摘要：在新课程改革以及核心素养导向的教育大背景之下，跨学科教学已然成为深化课程融合以及创新教学模式的一个关键方向，语文写作教学身为培养学生语言表达、思维品质以及文化理解力的关键环节，正逐渐从单一的文体训练朝着综合性与创造性表达的层面迈进，本文将九年级语文课堂当作研究对象，探寻跨学科融合背景下语文写作教学的行动模式，着重剖析“历史与文学对话”课堂实践的构建以及实施路径。

关键词： 跨学科融合；语文写作；行动研究；历史与文学；教学模式

引言

当下语文写作教学依旧存在功利化以及模式化的倾向，教师往往更关注语言形式以及结构规范，却忽略了学生在写作过程中的思想成长以及思维拓展，随着新课标对“语言建构与运用”“思维发展与提升”给予强调，写作教学的价值得以重新审视，本文以“历史与文学对话”课堂当作例子，探寻跨学科融合背景下九年级语文写作教学的行动模式，借助教学设计、课堂实践以及效果分析，总结出有操作性与推广价值的教学策略，为初中语文教学改革给予新的思路。

一、跨学科语文写作教学的理论基础与价值取向

1.1 理论基础：跨学科学习与行动研究的结合

跨学科教学理念的出现是因为当代教育呈现出综合化以及整体化的趋势，它的最关键的是打破传统学科之间的界限，达成知识的交叉融合以及深度整合，杜威所提出的“经验学习理论”为跨学科学习奠定了哲学方面的基础，他着重强调教育要以经验作为中心，学习要和真实的生活情境相结合，学生应该在实践当中主动地构建知识。布鲁纳的“结构主义学习理论”说明，学习的本质在于发现以及进行结构化理解，教育者需要引导学生依靠剖析活动去理解知识的内在联系，掌握学习的迁移方法，加德纳的“多元智能理论”是从认知心理学的角度出发的，其认为学生有语言、逻辑、空间、音乐、身体、人际等多种智能，教育应当尊重差异，激发多方面的潜能，促进综合发展。这些理论一起指出跨学科学习的内在价值，也就是让学生在不同学科的交互过程中形成系统化的知识观以及整体性的思维方式。

语文写作本身就有跨学科的特性，它不只是单纯的语言训练过程，是逻辑推理、社会理解、情感体验以及文化表达等多方面的综合呈现，写作需要学生在语言符号体系里整合多个领域的认知内容，把抽象的思想转化为具体、形象的内容，把语文写作和历史学习结合起来，是跨学科教学理念在基础教育阶段的一种具体表现。历史能给写作提供思想素材以及情境背景，而语文则能为历史剖析提供语言表达和思维方面的支持，学生在分析历史事件、体悟人物命运的过程中，可以加深对人性、社会以及时代的理解，并且凭借文字表达把这种思考内化为自身的认知，行动研究法作为教师专业发展的关键方式，为跨学科教学提供了可行的途径。它以“计划—行动—观察—反思”作为核心循环，经过不断实践和修正，促使教师从经验迈向理论，从教学行为转变为教学研究，借助行动研究，教师能在课堂中验证跨学科融合的有效性，还可以积累有推广价值的教学模式和案例，推动语文教育的创新以及可持续发展，在这个理论框架下，跨学科学习和行动研究相互促进，共同构成了语文写作教学转型的稳固基础，让学生在知识融合中成长，在剖析与反思中实现思想的提升。

1.2 价值取向：从语言训练到思维培养的转型

长久以来，语文写作教学于实践里大多时候陷入“技巧化”以及“形式化”的错误方向，教师过度看重语言的规范性以及结构的完整性，却忽略了写作背后的思维生成以及情感表达，学生惯于在命题作文以及范文模仿当中开展机械训练，写作成了“格式化表达”的代名词，跨学科写作教学的出现，恰是对这种局限的突破以及超越。它把写作放置于多学科知识的互动当中，让学生在理解、分析、创造的进程里建构意义，达成从语言训练向思维培养的根本转变。

在“历史与文学对话”的课堂之上，学生并非单纯被动的文本接受者，而是摇身一变成为主动的思想剖析者以及文化叙事的再度创作者，教师会引导学生于阅读文学作品之际融入历史的视角，去思索作品里人物行为与时代背景之间所存在的关联，体会历史事件背后潜藏的人性冲突以及社会价值。比如说，借助阅读《朝花夕拾》《西游记》《骆驼祥子》以及《海底两万里》《昆虫记》等诸多作品，学生可从文学之中感悟到民族命运与时代精神相互交织的状况，并且在写作之时表达出对于战争、家国、责任等主题的独到思考，如此这般的学习过程可让学生把文学情感与历史理性相互融合起来，在多维的思维当中达成自我认识的提升。

