摘要：“大思政课”理念的提出，为新时代高校思想政治教育改革指明了方向，其核心要义在于能够打破传统思政教育的局限，旨在构建全员、全程、全方位的育人新格局。湖湘红色文化底蕴深厚，是滋养“大思政课”的优质资源。当前，数字技术的迅猛发展 , 重塑了信息传播与知识学习的模式，为两者深度融合创造了新的契机。本文通过对湖湘红色文化的深度挖掘，探讨其在高校思想政治教育中的独特价值及应用路径，提出通过构建数字化资源平台、创设沉浸式教学体验、搭建智慧化实践载体等方式，推动红色文化资源的创新性转化，从而增强“大思政课”的实效性和感染力，更好地服务于当代青年学子厚植家国情怀，赋予红色文化资源新的时代内涵。

关键词：数字化 湖湘红色文化 “大思政课”建设

一、引言

当今意识形态领域的斗争复杂多变，在数字化浪潮的推动下，青年学生的认知习惯、行为模式也随之转变，在多元思潮不断冲击下，高校思政育人、培根铸魂的地位作用也愈发凸显。高校“大思政课”承担着培根铸魂、启智增慧的重要使命，直接关系到青年一代的价值取向与成长成才，迫切需要进一步推动“大思政课”的内涵发展与质量提升，而在数字化环境中，红色文化的创新传播方式为“大思政课”的建设提供了新的机遇与挑战。

湖湘红色文化蕴含的“为有牺牲多壮志，敢教日月换新天”的革命精神、实事求是的思想路线、心系人民的家国情怀，具有丰富的思想政治教育价值以及鲜明的政治导向，与高校铸魂育人的目标高度契合，是高校有效推进“大思政课”建设的重要载体，不仅能帮助大学生了解中国革命历史的重要途径，同时也是增强民族自豪感和文化自信的重要元素。然而，在传统教学模式下，湖湘红色文化的融入往往面临“讲不透”“触不深”“融不进”的困境，再加上缺乏系统性的教学资源，以及师资力量不足，无法充分发挥引导和教学的作用。

与此同时，以大数据、人工智能、虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等为代表的数字技术正深刻改变着信息传播方式和知识习得模式，也为破解上述困境提供了历史性机遇。本文基于这一时代背景和现实环境，旨在探讨如何借助数字化手段，破解湖湘红色文化融入思政课面临的呈现形式单调、教学场景有限、学生共鸣不足等现实问题，从而构建数字化时代的湖湘红色文化教育体系，推动“大思政课” 提质增效。

二、湖湘红色文化与“大思政课”建设的内在逻辑

（一）湖湘红色文化的思想政治教育价值与功能

红色文化资源铭刻着我国革命斗争的艰辛历程和峥嵘岁月，承载着无数仁人志士为民族解放而不懈奋斗的感人事迹，它是由党和各族人民共同缔造、持续积淀形成的珍贵文化资产与精神财富，具有深厚的历史底蕴及特殊的情感意义。红色文化资源作为文化瑰宝，在高校“大思政课”建设中，具有不可替代的重要作用，是讲好新时代“大思政课”的生动教材和天然宝库。

湖湘红色文化资源禀赋独特，具有极强的教育价值。其蕴含的精神内核能引导大学生进一步了解祖国的发展历程、筑牢爱国根基，激励大学生树立正确的人生观和价值观，坚定爱国主义信念，培养其社会责任感与历史使命感，主动将爱国情怀转化为服务国家与社会的具体行动。湘籍革命家人物资源丰富、精神内核深刻，具有重要的时代典型性，其奋斗历程、崇高品格和丰功伟绩是加强大学生理想信念教育的生动教材。此外，湖湘红色文化中的集体主义精神和团结协作意识，能够增强大学生的团队凝聚力，让他们在集体生活和未来工作中更好地融入团队、发挥合力，共同为实现个人价值和社会目标而努力。

其中，韶山毛泽东同志纪念馆、刘少奇同志故居、平江起义纪念馆等遍布三湘四水的红色教育基地，为思政实践教学提供了真实场域，其具有丰富的内涵和育人功能，对当代青年学子的成长具有深远的影响。而“大思政课”发展强调在鲜活的实践情境中，让大学生感受历史的脉动，充分了解中国革命发展的历史轨迹和基本规律。这些资源共同构成了一个内容饱满、结构清晰、极富感染的思想政治教育资源体系。两者在目标导向、价值引领等方面高度一致，融合发展是传承湖湘红色文化与深化新时代“大思政课”发展的重要抓手。

