研究主题，基于 CLIL 教学理念及其“ 4C” 框架与十项指导原则，探讨内容学习与语言学习的整合路径。文章选取“ 长征出发地——于都” 为示例，构建了“ 课前导入—课中探究—课后拓展” 的教学流程，展示红色文化在日语课堂中的可操作性。研究表明，CLIL 能有效促进语言运用、文化理解与价值认同的同步提升，为高校二外日语课程改革与红色文化传播提供新的实践思路。

【关键词】赣南地区；红色文化；日语翻译；CLIL；二外日语

引言

红色文化作为高校教育教学的“活教材”，将其融入高校日语教学不仅可以发挥其独特的育人价值，提升日语专业学生对红色文化的认知和认同，帮助学生坚定文化自信、厚植爱国情怀，而且有助于现代高校日语教学改革、提升学生跨文化交际能力。[1] 因此，如何将红色文化有效融入日语课程，成为高校日语课程思政的一个重要议题。

然而，当前红色文化与外语教学的研究多集中于英语领域，日语课程在文化融入方面关注不足，长期强调语言技能训练而忽视本土文化，导致“文化失语”现象。与此同时，外语教育正由单纯语言训练转向“语言—内容整合”的跨学科取向。CLIL（内容与语言整合学习）强调以内容促进语言习得、以语言深化内容理解，为红色文化融入日语课堂提供了重要理论支撑。

因此，本文基于CLIL教学理念，以赣南地区二外日语教学为例，探讨本土红色文化融入日语课程的实现路径，旨在通过内容与语言的整合为高校日语教学提供改革思路，并为红色文化的时代传播拓展教育实践的可能性。

一、赣南红色文化融入外语教学的现实性

赣南作为中央苏区的核心区域，是苏区精神的重要发祥地之一，在中国革命历史中占据独特而重要的地位。这里不仅孕育了中央苏区政权建设、红军长征等重大历史事件，也形成了类型多样、体系完整的红色文化资源。正如胡笑洁（2022）所指出，赣南红色文化具有突出的精神文化价值，高校对其进行系统梳理并转化为教学资源，有助于实现立德树人目标，强化青年学生的历史认同和文化自信。[2]

从内容构成来看，赣南红色文化资源具有显著的丰富性与独特性。革命遗址数量众多，是革命历史最具说服力的“实物教材”；红色歌谣与戏剧歌舞在革命年代广泛流传，既反映了根据地人民的生活智慧，也体现了鲜明的地域文化特色；革命报刊、标语与漫画则展示了党在革命时期的宣传方式和群众动员路径；革命诗词如《菩萨蛮·大柏地》《梅岭三章》等，不仅具有文学魅力，也承载着深厚的情感与精神意蕴。此外，新中国成立后涌现的一系列以赣南为题材的红色影视作品，为当代青年理解革命历史提供了更为直观的文化途径。

赣南红色文化的教育价值体现在两个方面：其一，历史资源本身具有强烈的现实指向性，通过革命故事、人物和场景，能够有效激发大学生的情感共鸣，引导其形成正确的价值观念；其二，这些资源具备鲜明的叙事性、可视化和可讲述性，易于转化为现代课堂可使用的教学材料。特别是在高校外语教育中，红色文化作为“内容”本身，既能承载文化表达训练，也能为语言学习提供真实语境。

因此，赣南红色文化不仅是高校思想教育的重要资源，也为外语课程尤其是二外日语课程内容的创新提供了坚实基础。将赣南红色文化适切融入语言学习，有助于实现语言能力与文化认同的同步提升，增强学生用外语讲述中国故事、传播中国文化的能力。

二、CLIL 教学理念概述

CLIL（Content and Language Integrated Learning，内容与语言整合学习）是国际外语教育中影响力日增的教学理念，强调在学习语言的同时获取学科内容，从而实现语言能力与知识建构的同步发展。其核心特征在于以真实内容为驱动，通过任务和交际促进语言在实际情境中的使用。相较传统以语法与词汇训练为中心的教学模式，CLIL 更强调语言运用、认知发展与文化理解的整合。

