摘要：本文聚焦新时代高校 “ 习近平新时代中国特色社会主义思想概论” 课实践教学创新展开研究。通过剖析课程实践教学的意义、现状，明确创新的必要性。基于新时代高校“ 习近平新时代中国特色社会主义思想概论” 课实践教学的实际情况，提出加强教师队伍建设、搭建实践育人体系、利用网络平台拓展教学等创新举措，并阐述具体实施计划。研究旨在为高校提升该课程实践教学质量、促进学生对新思想的理解与运用提供参考，推动高校思政教育发展。

关键词：“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课；高校；实践教学；创新

一、《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》课实践教学现状分析

《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》（以下简称 “概论课”）是高校思政理论课核心课程。当前概论课实践教学存在诸多问题，制约育人实效与学生对党的创新理论的认同感，需从理论认知、教学形式、教师定位三方面深度剖析。

（一）大学生对创新理论的领悟浮于表面，理论深层次挖掘存在明显短板

多数大学生对习近平新时代中国特色社会主义思想的认知停留在“知晓概念”的浅层，理论挖掘不足成为首要瓶颈。

认知层面，部分学生将概论课等同于普通通识课，缺乏对理论时代背景、逻辑与实践价值的系统思考，对核心论断的理解仅停留在记忆层面，难以结合实际深入分析。学习动机层面，部分学生参与实践教学主动性弱，受应试思维影响将其视为“学分任务”，或对理论 “实践价值” 存在认知偏差，认为理论与自身专业、生活关联度低，缺乏用理论分析身边问题的意识，导致理论学习与个人成长脱节。能力层面，学生运用理论解决实际问题的“转化能力”不足，面对复杂问题要么陷入“理论空转”，要么依赖“经验主义”，难以体现理论对实践的指导价值，反映出实践教学在“能力培养”目标上的缺失。

（二）实践教学形式单一固化，缺乏贴近生活与能力导向的科学设计

实践教学需通过多样化设计让学生在体验与思考中深化认知、提升能力，但当前普遍存在形式单一、内容简单问题，无法满足学生需求与能力培养目标。

形式上，实践教学以“课堂讨论 + 校外参观 + 实践报告”的传统模式为主，创新性与吸引力不足。课堂讨论话题缺乏时代性与针对性，校外参观多为 “走马观花”，未结合理论设计互动环节，实践报告要求宽松，内容空洞、同质化严重，难以实现“以实践促理论”目标。内容上，实践教学聚焦“宏大叙事”，对“身边小事、现实问题”关注不足，脱离学生生活实际，导致学生难以感受理论的实践价值，也无法在解决“小问题”中提升能力。目标上，缺乏“能力导向” 设计，仅关注“是否开展实践”，忽视“是否培养能力”，未对“问题发现、调研分析、方案设计、成果转化”全流程指导，易沦为“形式主义”。

（三）教师教学侧重学理阐释，忽视课程的政治导向与价值取向

概论课具有鲜明政治性、思想性与价值性，核心任务是引导学生树立“四个意识”、坚定“四个自信”、做到“两个维护”，但部分教师在实践教学中存在 “重学理、轻政治”、“重学术、轻价值”倾向，偏离育人初心。

教学定位上，部分教师将实践教学等同于“学术研讨”，过度强调 “学理阐释”，忽视“政治引领”，模糊概论课“思政课”本质属性，导致学生难以理解理论背后的政治立场与价值追求。内容设计上，忽视“价值引领”，仅关注“知识传递”，未将理论学习与价值塑造结合，使实践活动沦为“任务式操作”，无法实现“树德增智”目标。教师角色上，部分教师“重学术、轻教学”，对实践教学重视不足；或自身理论理解不深、政治素养欠缺，难以把握政治导向；或缺乏“以学生为中心”理念，单向灌输导致价值引领缺乏针对性，违背“立德树人”根本任务。

二、《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》课实践教学创新的价值意蕴

“概论课”是筑牢大学生理想信念、传递党的创新理论的核心课程，其教学实效直接关系理论育人质量。因此，推动该课程实践教学创新能助力大学生深化理论认知、激发学习兴趣，切实将习近平新时代中国特色社会主义思想内化于心、外化于行。

（一）以形成高素质的“概论课”教师团队为支撑

教师在教学过程中扮演着至关重要的角色，尤其是对于“概论课”这门具有高度性、理论性和时代性的课程来说，教师的综合素质高低直接关系到课程的教学效果。

一方面，实践教学创新要求教师深入理解和把握习近平新时代中国特色社会主义思想的精髓要义，这就促使教师不断加强理论学习，深入研究党的理论和路线方针政策，从而提升自身的理论水平。例如，教师需要深入学习习近平总书记关于各个领域的重要论述，以便在实践教学中能够准确、深入地向学生传授相关知识。另一方面，实践教学的开展需要教师具备较强的实践能力和组织协调能力。教师要能够带领学生走出课堂，走进社会，开展各种形式的实践活动，如调研、考察、志愿服务等。此外，教师还需要具备良好的沟通能力和团队协作能力，以便能够与社会各界进行有效的沟通和合作，共同推动实践教学的顺利开展。