（二）数字化时代“大思政课”建设的内在需求

传统的、单向的、灌输式的理论授课，缺乏互动性与体验感，难以适应数字化时代青年学生的认知特点与学习需求，也无法满足“大思政课”的现实需求。随着数字技术的普及，大学生更习惯于通过可视化、互动化、场景化的方式获取信息，对思政课程的趣味性、实效性提出了更高要求。因此，亟需湖湘红色文化等有深度、有温度、有广度的优质资源作为内容支撑，以数字技术为构建“大思政课”新生态提供新鲜的强大动能。

通过数字化技术，空间上，打破校园围墙，实现“课堂·社会·网络”三维贯通，让学生实现随时随地开展学习；方法上，突出学生主体地位，强化互动体验与情感共鸣，通过沉浸式场景构建、互动式内容设计，让学生从 “旁观者” 转变为 “参与者”；技术上，通过全景式再现和创造性转化，将静态的历史转化为动态的、可交互的叙事，将抽象的精神内涵转化为具象的数字内容，让红色文化更加贴近学生的认知习惯，真正促使思政教育“活”起来、“热”起来、“动”起来、“实”起来。

三、数字化视域下湖湘红色文化融入“大思政课”的现实困境

（一）内容供给：数字化转化深度与精准度不足

目前，许多湖湘红色文化资源的数字化仍停留在图片文字扫描、视频资料堆砌的初级阶段，对湖湘红色文化的核心内涵、历史价值等方面缺乏深入研究，资源挖掘深度不够。部分红色资源仅介绍革命事件的时间、地点、人物等基本信息，对整个历史事件背后的时代背景、精神内涵、意义价值缺乏深入阐释，难以做到真正帮助学生形成对湖湘红色文化的系统、全面认知。

数字化内容的设计缺乏针对性与精准性，未能结合当代青年的思想特点与学习需求进行个性化设计。例如，针对大学生的成长困惑、奋斗与躺平等社会热点问题，未能从湖湘红色文化中挖掘对应的精神资源并进行数字化呈现，导致内容与实际脱节，难以引发学生的情感共鸣与价值认同。此外，数字化内容的更新迭代不及时，部分资源仍停留在多年前的版本，缺乏对新时代湖湘红色文化新内涵、新成果的体现，难以适应时代发展的要求。

（二）协同机制：校地数字化资源整合不畅

湖湘红色文化资源分布在不同地区，涉及党史部门、文旅部门、高校等多个主体。当前，各地大多采用相对独立的管理体系，相互之间缺少沟通，缺乏有效的协同合作机制，存在“资源孤岛”“信息孤岛”等现象，资源的流动性较低，尚未形成系统的数据共享、共通机制。

一方面，受资金、技术等因素限制，各个红色文化基地资源数字化程度不均，缺乏统一的建设标准与规划，无法实现互联互通；另一方面，高校与红色场馆、地方政府之间的联系不够紧密，未能形成有效的资源共享与协同育人机制，难以获取优质的数字资源，导致红色场馆的数字化资源与高校思政课程体系未能有效对接，难以形成沉浸式基地矩阵的聚合效应。

（三）体验场景：融入形式单一、互动沉浸感欠佳

在实际教学过程中，湖湘红色文化的融入形式较为单一。教师多采用播放视频、展示图片、讲述故事等形式将红色场馆“搬进”课堂，尽管取得了一定的效果，但是教学场景转换生硬，学生仍是以旁观者身份被动接收信息，沉浸感与交互性不足，难以有效激发“身临其境”的代入感和深刻的情感冲击。部分高校尝试运用数字技术融入湖湘红色文化，但由于技术应用不够深入、设计不够科学、技术不成熟，存在场景还原度不高、操作复杂等问题，学生始终处于旁观者的地位，被动接收信息，导致互动沉浸感欠佳。

（四）评价体系：数字化育人成效评估滞后

科学有效的评价体系是推动湖湘红色文化数字化融入“大思政课”建设的重要保障。当前，高校相关考核评价标准较为模糊，缺乏科学有效的量化与质性评价工具，使得评价结果容易主观随意，缺乏缺乏公平性和客观性。既没有建立涵盖价值内化、行为转化的多元评价指标，也缺乏对数字资源使用频率等过程性数据的跟踪分析，导致无法全面体现教师的教学能力和成效，也无法真实地反映学生对红色文化资源的深入理解和实际运用能力。