Coyle 等人提出的“4C”框架概括了 CLIL 的基本结构：Content（内容）、Communication（语言）、Cognition（思考）与 Culture（文化）。[3]“内容”提供学习主题，本研究所采用的赣南红色文化即属于 CLIL 支持的学科性内容；“语言”是学习内容的工具，强调学生在课堂互动与任务执行中主动使用目标语言；“思考”要求学习者在理解、分析与评价的过程中习得语言；“文化”则强调通过语言学习深化跨文化意识并反思本土文化。

总体而言，CLIL 通过内容、语言与思维的融合，增强了外语课堂的学习深度与文化意蕴。将其引入二外日语教学，有助于突破传统课堂内容单一、文化表达能力不足的局限，为红色文化融入日语课程提供了有效路径。

三、赣南红色文化旅游文本日译实例分析

池田真等学者把 CLIL 全面应用与上智大学的英语教育中，提出了以下 10 项 CLIL 指导方法。[4]

（1）内容学习和语言学习比重相当（2）尽可能使用实际的语言素材（新闻、杂志、官方网站等）（3）不仅用文字，也通过音频、视频、数字、图片等给予信息（4）充分调动学生各方面的思维能力（识记、理解、应用、分析、评价、创作）（5）多设定学习任务，特别是与日常生活相关的。（6）注重合作学习（两人结对或分组活动）（7）引入异文化理解、国际问题之类的要素（8）从内容和语言两方面给予学生提供学习的帮助（9）4 技能综合运用（10）进行学习方法的指导

这些指导方法不仅为 CLIL 的教学实践提供了可操作框架，也为外语课堂的内容—语言整合奠定了理论基础。可以看出，这些原则同样适用于二外日语教学，为日语课堂融入赣南红色文化提供了内容选择、语料处理、任务设计与课堂组织的明确方向。

需要特别说明的是，与多数国际文化主题不同，红色文化并不存在成熟的日语学习资源。因此，课程所需的材料必须由教师依据景区说明、历史文献、红色旅游文本等中文原始资料进行整理、翻译与适度改写。改写过程需遵循红色文化文本的翻译与外语化呈现策略，在确保内容准确、精神不失真的前提下，根据二外学习者的语言水平简化词汇与句式，形成既能传递文化意义、又便于理解与表达的学习语篇。[5] 由此可见，教学资料的准备本身即是一种内容重构，也是 CLIL 所强调的教学设计的重要环节。

在上述原则的基础上，本章以“长征出发地——于都”为例，构建了兼具内容深度、语言适切性与课程思政价值的教学设计模式，并设计了以“课前导入—课中探究—课后拓展”为主结构的教学流程，旨在展示红色文化如何在二外日语课堂中以可操作、可理解的方式实现整合与传播。

3.1 课前导入：构建多模态输入与学习支架

课前阶段主要通过线上平台提供学习支架，使学生在进入课堂之前先完成对于赣南红色文化主题的初步接触。教师需根据二外学习者的语言特点，将有关“于都长征出发”的景区介绍、历史片段等资料改写为适合基础理解的日语短文，并配以标注、插图或词汇表，以降低理解难度。此外，为增强可理解性与情境性，可辅以教师自制的简短日语解说音频或配字幕的视频片段，实现多模态输入。

学生在该阶段的任务主要是理解内容的基本框架，并提取核心词汇与表达，为课堂互动奠定语言基础。例如，可引导学生思考“红军长征出发地为何选择了于都？”并进行简短日语作答。这一方式契合 CLIL 所强调的真实素材、多模态呈现与问题导向学习，也能有效激活学生的先行知识，提升课堂学习的动机。

3.2 课中探究：在内容学习中促进语言与思维发展

课中阶段为 CLIL 模式的核心，其教学目标不是简单的语言操练，而是在理解赣南红色文化的过程中，通过任务驱动实现语言使用与思维深化。课堂首先通过图像、地图和教师改编的历史叙述材料，引导学生再现长征出发的情境，形成较为系统的内容理解框架。在此基础上，学生对日语文本进行信息筛选、语篇结构分析，学习描述历史事件与解读文化现象所需的表达方式，从而实现语言知识与内容知识的同步建构。