（二）以探索“概论课”实践教学新模式为保障

不同学校具有不同的学科优势、地域特色和文化氛围，这为实践教学模式的创新提供了丰富的资源和广阔的空间。

当代大学生思维活跃、兴趣广泛，具有较强的创新意识和实践能力，但他们也面临着学习压力大、社会经验不足等问题。因此，实践教学模式的探索要充分考虑到大学生的这些特点，采用多样化、个性化的教学方式和方法，激发他们的学习兴趣和积极性。通过探索实践教学新模式，能够使大学生通过一系列的实践活动加深对该课程的学习兴趣，真正读懂习近平新时代中国特色社会主义思想。实践教学可以将抽象的理论知识转化为具体的实践场景和生动的案例，让学生在亲身经历和体验中感受理论的魅力和力量。同时，实践教学还可以培养学生的社会责任感和使命感，让他们明白自己肩负的历史使命和责任，努力在实现中华民族伟大复兴的中国梦的生动实践中放飞青春梦想。

三、《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》课实践教学创新策略

“概论课”作为高校思政课体系中的核心课程，承担着引导大学生深刻理解当代中国马克思主义、21 世纪马克思主义的重要使命。当前，面对新时代大学生思想活跃、价值多元、信息获取渠道丰富的特点，传统 “课堂讲授 + 简单实践” 的模式已难以满足教学需求，亟需从教师队伍、育人体系、平台载体三个维度推进实践教学创新，切实提升课程的吸引力、感染力与实效性。

（一）加强教师队伍建设。

教师是思政课实践教学的设计者、组织者与引导者，其理论素养、实践能力与育人情怀，直接决定了实践教学的质量与效果。打造一支高水平教师队伍，是“概论课”实践教学创新的首要前提。

从政治素养维度看，教师必须先学一步、学深一层，把习近平新时代中国特色社会主义思想的“根”与“魂”弄明白、讲透彻。这不仅要求教师系统研读权威著作，准确把握“十个明确”“十四个坚持”“十三个方面成就”的核心要义，更要结合党的二十大报告、中央重要会议精神等最新内容，动态更新知识储备，确保实践教学的政治方向不偏、理论根基扎实。

从实践能力维度看，高校需构建“理论培训 + 实践锻炼 + 交流提升”的立体化培养体系。一方面，可定期组织教师参与地方政府调研、企业生产实践、社区治理服务等活动，让教师在一线感受习近平新时代中国特色社会主义思想的实践伟力。另一方面，可搭建校际师资交流平台，邀请实践教学经验丰富的高校教师分享案例设计、组织方法与效果评估经验，同时鼓励教师参与全国或省级思政课实践教学竞赛，以赛促学、以赛促练，提升设计和实施实践教学的专业能力。

从育人情怀维度看，教师需将“立德树人”的根本任务融入实践教学全过程，以自身的情感共鸣带动学生的价值认同。在实践活动中，教师不仅是“组织者”，更应是“陪伴者”与“倾听者”。当学生在调研中因发现乡村教育资源不均衡而感到困惑时，教师需引导学生从“教育公平”的政策背景出发，分析国家推进“义务教育均衡发展”的举措与成效；当学生在志愿服务中因居民不理解而产生退缩情绪时，教师需以“以人民为中心”

的发展思想为指引，帮助学生理解基层工作的复杂性与意义。这种“共情式”引导，能让学生在实践中不仅学到知识、提升能力，更能深化对党的创新理论的情感认同，真正做到“内化于心、外化于行”。

（二）积极搭建实践育人体系，构建“第二课堂”

“第二课堂”作为课堂教学的延伸与拓展，是“概论课”实践教学的主要载体。其核心在于通过“情境化、体验式、互动性”的实践活动，让学生从“被动听”变为“主动学”，从“书本懂”变为“行动懂”。

在基地建设方面，需打破“单一化、形式化”的瓶颈，构建“类型多元、功能互补、长期稳定”的实践教育基地矩阵。具体可分为三类：一是“理想信念教育基地”，打造“红色实践课堂”，让学生在瞻仰革命文物、聆听英雄事迹、参与红色主题宣讲中，深刻理解“中国共产党为什么能、马克思主义为什么行、中国特色社会主义为什么好”；二是“国情观察实践基地”，打造“现实观察课堂”，引导学生围绕“共同富裕”“基层治理”“生态文明” 等主题开展调研，在分析城乡发展差异、企业创新困境、社区服务需求中，深化对国情、社情、民情的认识；三是“志愿服务实践基地”，打造“服务体验课堂”，让学生在开展助老扶幼、文化科普、环保宣传等志愿服务中，践行“以人民为中心”的发展思想，体会“奉献、友爱、互助、进步”的志愿精神。

