摘要：针对校外综合实践活动长期存在的内容碎片化与学科壁垒、教师跨学科素养不足、评价体系单一僵化等问题，本文以大单元教学理念为引领，以兰州市城关区中小学生综合实践中心2024 年开发的“兰山知行”研学精品课程与“山河野趣”研学路线为案例，探索“融合·重构·创新”的校本教研新路径。在总结现况的基础上，本文结合相关案例，提出并实践了三大核心策略：课程重构、教研转型、评价革新，以及紧密联系哦实证数据，验证了该路径在提升实践育人的系统性、协同性、实效性方面的成效，为破解知行脱节，推动素养导向的校外实践教育创新提供了实践范例。

关键字：大单元教学；校外综合实践活动；校本教研；五育融合；实践育人

当前，我国教育正经历从“知识本位”向“素养本位”的全面转型。国家战略层面，“双减”政策与新课标改革协同发力，推动“五育融合”课程体系构建；地方立法突破（如《上海市校外实践教育促进规定》），将校外实践明确定位为素养培育核心载体，标志着实践育人从边缘走向国民教育体系中心。这一变革亟需破解学科壁垒、教师能力断层与评价脱节的结构性矛盾。

大单元教学理念凭借其系统整合功能，成为当前教育革新的突破点。本研究以“主题 - 任务 - 表现”三层框架重构校外实践路径，通过课程融合、教研协同与评价革新三维联动，探索素养导向的实践教育范式转型，为构建“校内外育人共同体”提供理论参照与实践模型，助力教育现代化从理念到生态的系统性跃升。

一、政策赋能与大单元整合：校外实践教育的转型进路（改标题不能完全概括以下内容，建议重新拟一个标题）

（一）研究背景

当前，教育生态正经历系统性变革。国家战略持续强化实践育人导向：2021 年“双减”政策明确要求构建“五育融合”课程体系，推动劳动教育、科学探索与社会实践深度融合，从根源破解“重知识轻实践”积弊。这一改革与《中国教育现代化 2035》提出的“知行合一”理念一脉相承，在 2024 年《教育强国建设规划纲要（2024-2035）》中，升级为AI 赋能教育的新范式。新课标（2022）首次提出“探索大单元教学”，为跨学科整合提供操作框架，标志着课程重构从校内延伸至校外实践领域 [1]。

地方立法同步突破僵局。以上海市 2024 年施行的《中小学校外实践教育促进规定》为例，首次将校外实践明确定义为“提升五育素养的核心教育活动”，建立“政府领导、部门协作、学校主导、社会参与”的协同机制。这种制度创新与教育数字化转型形成合力——人工智能技术正重构教学场景，而联合国教科文组织国际 STEM 教育研究所落户上海，更凸显全球视野下实践能力与创新思维已成为人才竞争的核心要素[2]

（二）研究切入点

破解以上问题需依托大单元教学的系统整合功能，其核心是以素养导向重构课程逻辑，通过“主题- 任务- 表现”三层框架实现知行转化。

场景重构与资源聚合是关键支撑。智能技术带来的编个和突破，带来虚实结合的场景网络，使学生在模拟联合国气候谈判中理解数据背后的人文危机，在法律实务中体验科学政策转化困境。

评价体系同步升级为多维验证。形成“数据 + 行为观察”的素养评估范式，为破解评价单一化提供实证路径。

（三）研究目的与意义

本研究实践价值可直接转化为教育生产力，研究成果可为校外基地提供可复制的主题统整策略与任务链设计工具，破解“有场地无课程”困局[3]；深层意义在于激活教育与社会发展的共振效应，“教育- 城市”共生模式正是核心素养时代，五育融合教育场景下的可行策略。

二、校外实践教研的“ 三重割裂”

（一）实践内容碎片化与学科“质壁分离”

校外实践活动长期处于缺乏跨学科、垮校内外资源整合的情况。当前设计多呈“拼盘式”拼凑——研学旅行沦为景点打卡集合，手工制作停留于步骤模仿，农业实践简化为采摘体验。这种情况根源在于学科和环境间存在“质壁分离”的情况。校内教研体系沿袭传统分科模式，而校外实践教师由学科教师临时兼任，导致活动设计无法突破专业和环境边界，学生接触的只是被割裂的认知片段。