此外，评价反馈机制不够健全，缺乏“评价 - 整改 - 优化”的闭环管理。高校在开展评价后，未能及时将评价结果反馈给教师与学生，也未能根据评价结果制定针对性的整改措施，优化数字化教学内容与方法，导致评价工作流于形式，无法科学衡量数字化融合的实际效果，难以发挥其对“大思政课”建设的指导与促进作用。

四、数字化湖湘红色资源赋能“大思政课”的路径构建

（一）建设集成化资源平台，夯实内容基础。

构建集成化的湖湘红色文化数字资源平台，是实现其与“大思政课”深度融合的基础工程。组建由教育主管部门、党史专家、思政教师、数字技术人员组成的跨学科团队，聚焦湖湘红色文化中的精神内核，建设“湖湘红色文化数字资源库”，开发如“伟人成长轨迹”“革命战役推演”“新时代湖湘楷模” 等专题数字资源。整合虚拟展馆、数字藏品、微课视频等资源，实现“一馆三线”（纪念馆 + 成长线、游学线、研学线）资源的互联互通，形成结构化的资源体系，为教学与研究提供一站式数据支持，形成全域育人格局。

（二）创新沉浸式教学场景，提升课堂感知体验。

针对重大历史事件或重要人物，利用虚拟现实（VR）技术开发高度还原的体验课程，打造“穿越式”教学场景，让大学生“进入”历史情境，实现历史与现实的贯通。如“见证”青年毛泽东在湖南第一师范求学场景，“前往”沙洲观看“半条被子”的故事，“参加”秋收起义、平江起义等。运用增强现实（AR）技术，扫描历史文物、文化遗址等以三维模型呈现，在课堂上实现线上线下的无缝衔接，增强学习的直观性和趣味性。如还原刘少奇故居内其生前使用过的生活用品、中国人民抗日战争胜利受降纪念馆内受降资料等。

（三）构建智慧化实践模式，完善校地企协同育人机制。

学校、基地、企业建立长效合作平台，拓展协同育人空间，制定资源共享标准。基地专家参与数字资源设计，思政教师负责教学转化，企业技术人员提供技术支撑，从而实现高校教学需求、基地文化宣传、企业技术供给精准对接。同时，开发线上研学平台，引导大学生进行虚拟参访、线上打卡、互动答题，并与线下实地研学相结合，最后回归课堂，充分发挥教师在教学活动中的主导作用和学生的主体性，形成“线上预习 - 线下实践 - 课堂总结”的模式。还可以开展一系列文化活动，鼓励大学生利用数字工具进行红色主题的短视频创作、数字海报设计、红色故事分享会等，变被动接受为主动探索和创造，深化价值认同。

（四）建立科学评价反馈机制，及时优化教学策略。

设计多元评价指标，构建涵盖“认知 - 情感 - 行为”三个维度的评价体系，引入大数据分析技术，跟踪大学生在数字平台的学习时长、互动频率、内容偏好、学习记录等行为数据，建立个人成长数字档案，综合评估大学生在知识掌握、情感认同、行为实践等方面的情况。建立“评价- 整改- 优化”的闭环机制，定期开展师生座谈会、问卷调查，收集对数字化资源的使用建议，了解师生在教学过程中存在的问题和不足，组建专家评审团，对数字思政课程的有效性、艺术性、技术性进行综合评估，及时调整策略，持续提升育人质量。

当下，数字技术已深度融入新质生产力发展体系，成为驱动发展的关键动能，为激活红色资源的育人价值开辟了全新赛道，创造了前所未有的契机。深入挖掘数字化红色资源的内涵精髓并加以创新运用，既是赓续红色血脉、培育爱国情怀、筑牢民族认同的时代必然，更是推动新时代 “大思政课” 提质增效、突破传统教学瓶颈的重要抓手。由此，聚焦数字化湖湘红色资源与高校 “大思政课” 建设的融合赋能路径开展探究，不仅能为相关理论研究注入新活力，更能为思政教育实践守正创新提供可落地的思路。

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（本文为 2025 年长沙市社科联哲学社会科学规划课题《数字化视域下湖湘红色文化赋能高校“大思政课”建设研究》（2025CSSKKT31）研究成果）