摘要：随着融合教育进程的加快，影子教师正日益成为协助特殊需求儿童融入普通课堂的关键人物。研究选取江苏省融合教育学校中的影子教师作为考察对象，运用半结构化访谈及文本分析手段，提炼出四大核心主题：角色认知与身份定位的困惑、专业能力与培训实践的积累、家校沟通中的情绪付出、职业发展路径与政策支持需求。研究发现，影子教师身上普遍表现出身份认同模糊，专业培训与实践之间有差距，家校沟通时承受着较高情绪劳作，职业发展上也面临不确定。在此基础上提出政策、学校和社会多维度的支持策略，给影子教师的专业成长与融合教育质量提升提供理论与实践方面的参考借鉴。

关键词： 影子教师；融合教育；职业发展；质性研究；支持策略

一、引言

影子教师（辅助教师）指的是在普通学校或特殊教育学校中，针对有特殊需求的学生，提供个性化支持的教育专业人员，其任务包括协助学生完成学业任务、实施个别化教育计划、进行行为干预、促进家校沟通等 [1]。国际对融合教育很重视，我国教育体系也在改革，融合教育就慢成为特殊儿童教育的重要发展方向了。虽说融合教育在政策方面慢被推广了，可不少学校在实践里都碰到了困境 [2]。 特殊儿童在身心发展方面存在较大差异，普通教师在传统班级授课制下，很难充分关注到每位学生的个性化需求。在这种情形之下，影子教师这一新兴的支持角色，慢变成了推动特殊儿童在普通学校成功融合的重要力量。该职业起初以教学辅助人员身份出现，后随教育需求复杂化，影子教师角色演变为多功能且专业化的教育支持力量。在我国《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》中，我国开始逐步重视影子教师在随班就读中的作用，这然而，缺乏系统培训与职业标准，影子教师的职业化进程还是处于初期阶段，在专业素养、角色定位、政策保障等方面，存在不少挑战。所以，怎样推动影子教师的专业化发展，提高其职业地位，这是当下急需解决的问题。

以质性研究方法为依据，深入探究影子教师在融合教育环境里的职业经验，找出他们在专业发展过程中的困境与期望，进而提出有针对性的支持策略。要给教育支持人员的专业化发展提供理论支撑，且改善影子教师的职业发展环境，让其专业能力提升，孤立的职业认同感，以此推动融合教育质量提高。

二、影子教师专业发展现状

（一）角色认知与身份困境

影子教师初始常以“课堂助手”身份开展工作，实际操作中却常陷入“似师非师”的尴尬处境。一位者表示，有时候主课老师让孩子管小孩纪律，却把者当成专职保姆。我到班上想帮着孩子，可又怕扰乱课堂秩序。这种身份模糊，一直困扰着我们。一方面，影子教师想要融入教育团队，凭借专业协作来彰显自身价值。另一方面，他们面临着学校组织架构里“没有明确职责表述、无固定考核标准”的实际状况，这将让他们职业认同感降低，毕竟跟教师群体才不容易，而且难以像普通辅助人员那样明确自身功能，从而影响到在课堂中的主动参与和干预效果。

（二）专业能力与培训经验不足

多数影子教师访谈时指出，进入岗位前，专业培训极为有限，只能靠短期讲座或者简单指导，缺少系统学习。他们在实际工作里，更多是靠个人摸索，还靠临时经验积累。一位刚入职的影子教师回忆称，第一次学生情绪崩溃时，我的脑子一片空白，只能凭直觉安抚，之后才发觉自己做法不合适。部分影子教师选择自学特殊教育相关书籍或参与社会机构举办的短期培训班以提升自身能力。然而，他们大多认为，此类培训内容与实际工作需求存在差距，针对性有所欠缺。他们更想有“导师带教”或者“实战演练”，而不是单纯堆砌理论知识。

（三）家校沟通与情绪劳动压力大

在影子教师的日常工作里，家校沟通是压力最大的部分之一。诸多家长视影子教师为获取信息的“最直接渠道”，然而沟通时却常遭质疑，甚至受到责备。有一位影子教师分享道，家长对学生进步程度不满，直接把责任推给我，说自己的努力不够。此情绪劳动让影子教师在心理上感到疲惫。他们既得安抚家长的情绪，又得维护与学校的联系，常在中间承受双重压力。有受访者形象地说：“每天上班时，像两面的，一副是面向老师，一副是面向家长，真的自己常被忽视。”