更深层的矛盾在于，实践活动常被简单定位为“课外拓展”，与学科教学形成“两张皮”，研学手册未设定与学科知识联动的具体目标。例如在野生动物园实践中，生物多样性观察未与地理环境变迁、人类活动影响建立关联，使学习停留于动物识别层面。这种“质壁分离”导致五育融合沦为口号，学生难以在真实问题中激活跨学科思维，最终弱化实践育人的内核价值[4]。

（二）教师跨学科素养与教研能力不足

教师能力问题构成第二重割裂。校外实践要求教师具备复合型知识：既需精通学科核心概念，又要融合历史、社会、生态等跨领域知识，更需掌握项目化教学设计能力。现实情况确实，大部分指导教师缺少设计跨学科任务的能力，多数教师将“非遗体验”简化为手工艺模仿，将“法治教育”降格为法条背诵。这种能力缺失直接导致活动沦为“只游不学”的观光项目。

另一方面，支撑体系的缺位加剧了这中困境。全国 1.5 万余所校外场所中，专职教研人员占比长期不足，教师培训仍聚焦安全管控、流程管理等基础技能。当教师自身尚未厘清核心素养导向的教研转型路径，其角色便被禁锢于“活动监护者”，使教师难以引导学生完成从知识积累到实践创新的转型和升华。

（三）评价体系单一僵化与素养导向脱节

评价机制不健全导致第三重割裂。现行评价体系存在三重错位：在评价主体上，由教师单方面主导，缺失实践场所专家、家长及学生自评视角；在评价内容上，过度侧重可量化的显性成果（李如研学手册完成度、作品数量），忽视情感态度、协作精神等内核素养；在评价方式上，依赖A-E 等级评分或简单分数，缺乏过程性观察记录与质性分析。学界研究显示，大部分研学基地仍采用“活动签到表 + 手工评分表”作为核心评价工具[5]。

这种偏差导致育人目标模糊。学校因难以验证实践成效而压缩活动时长；基地为迎合“可视化成果”设计简单化、程序化的课程内容，最终形成“安全流程优先”的异化。例如，某研学路线将原定2 小时的“金城关非遗探究”压缩为30 分钟文物拍照，以确保按时抵达下一个景点。

当评价体系无法支撑学生完成从“听说过黄河”到“理解黄河生态危机”的转变，五育融合便在实践中失去存在感。

三、大单元视域下的创新路径构建

以兰州市城关区中小学生综合实践中心2024 年开发的“兰山知行”研学精品课程与“山河野趣”研学路线为案例，在大单元视域下提出如下三重创新路径。

（一）课程重构——从碎片到系统的主题统整

大单元课程重构的核心，是以核心素养培养为基调，打破学科和场景之间的壁垒。通过“场景化问题链”设计，将跨学科知识点转化为整套的知识体系网络。

以“山河野趣”研学线路为例：以“黄河生态保护”统整地理（水土流失建模）、历史（金城关古城变迁）、生物（野生动物栖息地调研）三大学科领域，学生在皋兰山实地测量水土数据时同步考据明清堤坝遗址，使知识在实践中中自然融合、知行合一。这种设计有效消除“景点打卡”式弊端。

资源聚合是系统化的关键支撑。兰州市实践中心创新“四馆一厅一场 +N 基地”模式，在自有场馆（法治厅、非遗馆等）嵌入学科任务，同时联动消防基地开展法律救援一体化演练，与野生动物园共建设计生态保护实验田。这种空间重组将城市资源转化为核心素养教学的“立体教科书”，学生通过设计黄河泥沙过滤装置，同步理解物理吸附原理与生态治理政策，实现从知识积累到社会参与，再到培养社会责任感的升华。

（二）教研转型——构建开放协同的教研网络

教研转型的本质是打破“孤岛式”教学的传统模式。可参考上海率先构建“三公里社区教育圈”教研联盟的案例，学校教师与消防员共同设计“救援中的法律边界”课程，司法工作者参与设计“禁毒情景辩论”任务卡，博物馆策展人指导学生复原古城商贸的图。这种跨界协作使教师从“活动组织者”转型为“课程架构师”——在“兰山知行”课程开发中，教师通过司法局的犯罪案例数据库设计法治推理任务，将法律条文转化为青少年可理解、可操作的决策训练。

