摘要：“ 铸牢中华民族共同体意识” 实践研究的理论和实践背景，包括国家、海南州地域与民族特点、教育本质与时代要求。研究对民族地区思政教育规律，提升学校育人实效提供路径，提供区域教育决策科学依据，助力民族团结与社会和谐发展，探索民族地区思政教育创新模式。通过青海省海南州学校铸牢中华民族共同体意识实践研究调查问卷，海南州高中学校铸牢中华民族共同体意识实践研究的学校方案，对海南州学校“ 铸牢中华民族共同体意识” 策略方法思考，看到海南州“ 铸牢中华民族共同体意识” 成果典型案例，最后落脚于本研究存在的问题和今后要做的工作。

关键词：海南州学校；铸牢中华民族共同体意识；实践研究

引言

“铸牢中华民族共同体意识”实践研究不仅具有理论和实践的意义，而且对于青海省海南州学校具有很重要的教育意义，通过对师生问卷调查和对学校计划方案调查，研究探索青海省海南州学校“铸牢中华民族共同体意识”的策略方法，对学校“铸牢中华民族共同体意识”产生积极的推动作用。

一、研究背景

1. 国家与省级政策导向，为教育实践提供根本遵循

国家高度重视民族工作与教育融合，《学校民族团结教育指导纲要（试行）》等文件明确要求，将民族团结教育纳入各级各类学校教育体系，引导学生树立正确民族观，为全国校园开展中华民族共同体意识教育划定核心方向。作为多民族聚居的西部重要省份，青海省积极响应国家部署，出台《青海省促进民族团结进步条例》等专项政策法规，明确提出将铸牢中华民族共同体意识深度融入校园教育全过程，为地方学校落实相关教育任务提供了具体政策依据与实施指引，海南州作为青海省民族工作的关键区域，需严格对标省州要求，推进教育实践落地。

2. 海南州地域与民族特点，赋予教育实践现实必要性

海南藏族自治州是青海省典型的多民族聚居区域，藏族、回族、蒙古族等多个民族世代居住，各民族在长期发展中形成了独具特色的传统文化，既承载着民族历史记忆，也是中华文化宝库的重要组成部分。一方面，各民族文化的多样性为校园文化交流提供了丰富载体；另一方面，作为民族交往交流交融的重要场域，校园需通过系统性教育，破解民族文化认知壁垒，增进学生对不同民族文化的理解与尊重，避免文化差异引发的认知偏差。同时，海南州地处青藏高原，是维护国家统一、促进民族团结的重要屏障，其校园中华民族共同体意识教育的成效，直接关系到区域民族关系和谐与社会稳定。

3. 教育本质与时代需求：凸显教育实践核心价值

教育的根本任务是立德树人，新时代背景下，培养德智体美劳全面发展、具备坚定中华民族共同体意识的建设者和接班人，是校园教育的重要使命。当前，我国正处于民族复兴的关键阶段，需要各民族凝心聚力、同心同德，而青少年作为民族未来的希望，其对中华民族的认同感、归属感与向心力，直接影响国家发展大局。海南州学校作为培育本地青少年的主阵地，亟需通过实践探索，将铸牢中华民族共同体意识转化为具体教育行为，帮助学生深刻认识“各民族文化是中华文化组成部分”的核心内涵，增强对中华文化的整体认同，同时弥补当前区域内校园相关教育实践的针对性、系统性不足，为青海乃至西部多民族地区校园民族教育提供可借鉴的实践路径。

二、开展“海南州学校铸牢中华民族共同体意识实践研究”具有重要的理论价值、现实意义与政策指导作用，其意义主要体现在以下几个方面：

1. 理论价值：深化对民族地区思政教育规律的认识

本研究通过系统调查海南州各级学校在铸牢中华民族共同体意识方面的实践现状，有助于丰富和完善中华民族共同体教育的理论体系。研究不仅关注政策的文本表述，更聚焦于教育实践中的具体操作、师生认知与行为反馈，从而在“政策—实践—认知”之间建立有机联系。特别是结合海南州多民族聚居、多元文化交融的区域特点，研究能够探索在民族地区学校中，如何将宏观的共同体意识转化为可感知、可参与、可内化的教育过程，为构建具有地域特色和时代特征的学校民族团结教育理论提供实证基础与学理支撑。