随后，通过小组合作的方式，学生围绕诸如“送红军场景的情感意义”“长征精神的核心元素”“如何以外语向国际受众解释长征”等议题展开探究式讨论。讨论过程要求学生在语言生成中进行分类、分析与评价等高阶思维操作，这是 CLIL 强调的认知发展目标在课堂上的具体体现。同时，教师通过示范讲解，为学生提供将红色文化内容转化为可传播日语表达的策略性指导，如使用概括、解释、因果连接等语言结构，使学生在表达实践中逐步形成跨文化讲述中国故事的能力。

在任务展示环节，学生需用日语完成简短的“于都红色文化导览式介绍”或场景复述，通过口语表达实现内容的再构建。此过程不仅检验内容理解，也强化语言输出，是 CLIL“学习通过使用实现”的理念的体现。

3.3 课后拓展：巩固内容理解与发展跨文化表达能力

考虑到二外学习者语言能力有限，课后拓展任务在设计上强调可操作性与渐进性，旨在通过轻量化、可选择的学习活动巩固课堂成果。学生可从以下几类任务中选择其一完成：

其一，基于课堂材料进行“微型语篇重构”，如将课堂呈现的日语段落进行词汇替换或句式转换，使学生在较低负担下练习语篇加工能力。

其二，完成“30 秒日语小型口语介绍”，围绕长征精神、于都红色故事的某一要点进行简单表达，以培养短篇幅、结构化的语言输出能力。

其三，制作“中日关键词对照表”，学生从课堂中选取与红色文化相关的词汇，查找或在教师提供的资料中确认日语对应表达，既能强化词汇记忆，也能帮助学生意识到文化特定词汇的翻译与表达难点。

其四，进行兴趣导向的补充学习，如阅读教师改写的简短日语阅读材料或观看相关日语短视频，记录三个新的表达或重要信息。这类任务充分体现 CLIL 强调的学习自主性与学习策略培养。

上述任务虽然不要求复杂的语言生产，却能有效帮助学生在课后复现与消化课堂内容，在“低压输出”中逐步形成跨文化表达的能力。

3.4 小结

基于 CLIL 教学理念构建的三阶段教学模式，使赣南红色文化的融入不再停留于材料呈现，而成为促进语言学习、思维发展与价值引领的有效载体。通过教师精心改编的内容输入、多模态课堂活动、合作探究与可选择的课后拓展，二外日语课堂能够在有限的课时中，实现语言技能提升与文化自信培育的协同效应，从而为高校外语课程中的课程思政协同创新提供切实可行的实践路径。

四、结语

本研究以赣南本土红色文化融入二外日语课堂为主题，探讨了在外语教学中实现文化育人与价值引领的可能路径。依托 CLIL 教学理念，构建了兼具知识性与育人价值的教学模式，并以“长征出发地——于都”为例设计了“课前导入—课中探究—课后拓展”的教学流程，展示了红色文化内容在日语课堂中的可操作性。

研究表明，红色文化不仅能拓展二外日语教学的内容深度，也有助于培养学生跨文化表达能力与文化自信。然而，由于缺乏成熟的日语语料，教学资料的改写仍是主要挑战。未来可从红色文化日语资源建设、任务分级与数字化平台开发等方面进一步推进，为外语课程思政的深化提供支持。

参考文献

[1] 滕淼. 在高校日语教学中讲好中国故事[N]. 新华日报，2023-8- 25.

[2] 胡笑洁. 赣南红色文化资源在高校教学中的运用研究——以思政课教学为例[J]. 知识窗（教师版），2024.01.

[3] Coyle， D.， Hood， P. & Marsh， D. CLIL Content and Language Integrated Learning[M].Cambridge

University Pres ， 2010.

[4] 和泉伸－·池田真·渡部良典 .CLIL 内容言語統合型学習上智大学外国語教育の新たなる挑戦 第 2 巻 実践と応用 [M]. 上智大学出版 ，2012.

[5] 蒋昊 . 赣南红色文化旅游文本日译探析 [J]. 品位·经典，2025（16）.

蒋昊 男 汉族 1984 年 1 月生 上海人 硕士研究生 讲师赣南师范大学外国语学院教师 研究方向为日语语言文化、日语教育

项目基金：2024 年赣州市社科规划课题“ 基于 CLIL 理念的赣州市高校日语课堂红色教育研究” （项目编号：2024- NDWX 24-1015）