（四）职业发展瓶颈

影子教师在谈及未来发展时，普遍表现出“不确定感”。他们缺乏明确的晋升途径，且对未来职业发展存在担忧。部分人把影子教师当作“过渡岗位”，打算几年后转行。一位从业三年的教师表述道，他喜欢孩子，可他总想着一直做没有职称、有保障的工作。这种迷茫背后，是对制度性支持的强烈诉求：他们期望国家出台明确的职业标准，给予其合法的职业身份。同步构建配套培训体系与考核机制，使从业者明确自身成长路径。“若能像特教老师那样有编制、评级，我们就更乐意怀抱这个领域久而久地扎根。 此类诉求表明影子教师群体对“从临时辅助到专业岗位”的转型有着深切的期望。

三、影子教师专业发展对策

政策层面：构建制度保障体系

1. 建立国家职业标准与认证体系

首先，得搞清楚影子教师在教育生态系统里的角色定位以及职能边界。在当下的实际情形里，影子教师不但得给予学术上的支撑，还有承担起像行为干预、情感扶持、家校交流等方面的作用。 角色多元性既彰显了工作复杂性，又引发了职能重叠与角色冲突问题。研究结果显示，许多影子教师在实践里陷入“过度干预”与“被动干预”的两难之境，不断调整角色身份的压力，对其职业认同和工作满意度有负面影响。这就需要鼓励教育部门带头制定影子教师国家职业标准，借助政策引导与实践探索，明确影子教师的核心职能范围，把它们主要职责限定在个性化支持、行为管理、家校协作等专业领域，防止跟主课教师的职能产生不必要的重叠。这就得靠系统的岗位培训以及学校内部职能的优化，构建清晰的职责划分机制，保证影子教师在专业领域能充分发挥作用，

且避免因角色混淆造成的效率损失。

由于影子教师缺乏法定职称评定体系，职业身份模糊，发展受限，职业幸福度不断消磨，逐渐走向跨职业道路，这在一定程度上回应了影子教师职业稳定性低的现状。所以，建立继续教育学分制度迫在眉睫，影子教师得每年完成一定学时的专业培训，这要作为职称晋升和资格复审的重要依据。如此一来，既能确保专业水平不断进步，又能构建起不错的职业发展激励机制。

2. 完善政策支持与保障机制

在政策方面，影子教师职业化发展的最大阻碍就是政策保障体系的缺失。所以，国家得加快出台专门的职业标准与管理办法，把影子教师归入教师资格认证体系，加大财政投入。构建影子教师专项经费保障体系，借助政府购买服务、岗位补贴之类的途径，保证薪酬与工作强度相匹配。制定影子教师最低工资标准，且按规定缴纳社会保险，以切实保障其基本权益。地方政府得结合本地实际情况，在多个方面给予政策支持。

另外，要建立影子教师权益保障机制，把专门的投诉与求助渠道设好，这样才能及时解决工作里碰到的困难和问题。教育部门得定期对影子教师工作状况展开调研，这样就能及时知晓行业动态，进而完善相关政策措施。

（二）政府与学校层面：优化支持环境

1. 明确职责定位与工作边界

学校规范得跟国家政策紧密相连、相互配合。学校一方面要精心制定详尽的影子教师工作规范，把核心职责范围明确界定清楚，防止职责过度泛化、扩展，保证影子教师能专注专业领域工作。另一方面，要强力建立主课教师与影子教师的高效协作机制，把双方的责任分工明确细化。另外，建议由相关专业人员牵头来搞个《影子教师工作指南》这类指导性材料，给影子教师提供精准而且明确的工作指引。

2. 构建专业化培训体系

影子教师职业发展的关键环节，就是建立专业的认证体系。研究显示，大概 68% 的受访者称，学校管理者得加强对影子教师的专业支持，给予定期培训机会。具体来讲，学校得建立完备的支持性制度，像定期开展专业培训和研讨活动，特别是在行为干预、社交技能训练、家校沟通这些关键方面。实施”导师制”培养模式，学校结合教师专业特点，为每位新入职的影子教师配备经验丰富的指导教师，提供为期近半年的带教指导。构建影子教师的专业发展档案，将培训经历、专业技能以及工作表现予以记录，给职业发展提供依据。