另一方面，智能技术可赋能教研改革。例如，基于 AI 教育智能体构建动态资源池，系统自动关联黄河水文数据、非遗口述史料和生态保护法规，生成跨学科任务包；教师通过“AI 备课助手”快速获取兰州古城墙修复工程的数学建模方案。除了技术层面，更深远的意义在于建立“实践 - 反思 - 迭代”机制，教师在平台上传学生破解生态难题的创意方案，开放平台可实现跨地域的评价模式，形成资源的良性循环和共创生态圈。

（三）评价革新——建立多维立体的评估体系

多维度的评价体系能良好适配素养培育的要求。学生维度突破试卷限制：例如，在“法治先锋”活动中记录辩论表现、法律方案设计等过程性数据；通过可穿戴设备捕捉野生动物观察中的协作沟通频次；最终设计“黄河生态保护提案”，完成社会性能力认证。

教师维度突破传统范式，打通跨学科教研壁垒：微课竞赛评估跨学科转化能力，反思日志分析课程并动态优化，家长扫码登入评教系统实时反馈，推动教研工作不断进步。

课程维度构建社会影响力指标：“兰山知行”课程通过四重验证——司法知识测试优秀率提升 37% （定量）、校内社交氛围显著提升（建议不要出现“校园霸凌”字样）（行为证据）、新华书店课程手册销量提升（社会认可）、学生针对《黄河湿地保护条例》提出建议（社会责任）。这种“数据链 + 证据环”模型，使抽象素养转化为在育人过程中，可测量、可追溯的轨迹，打破了“手工评分表”等传统形式的单一评价困局。

四、实践案例与成效验证

（一）案例深度解析

案例 1：“兰山知行”课程群——大思政引领的五育融合实践该课程以“知行合一，全面发展”为核心理念，依托实践中心“四馆一厅一场”（法治厅、生命馆、非遗馆、科创馆、思政厅、运动场），构建“场景重构 + 任务驱动”的创新框架。

反邪教科普探索、禁毒教育深度体验、司法知识研习、生命守护行动、追寻节气脉络、国家防线捍卫情、拥抱自然的力量、一起“趣”运动八大课程模块（什么八大课程模块？前文未提及）形成有机链条：在“司法知识研习”中，学生深化了对司法运作机制的理解（建议替换案例）；转入“生命守护行动”则需设计校园应急方案，将法律知识转化为安全实践；而“追寻节气脉络”环节结合农事劳动，引导学生用数学模型分析光照与作物生长关系，实现智育与劳育的深度互嵌。

课程设计的突破性在于三层进阶逻辑：基础层（反邪教科普、司法研习）聚焦认知建构；能力层（国家防线捍卫、拥抱自然）强化协作探究；创新层（“趣”运动科学改造、节气文创设计）培养转化能力，印证“认知- 实践- 创造”的素养培育闭环的有效性。

案例2：“山河野趣”研学线路——地理人文的跨学科探究

该线路以兰州“两山夹一河”地貌特征为代表的皋兰山、白塔山、黄河风情线，以兰州历史文化与非遗传承为内容的金城关文化博览园和以动植物科普为主线的兰州野生动物园三个研学点位，旨在涵盖了以大思政教育为主题的兰州市城关区中小学生综合实践中心、全面提升学生的人文素养、生态成长力和综合实践探究能力。

（二）实施流程

上述案例的实施遵循 " 主题导引 $$ 任务分解→跨学科研究 $$ 成果展示→社会反馈" 五阶闭环模型。

研学主题立足本土资源，如 " 山河野趣 " 从兰州 " 两山夹一河 " 地貌切入，融合地理特征与生态保护主题，" 兰山知行 " 则以 " 大思政课" 统领八大课程模块（前文已补充）。此阶段通过学情前测（如活动前安全法治知识摸底）确保情境真实性。

任务分解阶段采用差异化设计，针对小学生设置" 黄河泥沙过滤实验 " 基础任务，中学生则需完成 " 古城墙防风化方案优化 " 进阶挑战。教师通过有效沟通和跨学科分组机制，保障任务可操作性。