2. 实践意义：为提升学校育人实效提供路径参考

调查覆盖了从小学到高中（含职校）的多学段样本，涉及学生、教师、学校管理者等多主体视角，能够全面反映当前海南州学校在开展中华民族共同体意识教育过程中的成效、经验与困境。例如，调查数据显示绝大多数学生对中华民族共同体有较高认同，但在教育形式、资源整合、跨学科融合等方面仍存在提升空间。通过深入分析这些现状，研究能够为学校优化课程设计、创新活动形式、开发本土化教学资源、加强教师培训等提供有针对性的建议，从而推动学校思政教育从“知识传授”向“价值塑造”与“行为引导”深化，切实提升育人实效。

3. 政策价值：为区域教育决策提供科学依据

本研究响应国家和青海省关于深化民族团结进步教育、铸牢中华民族共同体意识的战略部署，其调查结果与政策建议可直接服务于海南州乃至全省教育行政部门的决策参考。通过对不同县域、不同类型学校的比较分析，研究能够揭示教育资源分配、师资培训、校本课程开发等方面的区域差异与共性需求，为教育主管部门制定分类指导政策、优化资源投入、建立长效评估机制提供实证依据。例如，针对教师反映的“教学方法单一”“课时紧张”“资源不足”等问题，研究可推动形成更具支持性的区域教研机制和资源共建平台。

4. 社会意义：助力民族团结与社会和谐发展

学校是铸牢中华民族共同体意识的重要阵地，其教育成效直接关系到青少年国家观、民族观、历史观、文化观的形塑。本调查通过了解学生对多民族交往的态度、对中华文化的认同、参与民族团结活动的意愿等，反映出学校教育在促进民族交往交流交融中的基础性作用。研究不仅关注校园内的教育实践，也注重挖掘学校、家庭、社会协同育人的潜力，从而为推动形成全社会共同参与的民族团结进步教育格局提供思路，为海南州乃至青海省民族团结进步事业的持续深化注入校园动能。

5. 创新意义：探索民族地区思政教育创新模式

研究注重总结海南州各校已有的创新实践，如贵德高级中学的研学实践活动、职业技术学校的“宣传月”系列活动、短视频创作、跨校文艺展演等。这些案例表明，通过体验式、情境化、艺术化的教育形式，能够有效增强教育的感染力与亲和力。研究的意义在于系统提炼这些本土化、创新性的教育经验，探索可复制、可推广的“海南州模式”，为其他民族地区学校开展类似教育提供实践范例与方法启示，推动学校思政教育在守正创新中实现高质量发展。

综上，本研究不仅是一项区域性的教育现状诊断，更是一次对民族地区学校如何有效铸牢中华民族共同体意识的深度探索。它连接政策导向与教育现场，融合理论思考与实践智慧，对于推动海南州学校思政教育改革、促进民族团结进步教育扎根落地、培养担当民族复兴大任的时代新人具有重要的现实意义与长远价值。

卷

三、青海省海南州学校铸牢中华民族共同体意识实践研究调查问

1.（教师版）

90% 受访者对“铸牢中华民族共同体意识”教育任务有清晰的理解；78.26% 受访者比较了解或非常熟悉相关政策文件；97.83% 受访者认为在学校教育中铸牢中华民族共同体意识极其重要或重要；78.36% 受访者表示比较了解和非常了解相关政策文件； 63.04% 受访者认为首要目标是增强学生对中华民族的认同感； 89% 教师在课堂教学中融入了中华民族共同体意识教育，但经常融入的比例较低； 80.43% 受访者认为多媒体资源是使用最广泛的教材资源； 69.57% 受访者认为主题班会 /团会是参与率最高的活动类型其次是征文 / 演讲 / 知识竞赛 60.87%；60.87% 教师偶尔尝试将海南州本土文化融入教学；65.22% 的教师选择有一定效果， 28.26% 认为效果显著学生认为学校开展的中华民族共同体意识教育有一定效果；82.61% 老师对教育后的积极变化感知普遍较高，民族和国家认同感提升突出； 76.09% 教师认为优质教学资源包需求最高。