跨学科写作着重突出知识的迁移以及综合运用，它鼓励学生运用批判性思维去审视文本，运用创造性语言来重构历史，达成“以写促思”以及“以文育人”这样的教学目的，在这种教学模式之下，学生提升了语言运用能力，更为关键的是拓展了思维的深度与广度，形成了对社会与人生的理性评判以及情感认同。这种从“会写”朝着“会思”的教学转变，意味着语文写作教育价值的回归，即写作不再仅仅是单纯的语言练习，而是成为了一种精神探索以及文化建构的进程，跨学科的视野赋予了语文教学全新的活力，也为学生的全面发展以及终身学习筑牢了坚实的思维根基。

二、“历史与文学对话”课堂的教学实践与行动策略

2.1 教学设计思路与目标构建

这种教学模式遵循“跨学科整合、主题统整、剖析驱动”的基本准则，借助历史与文学的交融，推动学生多维思维的产生以及语言表达的深入发展，教学目标主要囊括三个方面：首先是知识层面，帮助学生掌握历史事件的背景以及文学表现形式，领会历史语境与文学创作之间的内在关联，其次是能力层面，培育学生在分析、推理、表达以及创作过程中的综合能力，最后是情感价值层面，引领学生在对历史的理解中塑造家国情怀与人文关怀。课堂设计划分为三个阶段：历史资料导入、文学文本研读以及跨界写作实践，在第一阶段，学生运用查阅史料、观看纪录片等途径去了解历史事件，在第二阶段，阅读有相似主题的文学作品，剖析人物命运与历史冲突，在第三阶段，完成以“历史视角下的生命叙事”为主题的写作任务，达成多学科知识的融合与转化。

2.2 课堂实施过程与策略创新

在课堂实施阶段，教师围绕“抗日战争爆发”这一主题，引入《朝花夕拾》或者《西游记》里的相关片段，组织学生开展“历史与文学对话”学习活动，教师先是借助史料展示，帮助学生理解当时的社会背景，接着凭借角色扮演、辩论讨论等活动，引导学生在情感体验里深化历史认知。经由剖析《朝花夕拾》中的人物遭遇以及《西游记》中的历史背景，学生可从文学作品中体会到民族命运的起伏变化以及历史冲突的深层意义，随后学生以第一人称视角去完成写作任务，比如以“我是一名普通的北平市民”作为叙事线索，描绘战争阴影笼罩下的生活与思考，在这个过程中，教师鼓励学生运用历史细节以及文学描写技巧，注重语言的真切性与思想的深度。课堂上还运用了合作学习与思维导图法，学生依靠小组协作来整理资料、构建逻辑结构，形成较为系统的写作框架，这样的教学模式让课堂成为多学科知识相互交融的场所，学生在“理解—反思—创作”的循环当中逐步提升综合语文素养。

2.3 教学效果与反思调整

历经多轮课堂实践以及作业分析后发现，跨学科融合写作模式收获了较为突出的教学成果，在学生作文里，出现了更多蕴含历史深度以及思想内涵的表述，语言的逻辑性与情感性有了较为十分突出的提高，学生从以往的被动写作转变为主动探索，学习兴趣得到较大提升，课堂氛围变得日益开放，思辨性也变得更强。然而教学过程中依旧存在一些不足之处：部分学生对历史背景的理解不够充分，致使内容显得空泛，教师在时间管理以及学科融合深度的把控方面仍有待改进，另外不同学生在跨学科学习能力上存在差异，这也对教学提出了更高要求，针对此情况，教师在教学中应优化任务设计，适度进行分层推进，构建起可持续的跨学科写作指导机制。

三、跨学科融合语文写作教学的行动模式建构与应用推广

借助对研究实践的总结，本文构建了语文写作教学行动模式，即“跨学科情境—剖析学习—创意写作—反思提升”，此模式以跨学科主题作为主线，注重问题导向与情境体验相融合，在教学实施过程中，首先借助多媒体资料、历史事件、社会热点等内容创设真实学习情境，以此引发学生思考，学生以小组形式开展剖析活动，借助资料搜集以及讨论形成观点，第三步，把剖析成果转化为创意写作，达成从知识理解到语言表达的转变，经由自评、互评与教师点评等多维反思环节，帮助学生发现不足并完善作品。该模式提升了写作教学的整体质量，还为其他学科融合提供了范式，未来在应用推广时，应完善教学资源库，形成跨学科写作任务集，推动教师专业发展与课程协同改革，让跨学科教学成为常态化的教育实践。

四、结论

跨学科融合背景下的语文写作教学，不只是教学形式出现了创新，是教育理念发生了革新，“历史与文学对话”课堂的实践情况说明，借助跨学科整合，语文写作可达成知识迁移、思维发展以及情感共鸣的统，学生于历史的语境里体验人性的光辉，在文学的表达中构建思想，达成语言能力与人文精神的双重成长。的教学行动模式，注重教学的系统性与生成性，对于提升教师的跨学科教学能力以及促进学生的综合素养有着积极作用，未来要持续深化跨学科教学研究，开发跨领域教学资源，建立多维评价体系，让语文写作教学切实成为培养学生创新思维与文化理解的核心途径，给基础教育改革注入新的活力。

参考文献

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