跨学科研究阶段突破核心难点，在金城关文化博览园中，教师通过微课视频解析非遗技艺中的力学原理；司法研习则通过研学过程了解法律体系和条文。

成果展示与社会反馈衔接形成闭环，学生成果既包含研学手册、生态改进提案、媒体报道等静态产出，也通过社会反馈环节深度追踪实践价值，反向优化后续课程设计，践行" 认知- 实践- 再认知" 的逻辑链。

（三）量化与质性成效

1、学生层面

数据显示出此类研学案例的显著成效性。参与 " 兰山知行 " 课程的学生在安全法治知识测试中优秀率提升 37% ，校内社交氛围有明显提高；“山河野趣”学员中 92% 能系统阐述兰州地理与生态保护关联。

另一方面，成效也体现在核心素养培育成效中。学生展现出强烈的社会责任感和行动力，“黄河少年志愿队”建设工作不断推进，将课堂所学转化为服务社会的实践力量；跨学科知识应用与创新思维融合加强，学生作品如基于地域文化的资源保护方案等，充分体现了对复杂问题的综合解决能力与创新性表达，彰显了知行合一、五育融合的育人成果。

2、教师层面

教师通过教研转型实现能力跃升。原创微课、微视频被纳入全区中小学生安全教育资源库，成为区域性示范资源；反思日志撰写实现100% 全覆盖，推动教学问题深度剖析与实践策略优化同步进行，体现跨学科课程开发能力的实质性突破。

3、课程与社会层面

在上述案例的实施过程中，加强了教育目标和社会资源的协同关系。以 " 山河野趣 "" 兰山知行 " 为代表的实践课程，已发展为具有区域辐射效应的教育品牌。

更深远的价值在于形成学习成果向公共领域转化的创新范式：传统文化元素通过创意设计走向产业化路径，探索教育与经济价值反哺的可持续机制。这种双向赋能推动校外实践从封闭场域走向开放生态，在不断实践、价值银针、广泛宣传中，彰显核心素养教育的时代生命力。

五、结论与未来展望

（一）研究结论

本研究证实，大单元视域下的 “融合·重构·创新”三位一体路径有效破解了校外实践教育的困境。通过课程层面的主题统整消解学科壁垒；教研层面的开放协同网络推动教师角色向“课程架构师”转型；评价层面的三维体打破传统形式的单一性。其核心价值在于构建 “认知-实践 - 再认知”的闭环模型 ——从“兰山知行”法治知识内化到“黄河少年志愿者”行动转化，标志着知行脱节难题的突破。

（二）未来方向

首先是践行 AI 赋能教育实践。深化人工智能技术（如 DeepSeek）在核心素养教研中的应用，探索基于学生能力的个性化教学方案、跨学科资源智能匹配、学习过程动态监测与反馈系统等方面的突破，推动“因材施教”从理念走向实践的进程。

其次是教育生态开放性拓展。构建更广泛的社会资源协同网络，将企业实验室、文化遗址、科创园区纳入课程场景；建立区域间实践教育联盟，共享课程模型与评价工具；完善“学习成果 - 公共决策”转化机制，使青少年创新方案深度参与社会治理。

最终目标在于形成 “校内外育人共同体”，在真实社会场景中培育知行合一、五育融合的下一代。

参考文献：

[1] 冯丽婕 . （2024）. 新课标背景下的语文大单元教学与单篇教学 . 中小学教材教学，2024-09-05.

[2] 崔丹丹 . 新课标下初中英语项目式学习开展路径 [N]. 家长 ，2024-02-21.

[3] 王鉴 ， 张文熙 . 大单元教学：内涵、特点与实施策略 [J]. 中国教育学刊 ，2023-10-10 .

[4]郝志军. 新时代五育融合的路径与方式[J]. 西北师大学报（社会科学版），2022， 59（3）： 12-21.

[5] 王昆 . 在小学综合实践活动中培养学生创新意识与能力的策略 . 教育界 ，2023.36.

【本文系兰州市教育科学“十四五”规划 2024 年度立项课题：大单元视域下校外综合实践活动校本教研的创新研究（立项编号：LZ[2024]GH0159）研究成果】