2. 学生版

84.19% 受访者清楚理解中华民族共同体；88.69% 的受访者表示非常自豪和激动， 9.55% 表示比较自豪受访；91.33% 受访者认为学习普通话非常重要；96.05% 受访者认为海南州不同民族关系融洽；84.74%汉字、诗词、书法是受访者提到中华文化时最常想到的元素；96% 学生与不同民族的同学相处融洽；96.48% 教师在日常教学中强调民族团结的频率较高；95.28% 绝大多数受访者表现出高度愿意主动了解其他民族文化的态度；88.47% 的学生表示学校经常介绍和保护本地特色文化； 70.91% 受访者认为民族团结主题班会参与率最高；87.16% 主题班会和团队会最受欢迎； 98.02% 绝大多数受访者认为学校开展民族团结教育重要或非常重要；98.57% 学生表示愿意或非常愿意参与学校组织的民族团结实践活动； 97% 受访者表示愿意宣传民族团结知识；98.02受访者表示愿意主动了解其他民族的风俗习惯； 97.37% 绝大多数学生对参加跨民族合作项目持积极态度。受访学生期望学校做好以下工作

（1）知识教育类：普遍期望通过讲座、知识竞赛、征文比赛、演讲比赛等形式，系统学习民族历史、文化和政策，增强理论认知。如提到“民族团结讲座活动”“民族知识竞赛”。

（2）文化展示与艺术类：舞蹈、文艺汇演、服饰展示、民族文化艺术节、展示美食等活动被频繁提及，反映学生对视觉和体验式学习的偏好。如“服饰展示比赛”“民族风俗文化讲解”。

（3）互动实践类：班会、研学、参观民族团结教育基地、话剧、情景剧、游戏及结对互助等活动，突出参与性和亲身体验。回答如“增进了解”“一起玩”“结对交流活动”

（4）创意与竞赛类：手抄报、黑板报、绘画比赛、唱歌比赛等形式，强调学生发挥创造力，如“绘画比赛”“朗诵比赛”，以趣味方式内化团结理念。

（5）综合需求类：更广泛的需求，如“促进交往交融”“了解文化历史”“加强共同体意识”，表明学生不仅关注活动形式，更重视活动带来的实际效果，如增进民族间理解和归属感。

总体而言，学生期望的活动形式丰富多元，覆盖教育、艺术、实践和创意等多个维度，核心诉求是通过生动、参与性强的方式，实现民族团结教育的实效性。

案

四、海南州高中学校铸牢中华民族共同体意识实践研究的学校方

海南州第二民族高级中学。在《2025 年春季学期学校工作总结》中，强调五育融合发展。举办教职工趣味游戏活动、卫生评比活动，举办校园主持人大赛、月末文艺汇演、书法大赛、诗歌朗诵、演讲比赛、手工制作、读书交流、课本剧表演、知识竞赛、征文比赛、绘画展评等活动；组织学生参加海南州中小学生课桌舞、课间操大赛、机器人大赛；参观铸牢中华民族共同体意识展览馆，开展“3.5 学雷锋纪念日”、清明祭奠英烈、弘扬“两弹一星”精神等主题教育活动，以爱党爱国思想和社会主义核心价值观为培根铸魂起点，传承红色基因。系列活动将德育、智育、体育、美育和劳动教育有机融合，全面提升学生综合素养。