现今，影子教师的能力认证体系还不完善，部分地区教育机构和学校虽开展相关培训，可缺乏统一标准与认证机制，建议参考国际先进经验，结合我国特殊教育实际情况，构建多层级能力认证体系。该体系包含一个共性要素：基础资格认证与专项技能认证这两大方面：基础资格认证重点抓的是教育理论、职业道德等通用素养 专项技能认证包含行为分析、IEP 制定、沟通技巧等专业方面。同时依着影子教师职业的专业知识构建起科学的绩效考核体系，从专业能力、工作成果、团队协作等多方面综合评判。 考核结果得跟薪酬待遇、职称晋升直接相关联，这样才能起到有效的激励作用。构建科学的绩效考核体系，把专业能力、工作成效、团队协作等好些个维度综合起来评估。考核结果得跟薪酬待遇、职称晋升直接相关联，这样才能起到有效的激励作用。构建此类认证体系，既可规范行业准入条件，又能为影子教师专业成长指明方向。

学校若采取这些措施，影子教师的专业素养就能得到提升，职业归属感与工作满意度也能得以增强。

（三）多方协同：构建支持网络

1. 创新家校合作机制

影子教师在家校沟通上存在明显不足，所以构建一套规范且完善的家校沟通流程就非常重要了。明确沟通的频次、内容及方式为关键要点。可实施“每日一报”机制。影子教师日都得用书面报告或者数字化信息的方式，给家长及时告知学生当天的各方面表现，像学习状态、课堂参与度、和同学相处的情况等。每周要安排一次深度沟通。在此次交流中，影子教师得跟家长深入研讨学生本周在进步与不足之处的情况，一起商量下一阶段的学习提升方案以及行为习惯的养成方向。

开发出家校合作工具包，这里面有沟通模板、活动方案、家庭训练指南这类实用资源。构建家长培训体系，按期开展专题讲座及工作坊活动，以助家长明晰影子教师职责，学会协同配合之法。

2. 提升社会认知与支持

现今，社会大众对影子教师的认知水平不高，这在很大程度上对职业吸引力和社会地位产生了影响。开展影子教师职业宣传活动，凭借媒体报道、专题访谈、开放日等形式，给社会展示影子教师的工作价值与教育贡献，能让公众更理解、支持，也能增强影子教师的社会认同，提升职业荣誉感。

3. 建立多专业协作网络

构建以影子教师为重心的多专业支持团队，像特教专家、心理咨询师、康复治疗师之类的成员，在政策层面开得起个头，在就业实践里去探寻精准地践行并深入到影子教师在融合教育生态系统里的角色定位，把其职能边界加以界定。

与此同时，要积极开发影子教师协同工作平台，打造一个数字化协作空间，这个空间要集信息共享、在线会诊、远程指导等功能。在此平台，团队成员能够实时上传与获取学生的各类信息，达成数据的无缝对接。遇到复杂问题时，可快速组织在线会诊，汇集多方智慧来商讨解决方案。特教专家之类的，能借助远程指导功能，给影子教师给予即时且专业的协助。

这些能显著提高团队成员协作效率，突破时空限制，让每个学生都能根据自身独特需求，获得最贴切、精准的专业支持，给学生全面发展保驾护航。

四、结语

影子教师是推动融合教育发展的重要力量，其专业成长和职业化建设对我国特殊教育事业的健康发展很有关系，直接影响特殊教育进程以及融合教育的实施效果。这是一项系统工程，政府、学校、社会和个人都得协同起来，一起来推进影子教师队伍的专业化建设，给我国特殊教育事业的发展提供坚实的人才保障，推动融合教育质量的整体提升。

参考文献：

[1] 王利丽 . 自闭症谱系障碍儿童融合教育中影子教师的角色研

究 [D]. 上海 ： 华东师范大学 ， 2016：43.

[2] 邓猛 ， 赵泓 . 新时期我国融合教育现状和发展趋势 [J]. 残疾人研究 ， 2019， （01）： 12-18.

[3]赵斌， 张瀚文. 特殊教育影子教师的角色定位与改进路径—基于特殊教育变革的国际经验 [J]. 教师教育学报 ， 2022， 9（5）： 106-113.

[4] 程毓可 ， 徐金凤 ， 吴添昊等 . 我国随班就读影子教师身份困境及纾困路径——基于 Gee 身份理论的分析 [J]. 现代特殊教育 ，2024， （18）： 31-38.

[5] 教育部 . 特殊教育基本情况 [RB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202201/t20220125_596278.html.

作者简介：刘冰（2004-）女，汉族，江苏邳州人，本科生，

研究方向：特殊教育

单位：南京特殊教育师范学院

陈洁（1975-）女，汉族，江苏南京人，硕士，南京特殊教育师范学院副教授，研究方向：特殊儿童教育与康复

单位：南京特殊教育师范学院