在活动设计方面，需紧扣课程核心内容与学生兴趣点，避免“为活动而活动”，实现“实践主题与理论知识点精准对接、实践形式与学生特点深度适配”。例如，围绕“习近平新时代中国特色社会主义思想的世界观和方法论”，可设计“‘六个必须坚持’主题调研”活动。让学生以小组为单位，选择“必须坚持人民至上”“必须坚持自信自立”等任一主题，走进社区调研居民对公共服务的满意度，或走进企业调研自主创新的历程，最后通过调研报告、PPT 展示、模拟答辩等形式呈现成果，教师则结合理论知识对成果进行点评，帮助学生将调研发现与 “六个必须坚持”的内涵关联起来。

在品牌打造方面，立足高校特色与地域优势，形成“辨识度高、影响力广、可持续性强”的实践育人品牌，让“概论课”成为高校思政教育的名片。例如，地处革命老区的高校，可打造 “红色研学”品牌，组织学生重走革命路线、挖掘红色故事、开发红色文创产品，既传承红色基因，又服务地方红色旅游发展；理工科高校可打造“科技报国”品牌，结合“科技自立自强”主题，组织学生走进科研院所、高新技术企业，参与科研项目辅助工作、开展科技政策调研，引导学生将专业学习与国家战略需求结合起来；财经类高校可打造“乡村振兴赋能”品牌，组织学生为乡村企业提供财务咨询、电商运营指导、农产品品牌策划等服务，在实践中践行“把论文写在祖国大地上”的理念。优秀的实践品牌不仅能提升课程的吸引力，还能成为高校对外交流的窗口。

（三）利用网络平台，拓展“第三课堂”

当代大学生是“互联网原住民”，网络空间已成为他们获取信息、交流思想、形成价值观的重要场域。将网络平台作为“概论课”的“第三课堂”，能突破时空限制，实现实践教学的“全天候、广覆盖、深渗透”。

在教师网络素养提升方面，需推动教师从“传统教学者”向“网络思政引导者”转变，掌握“用网言网语讲好理论”的能力。一方面，高校需开展针对性培训，帮助教师熟练运用短视频剪辑、直播互动、在线调研、虚拟仿真等网络工具。例如，通过培训让教师掌握用“剪映”制作理论解读短视频，用“腾讯文档”组织在线小组调研，用“学习通”、“雨课堂”开展实践成果在线互评；另一方面，需引导教师深入了解学生的网络行为习惯与话语体系，熟悉学生常用的网络平台（如微博、微信、抖音等）的传播规律，避免在网络教学中“自说自话”。例如，在抖音平台发布 “一分钟读懂‘共同富裕’” 短视频时，可采用“动画 + 案例”的形式，用“浙江共同富裕示范区建设”的鲜活案例，让理论解读更接地气、更有吸引力。

在网络平台内容建设方面，需打破“重宣传轻互动”的思维，构建“理论解读 +实践展示 + 互动交流”的立体化内容体系。高校可整合资源，在官方微博、微信公众号、抖音等平台开设“概论课”专属栏目，例如“理论微课堂”栏目，定期发布 5-8 分钟的理论解读短视频，聚焦“新发展理念”“全过程人民民主”“人类命运共同体”等核心知识点，用案例、数据、图表让理论更直观；“实践风采展”栏目，展示学生在“第二课堂”中的实践成果，如优秀调研报告节选、实践活动照片与视频、学生心得感悟等，让学生在看到同伴的优秀成果时产生“比学赶超”的动力；“话题互动”栏目，结合社会热点设置互动话题，如“如何看待‘人工智能发展与就业’”、“青年如何助力‘双碳’目标实现”等，引导学生在评论区分享观点、交流思想，教师则适时进行点评与引导，让网络空间成为学生深化理论认识、碰撞思想火花的 “竞技场”。

在网络舆论引导方面，需建立“及时发现、快速响应、有效引导”的工作机制，筑牢网络意识形态安全防线。一方面，教师需常态化关注网络舆情，特别是与课程内容相关的热点话题（如教育公平、就业政策、生态保护等），当网络上出现对党的创新理论的误解、歪曲甚至错误言论时，要第一时间在课堂或网络平台进行澄清与引导，用事实、数据、理论帮助学生明辨是非。另一方面，高校需整合宣传、学工、团委等部门力量，组建 “网络思政宣传队”，由“概论课”教师牵头，吸纳学生骨干、辅导员参与，主动在网络平台发布正能量内容，针对学生关注的热点问题开展“线上答疑”、“主题宣讲”，抢占网络舆论阵地，让党的创新理论成为网络空间的 “主旋律”、“最强音”。

“概论课”实践教学创新是一项系统工程，需要以教师队伍为核心、以 “第二课堂”为载体、以“第三课堂”为延伸，三者协同发力、同向同行。让这门课程真正成为引导大学生坚定理想信念、厚植家国情怀、练就过硬本领的“金课”，为培养担当民族复兴大任的时代新人提供坚实支撑。

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作者简介：王樊，女，山西运城人，硕士研究生，助教，研究方向：高校思想政治教育，作者单位：。

课题项目：本文系 2024 年度校级教学改革研究与实践项目，新时代高校“ 习近平新时代中国特色社会主义思想概论” 课实践教学创新研究（项目编号：jg2447）