海南州高级中学打造《以铸牢中华民族共同体意识为主线 深化“和雅”党建品牌建设》 ：加强党的领导，构建“和雅”管理体系；坚持把习近平新时代中国特色社会主义思想作为首要政治任务；构建思政一体化建设“大格局”、建设思政一体化“大课堂”、构筑思政一体化建设“大平台”（包括理论拓展、国防教育、民族团结教育、劳动教育、法治教育、第二课堂与思政融合、社会实践活动）；党建+ 教育教学改革，党建+ 师资队伍建设，锻造“和雅”教师；党建+ 学科科研创新，增强核心竞争力；党建工作与行政管理胜读融合；打造“和雅”校园环境、丰富校园文化活动（艺体节、校园歌手大赛、手抄报、摄影及书法手工制作等丰富多彩的活动，并精心举办“和雅校园、百花齐放”文艺汇演、“浓情五月、感恩母亲”等主题鲜明的大型活动，有效增强了师生之间的凝聚力。同时，结合民族团结进步教育和铸牢中华民族共同体意识教育，组织多民族师生共同庆祝传统节日、开展深入的文化交流活动，有力促进了各民族学生之间的守望相助与和睦相处。通过常态化开展“民族团结一家亲”结对共建活动，进一步拉近师生情感距离，营造团结友爱的校园氛围。始终坚持 “德智体美劳”全面培养，在常规教学之外，积极打造三类特色育人场景。

海南州贵德高级中学专门起草文件《海南州贵德高级中学铸牢中华民族共同体意识暨民族团结进步创建工作计划》，推进铸牢中华民族共同体意识工作。计划中强调党的领导，深化教育引导，认真落实教学课程，丰富创建载体。具体做法包括：通过周一国旗下的讲话，宣传党的民族政策和民族英雄事迹；在教师中开展互帮互助活动，形成团结、友谊、进步、发展的良好局面；通过 3 月民族团结宣传月，深入开展民族团结教育活动，树立马克思主义民族观，对学生加强爱国主义教育、集体主义教育，使广大教师形成以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的伟大民族精神； 举办民族团结为内容的手抄报，绘画比赛，各年级先由班级组织手抄报编辑，内容要求必须是民族团结方面的，其中以诗歌、小故事、趣味知识、民族风情、民族团结为题材料等；民族团结教育要渗透在课堂教学中，因此在每学期，要求任课教师认真备课，上好民族团结教育课；积极参加教育部门组织的其他活动，寓教于乐，进一步营造民族团结教育活动的良好氛围，扩大民族团结教育的影响力和感召力；。

海南州职业技术学校关于印发《2025 民族团结进步 宣传月活动实施方案》，活动开展时间为 2025 年 9 月 1 日 -9 月 30 日，方案中强调要开展专题学习教育宣传活动、教师专题实践活动、开展丰富多彩的主题活动。主题活动包括“民族团结一家亲，同心共筑中国梦”主题班会和书法绘画大赛；“话民族故事，抒团结情怀”迎新晚会；“团结奋进，诗韵飞扬”为主题的诗歌朗诵大会；“唱响民族情，红歌献给党”为主题的红歌比赛；“铸牢中华民族共同体意识，绽放民族团结花”为主题的黑板报比赛；“民族团结心连心，汽修服务暖人心”志愿服务活动；“民族同心 聚力前行”手抄报活动。

五、海南州学校“铸牢中华民族共同体意识”方法思考：

1. 学校和教师层面

（1）丰富活动形式，如组织交流参观、实地考察和跨校互动。

（2）强化教育培训体系，包括开设专题讲座、课程培训和专项培训。

完善制度机制，依据学情落实教育计划。

（3）开发教育资源，如建设主题场馆、文化长廊或校本教材。

推动品牌化建设，将教育内容融入校园文化。

2. 学生层面上：

（1）强化互动体验：增加研学、参观教育基地、话剧或情景剧等活动，通过角色扮演和实地考察，促进学生在实践中学习民族文化。例如，组织“民族文化交流会”或“结对互助实践活动”，鼓励跨民族合作。

（2）丰富文化展示：整合舞蹈、文艺汇演、服饰展示和美食体验等元素，举办“民族文化艺术节”或“篝火晚会”，以视觉和感官刺激提升吸引力，同时融入“民族故事分享会”加深理解。

（3）创新教育方式：将知识竞赛、征文比赛与创意形式（如绘画或唱歌比赛）结合，避免单一讲座，采用“主题班会”或“第二课堂”

模式，使教育更生动有趣。

（4）提升参与广度：设计游戏、运动会或联谊活动，如“做小游戏”“联谊活动民族服饰展示活动”，确保活动覆盖不同兴趣群体，并定期评估反馈以持续改进。

六、海南州教育局和海南州贵德高级中学“铸牢中华民族共同体意识”成果典型案例

1. 海南州教育局深耕青少年足球和篮球，足球已经举办十届比赛，篮球举办四届，高中初中小学全覆盖，一届比赛参赛人员达到 800 人以上，有力推动了青少年篮球和足球发展。在全省篮球和足球比赛中，取得了18 项篮球全省冠军，6 项全省冠军。2025 年青海省三大球运动会，海南州联合组队，最终获得两项冠军一项亚军。海南州第二民族高级中学在 2025 年代表青海省参加全国校园足球赛总决赛，男足打进全国 16强，创造了青海省足球的历史。海南州一民高棒球队发展迅速，2025年获得全国棒球邀请赛高中组冠军，电影《九号传奇》与观众见面。

2. 海南州贵德高级中学开展第二课堂，共设置课堂 24 个，真正体现了五育并举发展，取得了明显成效。从 2020 年开始，第二课堂参加了65 次国家级、省州县级比赛和展演，获得奖项295 个，可谓硕果累累。海南州贵德高级中学国庆文艺汇演、经典诗朗诵、十佳歌手 + 才艺大赛、红歌会、情景剧、课本剧、粉笔画大赛等已经成为“铸牢中华民族共同体意识”的典型样板活动，已经举办将近 20 年，成为高中学校样板，具有很大的影响力。

3. 海南州贵德高级中学女篮发展全面，十年来成为地区性学生篮球发展标杆，运动员、裁判员、组织者综合发展，现在有 50 多名篮球裁判员，2024 年 9 月《贵中女篮成长记》由环球出版社出版，2024 年贵中女篮被选为青海省“铸牢中华民族共同体意识”优秀案例并拍成专题片《团结之花 绽放高原》，2025 年3 月，贵中女篮登上国家级杂志《篮球》，开创了青海篮球历史。

七、本研究存在的问题和今后要做的工作

本研究通过系统梳理海南州四所高级中学“铸牢中华民族共同体意识”系列实践活动，清晰展现了海南州学校在“铸牢中华民族共同体意识教育中的积极探索与阶段性成效”。这些活动以艺术浸润、体育育人、实地体验、举办活动等多元形式，让学生在参与中感悟中华民族多元一体格局，为后续工作奠定了坚实基础，但结合实际工作仍存在诸多待改进之处。

从实践现状来看，不足与欠缺主要集中在五方面：一是调研样本存在结构性偏差，仅侧重高中阶段，未涵盖初中和小学，且农牧区受访者多于城镇群体，对家长、教育管理者等主体关注不足，难以全面反映区域教育实况；二是部分教师仍受课时紧张、方法单一制约，依赖主题班会等传统形式，跨民族 “手拉手” 等深度互动活动参与率不足；三是本土资源开发乏力，《格萨尔》史诗等文化元素未充分融入教学，校本教材开发也远远不够，优质资源包供给不足；四是评价机制不完善，缺乏 “知识 + 情感 + 行为” 三维量化评估，对学生认同转化的跟踪不足；五是文化认知失衡，学生对本土民族文化的认知度低于通用文化符号，文化传承与共同体教育存在脱节。

今后，需立足实际工作精准发力：一是拓展调研覆盖，将初中、小学及家长、管理者纳入研究，完善多视角调研体系；二是深化教学改革，构建 “基础课程 + 校本课程 + 实践课程” 体系，把民族交往史、本土文化融入各学科，通过虚拟研学、跨校协作等创新形式破解课时难题；三是强化资源整合，组建教研团队编写特色校本教材，联动共同体意识馆、光伏产业园等打造实践基地，搭建区域资源共享平台；四是健全评价与协同机制，建立多元量化评估工具，将教育成效纳入学校考核，联动家庭、社区构建全方位育人格局；五是深化文化认同，通过 “民族文化进校园”“共同体故事进课堂”，平衡多元文化与一体认同。 铸牢中华民族共同体意识教育是长期工程，海南州学校需以此次研究为契机，持续优化实践路径，让共同体意识在青少年心中扎根，为培养时代新人、促进民族团结进步提供坚实教育支撑。

参考文献

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